幼師的職業(yè)道德論文(2)
幼師的職業(yè)道德論文篇二
《幼兒教師職業(yè)道德的透視與建設(shè)》
摘 要：教師的職業(yè)道德是教師人格特質(zhì)化的品質(zhì)，也是教師經(jīng)教育實(shí)踐凝聚而成的品質(zhì)，幼兒教師從事著“人之初”的啟蒙教育，更需要有良好的職業(yè)道德，這樣才能起到先入為主的正面教育作用。因此，加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：幼兒教師;職業(yè)道德;建設(shè)
頻頻發(fā)生的幼兒園教師虐童事件，讓我們把目光投向幼兒園，投向這些幼兒教師，有的幼兒教師職業(yè)道德退化，少數(shù)教師自我要求不高、責(zé)任感不強(qiáng)，對職業(yè)道德抱無所謂的態(tài)度，對幼兒的思想道德狀況以及日常生活關(guān)心不夠，師生親情淡化，育人意識淡漠。致使教師的形象在幼兒乃至大眾的眼中大打折扣，非議也越來越多。對以上的各種現(xiàn)象，必須有針對性地推進(jìn)幼兒園教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)。
一、加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的意義
幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它是一定社會對幼兒教師職業(yè)行為的基本要求的概括，是幼兒教師履行自己崇高的社會職責(zé)和順利進(jìn)行教育工作的保證。
首先，加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)是對幼兒接受良好教育的必然要求。幼兒階段是人生的奠基階段。正是在這一時期，每個人都在獲取有助于提高推理能力和想象力、判斷能力和責(zé)任感的手段，也都在學(xué)習(xí)如何對周圍世界產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒時期所接受的教育關(guān)系到一個人一生的發(fā)展。特別應(yīng)該看到，幼兒時期模仿性極強(qiáng)，可塑性極大，而分解能力差，思維的特點(diǎn)是具體形象性。幼兒教師是幼兒進(jìn)行認(rèn)識社會、了解社會的啟蒙教育第一人，他們的言語、行動、習(xí)慣、技能，各種表現(xiàn)都會在幼兒心中打下深深的烙印，潛移默化的對幼兒產(chǎn)生影響。這就更加要求幼兒教師要有無私的愛、良好的人品、厚重的知識、技巧和榜樣的作用。
其次，加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)可以提高幼兒教師的境界，更好的實(shí)現(xiàn)他們的道德價值追求。教師道德價值追求有三種境界，第一個層次是職業(yè)意識境界。教師意識到自己所從事的勞動是作為公民在社會分工中承擔(dān)的專業(yè)化社會勞動，由此確認(rèn)自己的社會地位和角色，完成一定的職責(zé)、任務(wù)，對社會作出貢獻(xiàn)。同時又在教育勞動中獲得利益、地位。第二個層次是事業(yè)心的境界。事業(yè)心是職業(yè)意識的社會化。當(dāng)教師意識到教育勞動是人類文明傳承和社會發(fā)展的偉大事業(yè)時，就能自覺地把職業(yè)宗旨與祖國的前途、社會的發(fā)展和人類的命運(yùn)聯(lián)系起來，從而上升到事業(yè)心的境界。第三個層次是志向感的境界。教師將職業(yè)與自己的生命、個性和人生理想融為一體，把職業(yè)的社會期望和道德義務(wù)化為個人的職業(yè)良心和人生志向，從而達(dá)到“從心所欲”的自由境界。
最后，加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)關(guān)系到社會主義精神文明的建設(shè)。教師的職業(yè)道德總是反映一定社會經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展對教師職業(yè)勞動的根本要求。比起其他職業(yè)道德，教師的職業(yè)道德具有更高的自覺性、更強(qiáng)烈的典型性和更為深遠(yuǎn)的影響。教師往往被社會上的人看作是最有教養(yǎng)、最講文明、最有德性的人。教師的言行所體現(xiàn)出來的社會道德往往成為人們判定是非、善惡的標(biāo)準(zhǔn)，并因此影響著社會的輿論和社會的風(fēng)尚。學(xué)生將來走上社會參加工作，會自覺不自覺地按照教師的影響去處理各種關(guān)系，以教師的道德標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩對各種社會行為作出評價，從而把整個社會的道德實(shí)踐關(guān)系推進(jìn)到一個新階段，使精神文明建設(shè)發(fā)展到一個新高度。
