教育案例分析法論文格式

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　　教育案例分析法論文篇一

　　案例分析法在教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

　　摘 要：教育學(xué)是師范教育的一門基礎(chǔ)課程，創(chuàng)新教育學(xué)教學(xué)方法，實(shí)施案例分析法有助于提高學(xué)生的課堂參與能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，為課程的教學(xué)改革提供一個(gè)新的突破口。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué);教學(xué)方法;案例分析法

　　中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118(2012)-03-0-02

　　教育學(xué)是師范類學(xué)校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學(xué)能力為主要任務(wù)的一門主干課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但教育學(xué)的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學(xué)方法主要以教師講授為主，較少與生活實(shí)踐密切相融，因此學(xué)生難以維持較高的學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著教師們對(duì)案例分析法的認(rèn)識(shí)不斷深入，案例分析法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正越來越被重視。

　　一、案例分析法的具體含義

　　所謂案例，就是對(duì)真實(shí)典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析、討論和交流，通過師生的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學(xué)方法。在國外案例分析法被稱為個(gè)案研究法，是由美國哈佛大學(xué)研究發(fā)明的一種教學(xué)方法。

　　二、案例分析法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

　　案例分析教學(xué)法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的思考和理解，并能通過對(duì)案例的評(píng)析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的方式引進(jìn)課堂教學(xué)，是一種很適用于成人教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢(shì)：

　　(一)案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。

　　(二)案例分析法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法，充分尊重學(xué)生的意見。在考試中對(duì)問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　(三)案例分析法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教學(xué)過程中，由于案例分析法，多由是由學(xué)生討論發(fā)言，教師只是點(diǎn)拔評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心觀點(diǎn)發(fā)表意見，因此對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)很好的的煅煉機(jī)會(huì)。

　　(四)案例分析法還能促進(jìn)教師自身的成長。無論案例的選編;問題的設(shè)置;活動(dòng)的進(jìn)行都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對(duì)案例有更透徹的理解，并能及時(shí)處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師素養(yǎng)的不斷提升。

　　三、案例分析教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

　　案例分析法重視對(duì)案情的分析的研究，通過學(xué)生的參與討論和教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，弄清案例中隱含的教育理論，再運(yùn)用教育理論去分析研究當(dāng)前的教育案例，以達(dá)到實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。案例分析研究法的教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是選好案例;二是分析案例;三是評(píng)價(jià)案例;四是應(yīng)用案例。其教學(xué)過程是：

　　(一)選擇典型的教學(xué)案例

　　設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容，選擇出與學(xué)生平時(shí)生活有關(guān)聯(lián)的教育案例，同時(shí)所選案例又要有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和思想教育的教學(xué)目標(biāo)。譬如，我在教學(xué)“科學(xué)性與思想性相結(jié)合”這一節(jié)時(shí)，我舉了一個(gè)案例：北京景山學(xué)校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識(shí)字課時(shí)，教“罵”這一個(gè)生字，用漢語拼音，讓學(xué)生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向?qū)W生提問：“罵的含義是什么呢?”有一個(gè)學(xué)生這樣回答：“罵就是罵人的罵。”馬淑珍老師沒有回答，繼續(xù)向?qū)W生提問：“罵究竟是什么意思呢?”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵。”馬淑珍老師卻對(duì)這個(gè)學(xué)生的答案作了個(gè)肯定。然后，請(qǐng)平時(shí)愛罵人的兩個(gè)同學(xué)都站起來，指著黑板上的寫的那個(gè)“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎?”這兩個(gè)學(xué)生都很不好意思，并點(diǎn)頭表示不再罵同學(xué)了。這個(gè)案例既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，又教育了學(xué)生不要罵人。教師要學(xué)會(huì)選擇典型的教學(xué)案例，達(dá)到既教書又育人的教學(xué)目的。

　　(二)組織學(xué)生分析案例

　　教學(xué)時(shí)教師要盡量組織學(xué)生發(fā)表意見，不能阻撓或扼殺學(xué)生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時(shí)，有些同學(xué)不以為然。我舉例特級(jí)教師于漪的教學(xué)筆記：我上了《木蘭詩》的兩節(jié)課，小同學(xué)都很有興致。誰知?jiǎng)傄抡n時(shí)，有一位叫小唐的同學(xué)在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的。”話剛說完，小同學(xué)們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長時(shí)間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會(huì)認(rèn)不出木蘭這個(gè)戰(zhàn)士是個(gè)女人呢?”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住。”這時(shí)同學(xué)們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時(shí)期中國婦女還沒有裹小腳。”課堂上剎時(shí)安靜下來。又過了一會(huì)兒，小陶同學(xué)站起來問道：“那么，中國的女人是什么時(shí)候開始裹腳的呢?”別的同學(xué)一下子活躍了起來：“對(duì)了，中國女人從哪個(gè)朝代開始裹腳的啊?”這時(shí)我被問懵了。我備課的時(shí)候哪會(huì)想到裹腳這個(gè)問題?我列舉這個(gè)案例，提出了一個(gè)問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學(xué)生提出的問題?通過學(xué)生們爭論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關(guān)系問題，教師要面對(duì)兒童無窮的求知欲，應(yīng)有廣博的知識(shí)面才行。

