社會(huì)體育論文參考

　　社會(huì)體育論文參考篇2

　　淺析社會(huì)體育人才培養(yǎng)

　　摘要：將社會(huì)體育概念外延界定在群眾性體育領(lǐng)域是社會(huì)體育人才培養(yǎng)存在困境的根本原因，而《專業(yè)目錄》中對(duì)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定又過(guò)于籠統(tǒng)，失去了政策性文件的指導(dǎo)性作用。認(rèn)為社會(huì)體育專業(yè)的核心專業(yè)方向是體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和健身技能指導(dǎo)，各校的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)在核心專業(yè)方向的基礎(chǔ)上各具特色。

　　關(guān)鍵詞：社會(huì)體育人才;培養(yǎng)目標(biāo);定位

　　1、社會(huì)體育人才培養(yǎng)的演進(jìn)過(guò)程

　　20世紀(jì)80年代中后期，體育學(xué)院率先試辦新專業(yè)，武漢體育學(xué)院在1985年開設(shè)體育管理專業(yè)，之后各體育院校相繼開辦心理學(xué)(體育心理方向)、新聞學(xué)(體育新聞方向)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等專業(yè)。天津體院早在1993年開辦社會(huì)體育專業(yè)，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料, 社會(huì)體育本科專業(yè)點(diǎn)1999年有14個(gè)，2001年有31個(gè)，2003年有68個(gè)，2004年有106個(gè)。教育部公布的《2005年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本專科專業(yè)結(jié)果的通知》中2006年將又增21個(gè)社會(huì)體育本科專業(yè)點(diǎn)，至2006年9月，招收社會(huì)體育本?？频脑盒３^(guò)200所。招生院校擴(kuò)展至農(nóng)、林、工、綜合等院校，社會(huì)體育專業(yè)的招生范圍和招生數(shù)迅速成為僅次于體育教育專業(yè)的第二大專業(yè)。

　　2、社會(huì)體育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中的困境

　　2.1目標(biāo)定位混亂，大多與體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)雷同社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?答案是不清楚的，不僅開辦社會(huì)體育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，任課教師講不清楚，學(xué)生更加茫然，而教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)表述的社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、寬泛。在培養(yǎng)目標(biāo)本身不明確的情況下，各校社會(huì)體育專業(yè)的課程體系各自為政，很多院校社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大同小異，這種做法在體育學(xué)院所開辦的社會(huì)體育專業(yè)更為明顯。造成培養(yǎng)的社會(huì)體育人才類型雷同，培養(yǎng)方向不明確[1]。社會(huì)體育專業(yè)無(wú)法形成相對(duì)統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，主干核心課設(shè)置不科學(xué)、重復(fù)性高。

　　2.2社會(huì)體育專業(yè)的專業(yè)方向過(guò)于細(xì)化調(diào)查發(fā)現(xiàn)各校社會(huì)體育專業(yè)共有不同專業(yè)方向16個(gè)，專業(yè)細(xì)化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。一所院校針對(duì)自身優(yōu)勢(shì)確立少數(shù)幾個(gè)專業(yè)方向是有利于培養(yǎng)有特色應(yīng)用型人才的，但多達(dá)10余個(gè)的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，且各專業(yè)或?qū)I(yè)方向相互近似會(huì)導(dǎo)致人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱，綜合素質(zhì)的缺失，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也不利于形成社會(huì)體育專業(yè)核心的培養(yǎng)目標(biāo)。要找到屬于社會(huì)體育專業(yè)核心的專業(yè)方向。

　　2.3社會(huì)體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)尚未成熟，學(xué)科體系不完備社會(huì)體育專業(yè)的基礎(chǔ)理論研究薄弱，專業(yè)教材和專業(yè)參考書非常缺乏，各院校往往通過(guò)選擇相鄰專業(yè)或其他專業(yè)的相關(guān)教材，自編講義作為替代教材來(lái)解決教材短缺問(wèn)題。在2004年8月已出版了一批社會(huì)體育專業(yè)的系列教材，該教材的學(xué)科性強(qiáng)，但專業(yè)性、實(shí)用性明顯不足，教材的權(quán)威性還有待提高。目前課程類型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不合理性，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量。

