最新的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作論文(2)
最新的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作論文
最新的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作論文篇二
大類招生背景下財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革初探
摘要：財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的經(jīng)濟(jì)管理人才具有重要意義。當(dāng)前財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)工作中還存在許多與大類招生培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配的問題，針對(duì)這些問題，探討本門課程的改革思路。
關(guān)鍵詞：大類招生;財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作;教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2013)25-0035-02
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作是各大高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在當(dāng)前大類招生的背景下，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)還存在著一些與之不相適應(yīng)的問題，積極加強(qiáng)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高授課質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)新型模式人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
一、大類招生的背景及其人才培養(yǎng)特點(diǎn)與目標(biāo)
大類招生的實(shí)行，是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。新中國成立后，我國的高等教育主要采用原蘇聯(lián)的體制，實(shí)行按專業(yè)招生。學(xué)生在高考結(jié)束后填報(bào)志愿確定專業(yè)，高校根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃從大學(xué)一年級(jí)開始就進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)專門人才。這種培養(yǎng)模式曾為國家培養(yǎng)了大量急需的專門人才，但也存在著專業(yè)劃分越來越細(xì)，專業(yè)范圍越來越窄的狀況。在這種“專才”培養(yǎng)模式下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，基礎(chǔ)教學(xué)薄弱，文理分隔嚴(yán)重，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，高校大規(guī)模擴(kuò)招，這種培養(yǎng)模式已難以滿足高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，嚴(yán)重地影響了適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)，阻礙了高等教育的發(fā)展。為此，進(jìn)入新世紀(jì)以來，眾多高校紛紛實(shí)行按大類招生培養(yǎng)，調(diào)整院系設(shè)置，專業(yè)結(jié)構(gòu)合并為專業(yè)大類，配套改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。大類招生主要形式有兩種：一是高校普遍采用的“按院系招生”，在同一院系中不分專業(yè)，只按院系大類填報(bào)志愿;二是一些高校“基地班”或一些特殊實(shí)驗(yàn)班招生。這些實(shí)驗(yàn)班也不分專業(yè)，由“專才教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;通識(shí)教育”。學(xué)生在本科階段一般用兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后再根據(jù)自己的愛好和雙向選擇的原則進(jìn)行專業(yè)分流。這種新的人才選拔與培養(yǎng)模式，依據(jù)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的教育原則，在最基本的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多學(xué)科交叉綜合的課程。讓學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的提高。
二、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的經(jīng)濟(jì)管理類人才具有重要意義。在目前的教學(xué)工作中，許多學(xué)校的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程并沒有進(jìn)行與大類招生相配套的相應(yīng)改革，還存在著按部就班、因循守舊等問題，主要存在如下問題：
(一)課程定位不準(zhǔn)確，重視程度不夠
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作是經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該掌握的一門基本技能，對(duì)學(xué)生個(gè)人思維邏輯能力的培養(yǎng)、寫作實(shí)踐能力的提高均具有重要意義。但大多數(shù)高校，仍把該課程定位于選修課，一般為2學(xué)分，考試方式多為考查。因其和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、考研、各種資格證考試等關(guān)聯(lián)不“密切”而被學(xué)生輕視。學(xué)校也沒有硬性的規(guī)定和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，教師存在講完課就萬事大吉的思想。這門課程從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面均都未給予足夠的重視，仍處于邊緣化地帶。
(二)偏重課堂理論講授，缺乏實(shí)踐練習(xí)
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容很多，除了一般原理外，涉及一般常用文體就達(dá)30多個(gè)，課時(shí)多為30～40個(gè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在有限的課時(shí)中大多偏重于理論講授，教學(xué)只能使理論到理論，從格式到格式，使教學(xué)與專業(yè)脫離，教學(xué)與社會(huì)脫離，也導(dǎo)致學(xué)生興趣索然。而把最重要的學(xué)生的“寫”安排于課后，基本沒有為學(xué)生提供實(shí)踐課或?qū)嵺`課很少。
(三)教學(xué)方法單一，學(xué)生寫作熱情不高
財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作教學(xué)長期被封閉在狹小的天地中，“一張嘴”、“一本書”、一個(gè)屏幕(多媒體)，存在著教學(xué)結(jié)構(gòu)模式程式化問題。授課教師在傳統(tǒng)的教育理念的影響下，習(xí)慣于課堂知識(shí)的單向傳授，師生互動(dòng)減少，使本來就很枯燥的課堂教學(xué)更加乏味，教師不愿講，學(xué)生不愛聽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，寫作的時(shí)候，經(jīng)常應(yīng)付，存在下載、互抄等現(xiàn)象。
