2017國際政治形勢分析論文(2)
2017國際政治形勢分析論文
大學生形勢與政策論文篇1
淺談高校形勢與政策課互動教學模式
摘 要：互動教學模式充分發(fā)揮了教師和學生雙主體的作用，有利于提高高校形勢與政策課教學的實效性?；咏虒W模式可以通過設計問題、創(chuàng)設情境、角色扮演、學生自主創(chuàng)作、對話、討論和辯論等多種形式開展教學。大班教學環(huán)境、教學內容的選擇、課堂氛圍營造、考核評價方式等因素都會影響到互動教學的效果，需要教師積極應對。
關鍵詞：形勢與政策課;互動教學模式;教學模式
高校開設“形勢與政策課”是宣傳國內國際政治經(jīng)濟形勢，宣傳黨的政策方針，解決大學生關注的熱點、難點問題，幫助大學生正確認識黨和國家面臨的形勢和任務的一門政治教育課程。如何切實增強高校形勢與政策課教學的實效性，是高校形勢與政策課改革的重要目標?；咏虒W模式關注學生的學習需要和思想動態(tài)，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)和提高學生的各項素質，能夠有效地提高形勢與政策課教學的實效性，是一種值得在實踐中研究和推廣的教學模式。
一、互動教學模式的含義及其在高校形勢與政策課中開展的實踐價值
互動教學模式是指在教學過程中，充分發(fā)揮教師和學生的雙主體作用，創(chuàng)設有利于實現(xiàn)教學目標的多元互動情境，在教師和學生的雙向參與和互動中，共同完成教學任務的教學模式。互動教學模式不同于傳統(tǒng)的單向教育模式。傳統(tǒng)的單向教育模式是一種靜態(tài)的、固定的、僵化的教學過程，即使穿插了互動環(huán)節(jié)，也僅僅是一種點綴，不能改變總體特征。而互動教學模式是一種貫徹整個教學過程始終的動態(tài)的、變化的、發(fā)展的教學模式。在互動教學模式中，教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學氣氛等要素都處于相互影響、不斷變化和不斷協(xié)調的過程之中。
互動教學模式在師生互動、生生互動的教學過程中，實現(xiàn)信息的多向流轉與交互加工，大大提高了教與學的實際效果?；咏虒W模式應用于形勢與政策課教學實踐的優(yōu)勢在于，這種教學模式不只注重既定理論知識的傳遞，而且更加注重培養(yǎng)學生運用既定理論分析現(xiàn)實社會問題的能力。所以在形勢與政策課教學中加強對互動教學模式的研究和實踐，是切實提高形勢與政策課教學實效性的有效途徑。
二、互動教學模式在高校形勢與政策課中開展形式的具體探索
根據(jù)高校形勢與政策課內容的特點和教學要求，互動教學模式在該課程具體教學實踐中主要有以下形式：
(一)通過設計問題開展互動教學
在高校形勢與政策課程教學過程中，要根據(jù)教學內容設計問題，結合時事熱點，適時拋出問題給學生思考，是調動學生學習積極性，啟發(fā)學生思維，引導學生主動參與課堂教學的常用方法。如何設置問題是十分關鍵的，從問題的內容上講，問題應該與學生實際密切結合，應該與當前的社會熱點相聯(lián)系，具有一定的難度;從提出問題的時機上講，問題出現(xiàn)的時機要把握好，要在最恰當?shù)臅r候提出來，這樣才能夠適時調動學生學習的積極性和激發(fā)學生學習的興趣，引導學生對問題進行深入的探討，幫助學生進一步澄清認識等;從提出問題的形式上講，問題可以是直接式的提問，也可以是引導式的探討等。
(二)通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生互動思考
在高校形勢與政策課程教學中通過視頻、動畫、音樂等媒體，有意地間接或直接再現(xiàn)出一定的事件情境，從而展現(xiàn)教學內容，吸引學生主動地參與其中進行思考。教學情境的創(chuàng)設可以通過事件案例描述的方式，也可以通過借助多媒體設備模擬現(xiàn)場的方式，也可以是實地考察再現(xiàn)一定的場景，讓學生成為感受主體，思考所面臨的情境，去尋找解決問題的方法;還可以借助音樂、歌曲或視頻的形式，有效地吸引學生的注意力，刺激學生的聽覺和視覺，觸動學生的內心情感，調動起學生的積極反應;還可以發(fā)動學生預設或拋出各種現(xiàn)實的情境，自覺地分析所面對的事實，從理論和實踐上積極探討解決問題的方案。