　　2.4招生的盲目擴(kuò)大與學(xué)生專業(yè)思想的不穩(wěn)定據(jù)了解，體育學(xué)院的畢業(yè)生和西部院校的畢業(yè)生最大的就業(yè)途徑仍是體育教師，從事學(xué)校體育教育的人數(shù)大于直接從事社會(huì)體育工作的人數(shù)，沒有體現(xiàn)出社會(huì)體育專業(yè)的特征來(lái)，其中各院校培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，招生對(duì)象不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，招生人數(shù)過(guò)大均與就業(yè)狀況不理想有直接關(guān)系(表1)。

　　2.5各校的實(shí)習(xí)沒有針對(duì)性，缺乏實(shí)習(xí)基地由于目標(biāo)性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)要求不系統(tǒng)，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，實(shí)習(xí)效果不佳。同時(shí)，除個(gè)別學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校的產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐基地沒有建立，主要是靠學(xué)生自己依靠家庭關(guān)系到企業(yè)里去實(shí)習(xí)，很難有穩(wěn)固的實(shí)習(xí)效果，最終制約學(xué)生實(shí)踐能力的提高。各?？膳c體育公司俱樂(lè)部建立良好關(guān)系，讓學(xué)生參與市場(chǎng)調(diào)查，了解體育公司的市場(chǎng)運(yùn)作，成立實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)和輸送人才，并相應(yīng)將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)(如從1個(gè)月延長(zhǎng)為6個(gè)月)，讓學(xué)生實(shí)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)。

　　3、社會(huì)體育人才培養(yǎng)的誤區(qū)

　　3.1將社會(huì)體育指導(dǎo)員作為目標(biāo)定位的誤區(qū)目前，由于沒有嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度，社區(qū)的各級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)者都是業(yè)余的。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，國(guó)家都不可能在各社區(qū)內(nèi)設(shè)專職社會(huì)體育指導(dǎo)員，業(yè)余的社區(qū)體育指導(dǎo)員不可能從工作中獲取足夠謀生的收益。目前社會(huì)的實(shí)際需求和社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)工作現(xiàn)狀驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)(表2),事實(shí)表明預(yù)期中的社會(huì)職業(yè)需求(社會(huì)體育指導(dǎo)員)并沒有成為現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況。

　　3.2將體育行政事業(yè)管理工作作為社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明顯不合適現(xiàn)在的事業(yè)單位體育行政工作主要集中在各級(jí)體委部門和教委的體衛(wèi)處，長(zhǎng)期以來(lái)體委的行政崗位一部分來(lái)自于退役的運(yùn)動(dòng)員，另外來(lái)源于公務(wù)員的考試，教委的體育干部主要從有工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員中選拔，社會(huì)體育專業(yè)的畢業(yè)生是沒有可能直接走上行政崗位的，既使體育管理專業(yè)的畢業(yè)生也極少有直接走上事業(yè)單位行政管理工作崗位。社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生只能是面向社會(huì)，面向方興未艾的體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)尋找就業(yè)工作的突破口。同時(shí)，將培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)人才目標(biāo)定位細(xì)化為某一具體崗位，會(huì)使畢業(yè)生出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，能力培養(yǎng)不足，專業(yè)素質(zhì)單一的問(wèn)題。

　　3.3將體育新聞，體育旅游作為社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也不切實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合社會(huì)的需求[2]。根據(jù)有關(guān)資料，全國(guó)目前有600多所院校培養(yǎng)新聞專業(yè)人才，新聞人才的供應(yīng)已大大供過(guò)于求，新聞專業(yè)已成為國(guó)家嚴(yán)格控制設(shè)置專業(yè)。同時(shí)，相對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)和教學(xué)條件，對(duì)比社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生較低的入學(xué)文化成績(jī)，以體育院校為主的各類院校欲想在新聞職業(yè)市場(chǎng)已飽和的情況下，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的新聞就業(yè)市場(chǎng)分一杯羹是勉為其難的。同理，我們想培養(yǎng)出合格的體育旅游人才在目前的招生政策和辦學(xué)條件下，也是不太可能達(dá)到理想效果的。