(四)任課教師缺乏財(cái)經(jīng)背景
“財(cái)經(jīng)性”是財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的一個(gè)重要特點(diǎn)，要求授課教師具備相關(guān)的財(cái)經(jīng)、法律等知識(shí)。但該課程的授課教師大多為中文或相關(guān)專業(yè)背景，授課中一旦涉及到一些與專業(yè)聯(lián)系密切的文體，就會(huì)力不從心，出現(xiàn)把本該講深講透的重點(diǎn)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水一帶而過的現(xiàn)象，授課內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作聯(lián)系很少。
(五)和其他專業(yè)課程配合不夠
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的許多文種的寫作在其他課程中也有涉及或被用到。如市場(chǎng)營銷、管理溝通、財(cái)務(wù)評(píng)估等課程中就涉及到市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、可行性研究報(bào)告、營銷方案、財(cái)務(wù)評(píng)估報(bào)告等文種的使用。但實(shí)際的財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作的教學(xué)中，并不能與這些專業(yè)課程形成有機(jī)的配合，把財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作融入到學(xué)科專業(yè)的大背景中，授課教師之間缺乏溝通和交流。
三、教學(xué)思路改革
真正把大類招生“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑”的思想落到實(shí)處，不僅要建立與之相適應(yīng)的課程體系，更重要的是要積極進(jìn)行教育教學(xué)方式的改革，提高各門課程的授課質(zhì)量。具體說來，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革要做到以下幾點(diǎn)。
(一)重新進(jìn)行課程定位，突出財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的基礎(chǔ)地位
應(yīng)從培養(yǎng)方案入手，把其歸于必修的基礎(chǔ)課程，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，以安排課內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)，必要時(shí)授課學(xué)期可增加至2個(gè)學(xué)期。切實(shí)提高廣大師生的認(rèn)識(shí)，解決該門課程在教學(xué)過程中存在的過場(chǎng)化、形式化的問題。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核，突出課程的基礎(chǔ)地位。
(二)精簡教學(xué)內(nèi)容，精講多練，舉一反三
教學(xué)中，要適當(dāng)精簡教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)一些寫作內(nèi)容相似相近或格式基本相同的文種要?dú)w納、匯總，精講多練，盡量減少講課的時(shí)間，多留給學(xué)生一些課堂練習(xí)的時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行課堂寫作的時(shí)候，老師可以巡看檢查，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題隨時(shí)指出，精要指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)該文種寫作容易出現(xiàn)的問題和差錯(cuò)，有針對(duì)性的給學(xué)生講解，并進(jìn)行習(xí)作的講評(píng)。通過這樣的練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成以“用”代“理”的意識(shí)。舉一反三，從而真正提高寫作能力。
(三)采取多元互動(dòng)的授課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教師在教學(xué)中可使用情景模擬法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)法、實(shí)地學(xué)習(xí)考察等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。如招聘文書的寫作教學(xué)中，可以把全班的同學(xué)分成若干組，模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，招聘方的同學(xué)要寫出招聘公告、公司簡介等，應(yīng)聘方的學(xué)生要制作求職信、求職簡歷等。通過篩選，一部分同學(xué)還可以進(jìn)入面試，準(zhǔn)備求職演講稿等。通過這樣的情景模擬，把多種文書的寫作設(shè)計(jì)到一個(gè)情景中，使課堂內(nèi)容生動(dòng)活潑起來，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使他們認(rèn)識(shí)到財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)意義。
(四)突出能力培養(yǎng)教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作最終的落腳點(diǎn)為“寫”，如果缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，就只能是“閉門造車”、“紙上談兵”。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)下，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走入實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。首先要為學(xué)生安排一定的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，可行性研究報(bào)告等，積極鼓勵(lì)和組織向報(bào)刊雜志投稿，安排學(xué)生在一些公司、行政單位或?qū)W校相關(guān)科室短期的實(shí)習(xí)考察等，提高其寫作能力。其次，要和其他專業(yè)課程結(jié)合起來，與教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，形成相互關(guān)聯(lián)、促進(jìn)的課程體系，突出其應(yīng)用性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉蕊.《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中的瓶頸現(xiàn)象[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(1)：242.
基金項(xiàng)目：河北北方學(xué)院校級(jí)課題《大類招生背景下財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)與改革》(S201103);河北省高等學(xué)校社科研究2011年度基金項(xiàng)目(SZ2011338);河北北方學(xué)院高等教育教學(xué)改革課題(JG201227)
作者簡介：梁俊仙(1975-)，女，文學(xué)碩士，河北萬全人，河北北方學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)樘扑挝膶W(xué)，詞學(xué)，中國傳統(tǒng)文化與人文素質(zhì)教育。
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