由此可見，幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)在社會道德建設(shè)乃至社會主義精神文明建設(shè)中的作用是不容忽視的。這就要求幼兒教師認(rèn)真實(shí)踐教師道德規(guī)范，提高自身道德素質(zhì)，以良好的道德風(fēng)范去影響和推動社會主義精神文明的發(fā)展。
二、加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的措施
1.“善”是幼兒教師職業(yè)道德的核心
教師善，是教師倫理學(xué)的概念，是對受教育以及教育者自己在道德意義上有益的就叫教師善，具體言之，即對受育者合情合理的共同利益的謀求、對教師職業(yè)責(zé)任與義務(wù)之毫不推卸的遵循和踐行、對受教育者的身心人格尊重和對受教育者發(fā)展負(fù)有高度責(zé)任的認(rèn)同。
幼兒教師的善行對幼兒來說是善的行為，使幼兒從中受益。這就需要幼兒教師的責(zé)任心、對幼兒的熱愛，時時處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛護(hù)幼兒;對幼兒一視同仁，公平對待;對幼兒嚴(yán)格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個性和自尊心。幼兒教師要支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和智力的發(fā)展，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的活動機(jī)會，積極鼓勵幼兒探索、與人交往，積累知識、經(jīng)驗(yàn)。同時，幼兒教師還要促進(jìn)幼兒社會性、人格的積極和諧的發(fā)展。使幼兒從小養(yǎng)成基本的社會行為和道德規(guī)范，積極地社會情感、態(tài)度、良好的行為。
2.強(qiáng)化法律意識 健全法律機(jī)制
教育法律、法規(guī)，是規(guī)范教師行為的準(zhǔn)則，是指導(dǎo)教師育人的綱領(lǐng)，是依法治教的前提和依據(jù)。有些幼兒教師在專業(yè)上可能比較出色，但是法制意識薄弱，猥褻、體罰、虐待幼兒成了家常便飯。這說明部分幼兒教師的法律意識淡薄，師德素養(yǎng)較差。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)好教育法規(guī)，加強(qiáng)師德教育，提高廣大幼兒教師依法治教的意識，是幼兒園思想道德建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是辦好園的一條重要措施。幼兒園應(yīng)不斷提高幼兒教師的法律和職業(yè)道德意識，增強(qiáng)依法治教，以法促德的觀念。同時，國家要制定相關(guān)的法律機(jī)制，提高幼兒教師的入園門檻，做到“先持證，再上崗”。建立健全評價標(biāo)準(zhǔn)，將一般性違背道德的行為和從業(yè)資格掛鉤，將幼兒教師的師德等級進(jìn)行評定，進(jìn)而劃分等級增加幼兒教師的從業(yè)危機(jī)感，從而使幼兒教師更加重視自己的師德修養(yǎng)。
3.注重轉(zhuǎn)變教育理念
幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。幼兒教師面對的是幼兒的未來，而不是個人眼前的榮譽(yù)和利益，要立足于幼兒的成長。應(yīng)試教育的存在，功利主義的催化，為迎合家長的需求，致使幼兒教師根本不顧幼兒的感受，把幼兒固有的的發(fā)展規(guī)律拋到了九霄云外，一味的向幼兒灌輸知識，忽視了幼兒的興趣和創(chuàng)造力，讓幼兒失去了一個快樂的童年。教育理念的落后導(dǎo)致教學(xué)盲點(diǎn)的產(chǎn)生。幼兒教師要注重教育理念的轉(zhuǎn)變，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持寓教于樂，注重保教結(jié)合，尊重幼兒的人格和尊嚴(yán)，關(guān)注個體差異。
幼兒教師只有具備良好的職業(yè)道德，才能讓幼兒的學(xué)習(xí)和生活充滿樂趣。只有努力提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能真正做到以德育人、為人師表，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
作者簡介：鄭振南(1990-)，女，山東聊城人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)學(xué)院，教育學(xué)專業(yè)研究生。
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