　　3.4將保健康復(fù)作為培養(yǎng)目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沖突教育部批準(zhǔn)設(shè)置的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)為正式專業(yè)，體育保健康復(fù)專業(yè)方向都與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)接近，將之歸并到運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)門下更合乎情理。社會(huì)體育專業(yè)應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)，一種培養(yǎng)目標(biāo)是不能同時(shí)包容幾種規(guī)格不同、層次不同、性質(zhì)不同的人才。我們不可能用一種模式高效率地培養(yǎng)出幾種不同規(guī)格的專門人才，更不可能用幾種不同的模式在有限的時(shí)間內(nèi)去培養(yǎng)同一種人才。

　　4、社會(huì)體育人才培養(yǎng)誤區(qū)產(chǎn)生原因的反思

　　4.1對(duì)社會(huì)體育概念理解的偏窄傳統(tǒng)看法將社會(huì)體育等同于群眾體育，或者根據(jù)《中華人民共和國(guó)體育法》認(rèn)為社會(huì)體育是群眾體育的組成部分，是群眾體育的下位概念[3]。筆者認(rèn)為，這種理解使社會(huì)體育概念的外延狹小，直接會(huì)形成社會(huì)體育工作就等同于群眾體育指導(dǎo)工作的觀念。從國(guó)民對(duì)“社會(huì)”一詞的理解出發(fā)，從廣義角度來(lái)看，存在于社會(huì)時(shí)空的一切體育現(xiàn)象均屬社會(huì)體育的范疇，以這種概念來(lái)定義社會(huì)體育，社會(huì)體育的外延就大大增加。在這種概念下進(jìn)行專業(yè)目標(biāo)定位時(shí)，職業(yè)選擇范圍就很廣泛，而根據(jù)實(shí)際社會(huì)的需求，會(huì)發(fā)現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)人才職位的巨大空白。

　　4.2專業(yè)論證中培養(yǎng)目標(biāo)定位的失誤最早的社會(huì)體育專業(yè)的專業(yè)論證將社會(huì)體育指導(dǎo)員作為培養(yǎng)目標(biāo)是一大失誤，一個(gè)專業(yè)從誕生起就將培養(yǎng)目標(biāo)定位搞錯(cuò)，勢(shì)必產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)，會(huì)造成培養(yǎng)的社會(huì)體育人才不能適應(yīng)職業(yè)市場(chǎng)需要。專業(yè)論證中將群眾性體育的組織管理放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位是依據(jù)如下判斷：國(guó)家體育總局頒布《2000―2010年體育改革與發(fā)展綱要》要求10年內(nèi)，大眾體育普及程度明顯提高，體育人口達(dá)40%左右，按照《全民健身計(jì)劃綱要》規(guī)定的每400人配2―5名社會(huì)體育指導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員至少需要65萬(wàn)人。這一判斷本身不準(zhǔn)，事實(shí)上，公益性的社會(huì)體育指導(dǎo)員不能成為一個(gè)有穩(wěn)定收入的職業(yè)，在可預(yù)見的將來(lái)也不可能，專業(yè)論證中預(yù)期中的社會(huì)職業(yè)需求并沒有成為現(xiàn)實(shí)情況。

　　4.3《專業(yè)目錄》的失位�1998教育部頒布的《專業(yè)目錄》是現(xiàn)有規(guī)范社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展唯一的政策性文件，對(duì)各院校確定社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位有直接影響。教育部《專業(yè)目錄》中社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定過(guò)于籠統(tǒng)、寬泛，各校以此為依據(jù)難以確定目標(biāo)定位，失去了政策性文件應(yīng)有的指導(dǎo)性作用。從《專業(yè)目錄》中分析：將“從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)”放在培養(yǎng)目標(biāo)表述的首位，會(huì)給人造成一個(gè)明確印象，即“群眾性體育活動(dòng)的組織管理”主要是從事社會(huì)體育指導(dǎo)員工作;“咨詢指導(dǎo)”主要是從事健身指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)。各院校基本上按照此理解確定各校社會(huì)體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，但事實(shí)上，把這種認(rèn)識(shí)放到客觀現(xiàn)實(shí)中認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤，造成誤區(qū)。《專業(yè)目錄》的規(guī)定在現(xiàn)今時(shí)期，需要根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)需求做出及時(shí)的調(diào)整。