　　(三)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)案例

　　教師要組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機(jī)智”這一教學(xué)點(diǎn)時(shí)講了一個(gè)故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動(dòng)，由于是第一次搞這樣的活動(dòng)，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時(shí)教師只好用點(diǎn)名方式，點(diǎn)了一名同學(xué)，那個(gè)同學(xué)怔了一下，鼓足勇氣地站了起來。“砰!”，原來他把窗臺(tái)上的一個(gè)瓶子打碎了。這時(shí)課堂上鴉雀無聲，那個(gè)同學(xué)也感到非常尷尬。王教師卻靈機(jī)一動(dòng)，說“哈!”，第一炮終于打響了!好，大家用掌聲歡迎這位同學(xué)演講。班里的同學(xué)們聽完我講的這個(gè)案之后進(jìn)行了討論，最后得出一個(gè)結(jié)論：我們做教師的不僅要有廣博的知識(shí)，還要有一定的教學(xué)機(jī)智。這時(shí)我借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)機(jī)智是要花費(fèi)教師長期的辛勤汗水。同時(shí)要求同學(xué)們要勤奮學(xué)習(xí)，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時(shí)應(yīng)付突如其來的事件。

　　(四)靈活應(yīng)用案例

　　案例分析法的教育的目的，是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教育原理來分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。選擇學(xué)生熟悉的案例，學(xué)生更能將已學(xué)的知識(shí)和技能付諸實(shí)踐，并在應(yīng)用過程中可以檢驗(yàn)學(xué)生所得知識(shí)的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此教師學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用案例，弄清什么內(nèi)容，采用什么案例效果會(huì)最佳。

　　中國教育呼喚創(chuàng)新，學(xué)生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教育學(xué)作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學(xué)的教學(xué)方法改革中，我們?nèi)绾螐?ldquo;教條學(xué)”中解放出來，讓“滿堂灌”變?yōu)?ldquo;啟發(fā)式”教學(xué)，使教學(xué)效果更有成效，這必將是我們教育學(xué)教師教學(xué)改革努力的方向。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　教育案例分析法論文篇二

　　淺析案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

　　摘要：在法律教學(xué)中采用案例分析法組織課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲，提高學(xué)生分析法律問題和解決實(shí)際法律問題的能力。在具體應(yīng)用案例分析法時(shí)要求教師注意法律案例的搜集、取舍和對(duì)所選法律案例的合理應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照老師的要求討論案例，撰寫案例分析報(bào)告。

　　關(guān)鍵詞：案例分析法;法學(xué)教育;功能;應(yīng)用;案例分析報(bào)告

　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)29-0066-02

　　一、案例分析法的內(nèi)涵

　　案例分析法(Case Analysis Method)，是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，案例分析法是從具體上升到抽象，也就是通過對(duì)具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，有利于教師生動(dòng)形象地開展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開展法律教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同的問題情境，讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓，又能運(yùn)用法律知識(shí)解決法律糾紛。通過法律案例教學(xué)，學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)涉及的法律案例進(jìn)行思考、分析和研究，從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。

　　二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

　　當(dāng)今世界，英法美系國家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗(yàn)材料，學(xué)者可以從中闡明法律理念，探究法律的淵源?；诖?，教師在開展法學(xué)教育時(shí)宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來，案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評(píng)，但也應(yīng)該正視其優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實(shí)務(wù)的技能，有助于提升學(xué)生的獨(dú)立分析、推理能力。在我國，法學(xué)教育的對(duì)象是高中起點(diǎn)的學(xué)生，他們還沒有打下較扎實(shí)的法學(xué)理論功底，尚不具備基本的從事法律實(shí)務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時(shí)，雖然也應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)，但僅是為了證實(shí)所講的法學(xué)原理，并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能：①切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。教師通過法律案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲，有利于學(xué)生通過對(duì)生動(dòng)具體的法律案例進(jìn)行分析，開展研究，組織討論，領(lǐng)會(huì)案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)的潛能。在教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是受眾對(duì)象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時(shí)要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系，就會(huì)影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果，不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論等方面;學(xué)生作為法律教學(xué)活動(dòng)的受眾對(duì)象，直接參與法律案例的討論，發(fā)表自己對(duì)法律案例的觀點(diǎn)，相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問題和解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹，在教學(xué)方法上主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識(shí)，易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上，若采用案例教學(xué)法，就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)法律案例的分析研究，發(fā)現(xiàn)法律問題，探求解決法律問題的途徑與方法。這樣，通過案例教學(xué)，學(xué)生就會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)來分析、判斷和解決疑難法律問題，也就提高了學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力。

　　三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

　　1.應(yīng)用案例分析法開展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)教育法學(xué)基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問題的能力，達(dá)到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

　　2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于所涉及的案例比較多，不少學(xué)生常常感到無從下手或分析不到位，其主要原因在于學(xué)生對(duì)案例分析的基本方法、步驟和要點(diǎn)還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個(gè)方面進(jìn)行案例分析：一是主體分析：涉案主體有哪些?二是法理分析：當(dāng)事人違反了什么法?三是責(zé)任分析：應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任?四是啟示分析：本案為我們帶來了哪些啟示?