　　4.4辦學(xué)者教育背景、工作經(jīng)歷的缺憾社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位既受學(xué)校類型和辦學(xué)定位的影響，又受辦學(xué)者教育背景，工作經(jīng)歷以及對(duì)社會(huì)體育人才需求了解程度的制約。社會(huì)體育專業(yè)的辦學(xué)方式不能是一個(gè)固定的模式，需要有全局的觀點(diǎn)，了解全國(guó)各地社會(huì)體育人才的需求特征和趨勢(shì)，才能把握社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)中除體育師資和教練員職業(yè)之外，大量需要的是體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中體育市場(chǎng)的營(yíng)銷和開發(fā)人員、各類體育俱樂(lè)部的經(jīng)營(yíng)管理人員和健身教練。一個(gè)只有體育教育背景不走出校門，不走出行政領(lǐng)導(dǎo)崗位，沒有經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)的所謂專家是很難找到社會(huì)體育人才需求真正之所在。

　　5、社會(huì)體育人才培養(yǎng)的基本理念和再認(rèn)識(shí)

　　5.1推行通識(shí)教育和完全學(xué)分制本科教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面素質(zhì)的新型人才，推行通識(shí)教育及完全學(xué)分制是很有必要的，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)很重要的一點(diǎn)是將人才的個(gè)性化教育落實(shí)在培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)上，而學(xué)分制將成為能夠把人才培養(yǎng)的多樣性與教學(xué)實(shí)施的公共性結(jié)合起來(lái)的一項(xiàng)制度，通過(guò)完全學(xué)分制的改革，筑起文理大平合，改變窄口徑專業(yè)為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，在大一年級(jí)進(jìn)行文理通識(shí)教育?，F(xiàn)行各校的通識(shí)教育受教育部課程設(shè)置的限制，公共基礎(chǔ)課大同小異，其中以思想政治類課程為主，各校在此基礎(chǔ)上盡可能增加社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的教育，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，基礎(chǔ)更雄厚，并進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的教學(xué)。

　　5.2重視社會(huì)需要的實(shí)踐技能和知識(shí)的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的灌輸課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生日后工作的實(shí)踐能力為準(zhǔn)則，現(xiàn)有的課程體系缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性，學(xué)生畢業(yè)時(shí)不能掌握立足的生活技能，課程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等人際交往課程比例太少。著名的管理咨詢公司麥肯錫公司認(rèn)為“中國(guó)大批量的畢業(yè)生中沒有幾個(gè)能夠在服務(wù)輸出產(chǎn)業(yè)中順利工作，畢業(yè)生所受教育無(wú)法獲得在企業(yè)工作所需的實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。大學(xué)所采取的一種理論性的，以書本為主的，以事實(shí)為基礎(chǔ)和向老師學(xué)的教學(xué)方法，日趨落伍。改革開放20余年我們沒有培養(yǎng)出科學(xué)大師，實(shí)用型人才的培養(yǎng)率也不高，說(shuō)明我們教育方式存在問(wèn)題，大學(xué)生沒有文理通識(shí)知識(shí)的熏陶和學(xué)術(shù)自由氛圍的潛移默化，其自由完善人格精神就難以建立。