　　3.案例分析法的具體應(yīng)用。教師應(yīng)用案例分析法組織教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下四個(gè)具體步驟：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通過書報(bào)、雜志、電視廣播等媒體收集法律案例。教師也可以深入生活實(shí)踐收集有關(guān)法律案例資料。此外，教師還可以有意識(shí)地編撰一些典型的法律案例。二是對(duì)收集的法律案例進(jìn)行取舍。教師在授課時(shí)必須對(duì)已收集和編撰的法律案例進(jìn)行篩選。因?yàn)樵诜山虒W(xué)過程中，教師受到教學(xué)時(shí)間的限制，不可能把收集到的所有法學(xué)案例都在課堂教學(xué)時(shí)加以講授。在取舍教學(xué)案例時(shí)，教師應(yīng)注意以下問題：優(yōu)先選擇最典型的法律案例。典型法律案例涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，具有代表性，有助于學(xué)生理解和探究復(fù)雜深?yuàn)W的法理。所選的法律案例應(yīng)當(dāng)圍繞法學(xué)教學(xué)目的，與相關(guān)的法學(xué)理論有較為密切的聯(lián)系。所選取的法律案例應(yīng)當(dāng)具有正面的教育作用。所選取的法律案例要要有針對(duì)性，要能夠?yàn)槔斫夥▽W(xué)理論服務(wù)。三是對(duì)收集的法律案例合理應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)是采用案例分析法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。較常見的應(yīng)用案例教學(xué)的步驟是教師根據(jù)授課內(nèi)容或者講授基本的理論含義，然后用法律案例加以說明，引出有關(guān)法學(xué)的基本理論。但在具體開展法律案例教學(xué)時(shí)，教師對(duì)法律案例的應(yīng)用不能僅局限于此種方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課對(duì)象所面臨的具體情形，靈活加以應(yīng)用。該方法要求教師在討論中主要是引導(dǎo)討論過程，使所有學(xué)生都參加討論，并做好討論總結(jié)。四是撰寫案例分析報(bào)告。撰寫報(bào)告時(shí)，要求報(bào)告的內(nèi)容要精練，注意以中立的態(tài)度客觀評(píng)述問題。對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)要有針對(duì)性，要有依據(jù)，在報(bào)告中應(yīng)將事實(shí)和結(jié)論區(qū)分開。案例分析報(bào)告的內(nèi)容包括三個(gè)部分：一是首部;二是正文;三是尾部。首部包括報(bào)告的標(biāo)題和作者署名。標(biāo)題要求能反映訟爭的法律問題和理論問題，可以加副標(biāo)題，標(biāo)題字?jǐn)?shù)在20字以內(nèi)。如刑法的案例分析報(bào)告標(biāo)題：“是故意傷害還是故意殺人，副標(biāo)題是對(duì)一起刑事案件的法理評(píng)析”或“本案被告的行為不構(gòu)成犯罪”。民法標(biāo)題：“對(duì)一起抵押擔(dān)保糾紛的法理評(píng)析”或“驢友死亡，同行人應(yīng)否擔(dān)責(zé)?”正文是報(bào)告的重點(diǎn)。包括五個(gè)方面：一是案情簡介。這部分可以忽略。二是觀點(diǎn)綜述。要求介紹訟爭雙方的觀點(diǎn)及理由，案件爭議的焦點(diǎn)。三是評(píng)析。這部分是報(bào)告的核心內(nèi)容。要求針對(duì)所給案例，結(jié)合法律規(guī)定和所學(xué)法律理論，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析。觀點(diǎn)要鮮明，論證要充分，條理要清楚，語言流暢。四是結(jié)論。根據(jù)第三部分的評(píng)析，得出合乎邏輯的正確結(jié)論。尾部要求寫明注釋和參考文獻(xiàn)，署上完成的日期。

　　教師在法學(xué)教育中應(yīng)用案例教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意授課案例的收集、取舍和應(yīng)用。因?yàn)榘咐倪x擇直接影響著課堂法律教學(xué)的效果。學(xué)員在法律案例教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考慮問題，觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合，撰寫一份較理想的案例分析報(bào)告。案例分析法把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以法律案例作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的實(shí)習(xí)把書上死的理論變成活的知識(shí)。案例分析法較好地解決了法律教學(xué)中教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)法律教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者簡介：李黎明，男，湖北天門人，武漢工程大學(xué)法商學(xué)院副教授;吳禹達(dá)，男，湖北蘄春人，武漢工程大學(xué)法商學(xué)院研究生。