　　5.3專業(yè)的課程設(shè)置要與培養(yǎng)人才的能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)社會(huì)體育表現(xiàn)為參與人員構(gòu)成的復(fù)雜性，參與動(dòng)機(jī)的多樣性，內(nèi)容形式豐富性，活動(dòng)范圍廣闊性等特征。[4]社會(huì)體育專業(yè)人才從事的工作多種多樣。社會(huì)體育人才的能力結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)素質(zhì)(語(yǔ)言溝通能力、文字表達(dá)能力、道德修養(yǎng)水平、完善的個(gè)性和獨(dú)立的人格)、知識(shí)結(jié)構(gòu)(人體科學(xué)及人文知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)、鍛煉指導(dǎo)知識(shí)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)知識(shí))、專業(yè)能力(市場(chǎng)開拓能力、公共關(guān)系能力、營(yíng)銷策劃能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、健身技能指導(dǎo)能力)三方面組成。

　　5.4重新確立社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能從一種固定的職業(yè)角度考慮，社會(huì)體育專業(yè)目標(biāo)定位是全方位、多角度的，社會(huì)體育人才培養(yǎng)是各具特色的。筆者認(rèn)為體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人才和健身技能指導(dǎo)人才是需要量最大的社會(huì)體育專門人才。福建師大學(xué)者林向陽(yáng)等(2003年)通過(guò)調(diào)查也得出社會(huì)體育人才需求前二位的人才是體育器材公司的營(yíng)銷人員和體育俱樂(lè)部的經(jīng)營(yíng)開發(fā)管理人員[5]。首先，體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域真實(shí)的社會(huì)需求包括體育用品業(yè)、健身娛樂(lè)業(yè)、新聞傳媒業(yè)、賽事的經(jīng)營(yíng)管理業(yè)與體育經(jīng)紀(jì)人等行業(yè)[6]，這些行業(yè)最急需的是懂體育的特點(diǎn)，又懂現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的專門性人才。其次，從歷年的市場(chǎng)崗位需求來(lái)看，營(yíng)銷崗位的需求量一直是最大的。第三，我國(guó)體育用品業(yè)的發(fā)展迅速，目前全世界50%的體育用品由中國(guó)制造，體育營(yíng)銷人才的需求量是極大的。第四，現(xiàn)實(shí)生活中，營(yíng)業(yè)性健身場(chǎng)館需要大量的健身教練。但合格的健身教練，決不能只會(huì)跳操、打網(wǎng)球。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的商界，健身教練也需具備豐富的經(jīng)營(yíng)和管理知識(shí)，社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)的健身教練從廣義角度也屬于體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人才的范疇。

　　5.5開辦社會(huì)體育專業(yè)院校的辦學(xué)定位高等院校的辦學(xué)定位是學(xué)校類型和目標(biāo)的簡(jiǎn)要表達(dá)，是高等院校在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，反映出高等院校適應(yīng)市場(chǎng)需求的領(lǐng)域和層面，它影響了高等院校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的層次和模式。高等院校的辦學(xué)定位是在國(guó)家宏觀調(diào)控下，在漫長(zhǎng)的辦學(xué)歷史進(jìn)程中，逐步形成和固定下來(lái)的。在我國(guó)現(xiàn)行的教育管理體制下，包括北京體育大學(xué)在內(nèi)的體育院校被確定為以本科教學(xué)為主的院校，以本科教學(xué)為主的院校一個(gè)重要特征是培養(yǎng)“適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才”。目前，開辦社會(huì)體育院校大多數(shù)屬以本科教學(xué)為主的院校，結(jié)合社會(huì)體育人才的知識(shí)特征，因此，開辦社會(huì)體育專業(yè)院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)“地方性、有特色的適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才”，這是各院校辦學(xué)定位的出發(fā)點(diǎn)、也是落腳點(diǎn)。

　　5.6社會(huì)體育專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的區(qū)別為統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，改變名稱過(guò)多而造成培養(yǎng)目標(biāo)雷同模糊的現(xiàn)象，迫切需要明確社會(huì)體育專業(yè)核心的培養(yǎng)方向。社會(huì)體育專業(yè)核心專業(yè)方向是體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和體育健身技能指導(dǎo)，社會(huì)體育專業(yè)完全能夠培養(yǎng)出合格的體育經(jīng)營(yíng)管理和體育健身指導(dǎo)人才，各校在核心專業(yè)方向的基礎(chǔ)上應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件選擇特色專業(yè)方向。由于體育傳媒人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與上述人才知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大，加之新聞為國(guó)家控制專業(yè)，應(yīng)由現(xiàn)有新聞學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)體育傳媒人才的工作。教育部在2006年新設(shè)立的專業(yè)――體育產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)就解決了社會(huì)體育專業(yè)目標(biāo)定位模糊的問(wèn)題，該專業(yè)將成為爭(zhēng)奪社會(huì)體育人才培養(yǎng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

　　6、小結(jié)與建議

　　6.1社會(huì)體育人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀目前，社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)為與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雷同，或培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于細(xì)化，使得專業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo)不明確，造成各校培養(yǎng)目標(biāo)定位極為混亂。同時(shí)，師資隊(duì)伍水平低下和實(shí)習(xí)效率不高已成為專業(yè)教學(xué)中最突出的問(wèn)題之一，最終導(dǎo)致社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想。建議停招社會(huì)體育?？茖W(xué)生，適度發(fā)展本科專業(yè)，在辦學(xué)方式上充分考慮聯(lián)合辦學(xué)。

　　6.2社會(huì)體育人才培養(yǎng)產(chǎn)生困境的多重原因造成社會(huì)體育人才培養(yǎng)產(chǎn)生困境的原因是：對(duì)社會(huì)體育的概念理解的偏窄;社會(huì)體育專業(yè)論證中將社會(huì)體育指導(dǎo)員作為培養(yǎng)目標(biāo)是一大失誤;《專業(yè)目錄》對(duì)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于籠統(tǒng)、寬泛，失去了政策性文件應(yīng)有的指導(dǎo)性作用;辦學(xué)者教育背景、工作經(jīng)歷的缺憾，以致不明確真實(shí)的社會(huì)需求。

　　6.3不同類型、不同地域高校的社會(huì)體育人才培養(yǎng)要形成特色我國(guó)地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)水平不一樣，體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r各具特點(diǎn)，各地對(duì)社會(huì)體育人才的需求種類也不一樣，因此，各地區(qū)不同類型，不同特征的高校在社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置上完全可形成自己的特色。要充分鼓勵(lì)各校根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和自身辦學(xué)特色進(jìn)行專業(yè)方向的選擇，實(shí)現(xiàn)課程形式的多樣化，課程結(jié)構(gòu)的彈性化，要利用本校有利資源，在專業(yè)定位上體現(xiàn)特色。

　　6.4改革現(xiàn)行的招生辦法和術(shù)科教學(xué)方式從事健身教練工作的人員需要有較高的運(yùn)動(dòng)技能水平，而這一水平在進(jìn)校前就應(yīng)有一定基礎(chǔ)，從事體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)的需要有較強(qiáng)的人際交往能力、親和力等。一些院校在招生時(shí)以體育專業(yè)名義招進(jìn)來(lái)，在1～2年級(jí)不分專業(yè)，在3～4年級(jí)根據(jù)個(gè)人愛好、特長(zhǎng)、成績(jī)，結(jié)合學(xué)校的宣傳動(dòng)員工作，最后由學(xué)生與社會(huì)體育專業(yè)之間進(jìn)行雙向選擇，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也有利于社會(huì)體育專業(yè)找到更適合自身各專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生。建議社會(huì)體育專業(yè)的術(shù)科重點(diǎn)只開1～2門運(yùn)動(dòng)技能，并保證教學(xué)學(xué)時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平。

　　6.5盡快制訂全國(guó)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)綱要由于社會(huì)體育專業(yè)相對(duì)體育教育專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，培養(yǎng)目標(biāo)也不明確，造成社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方式針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)無(wú)方向，職業(yè)無(wú)固定選擇，各校社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不盡相同。因此，為確定社會(huì)體育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別，明確社會(huì)體育專業(yè)核心的專業(yè)方向，有關(guān)部門應(yīng)盡快制定一個(gè)全國(guó)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)綱要，這對(duì)學(xué)生就業(yè)有利，學(xué)校制訂教學(xué)計(jì)劃也有依據(jù)。

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