(三)通過角色扮演或互換激發(fā)學生互動感受
在高校形勢與政策課程教學中，可以根據(jù)教學內容的需要，進行角色扮演或角色互換，這樣可以有效地體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠積極參與到互動教學的過程中。在角色扮演或互換的教學中，一般需要事先要求學生對所要扮演或互換的角色進行觀察和思考，并主動揣摩和體驗角色要求，認真地準備角色任務，從而在扮演或互換中能夠潛移默化地實現(xiàn)教育目標。角色扮演或互換，迫使學生因身份的改變而自覺地深入到角色本身，通過扮演或模擬角色的活動，完成規(guī)定的教學任務。這種方式的體驗可以讓學生獲得比較新奇的感覺，主動嘗試并努力完成實踐角色的任務，達到教學互動的良好效果。
(四)通過創(chuàng)作使學生自覺地進行互動
高校形勢與政策課可以根據(jù)教學任務的需要，結合社會熱點、難點問題，給學生布置與教學內容相關的具有一定挑戰(zhàn)性和吸引力的任務，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，利用網(wǎng)絡、圖書等資源，自主去完成具有一定創(chuàng)造性的任務。創(chuàng)作可以是對某一主題開展的深入的調查研究、觀點綜述、人物訪談等，也可以是蘊涵深刻寓意的視頻、手抄報、攝影、動漫等。由于這種形式給了學生充分展示天賦和才能的機會和平臺，學生能夠根據(jù)自身的情況去思考，去創(chuàng)作，具有充足的自由性和較強的表現(xiàn)力，所以深受學生的普遍歡迎。
(五)通過對話、討論和辯論直接喚起學生互動
在形勢與政策課程教學過程中，通過設置對話、討論和辯論等環(huán)節(jié)，教師可以有效地傾聽學生的真實想法，了解他們對社會問題的思考方式。特別是在講授存在較大爭議的，或者學生認識模糊的觀點時，這些形式特別受學生的歡迎。但要想取得較好的互動效果，教師必須提前將主題內容告知學生，明確學生的學習任務，指導學生查找資料，對相關問題進行深入思考，讓學生經(jīng)過充分的課前準備再參與到課堂中來。對于學生的發(fā)言，教師要仔細地傾聽，及時歸納，及時反饋，認真點評。對不同觀點要盡量采取寬容民主的態(tài)度，鼓勵學生敢于表達，勇于表達，樂于表達。對不正確的觀點給予及時糾正，避免說教形式。
其實，高校形勢與政策課的互動教學模式并沒有固定的形式，我們在實際的教學中，應該根據(jù)教學內容的需要和學生的實際情況來靈活開展教學，這樣，教學形式上的不斷變化，會使學生產(chǎn)生一種新鮮感，有利于調動其參與的積極性。通過師生互動、生生互動，達到相互溝通、相互影響、相互補充的效果，從而大大提高形勢與政策課教學的針對性和實效性。
大學生形勢與政策論文篇2
試談高校“形勢與政策課”的現(xiàn)狀及對策
[摘要]形勢與政策課是一門政策性、實效性、針對性較強的思想政治理論課,是加強和改進大學生思想政治教育工作的主陣地。目前,形勢與政策教育課的思想政治教育價值與功能沒有得到較好發(fā)揮,主要是課程定位不準、教學方式單一、學生認識模糊等原因所致。要上好形勢政策課,就要結合大學生的心理特征和思想實際,把握處理好“鮮活感”“厚重感”和“實在感”,注意教學的“目的性”“實踐性”和“多樣性”,將形勢與政策教育和大學生綜合素質教育有機結合起來。
[關鍵詞]形勢與政策課 現(xiàn)狀 對策
形勢與政策課是一門政策性、實效性、針對性較強的思想政治理論課。高校開設形勢與政策課,就是培養(yǎng)大學生分析形勢與政策的能力,形成正確的世界觀和方法論。大學生思維活躍、接受新生事物迅速,他們的思想行動和行為方式帶有鮮明的時代烙印,他們對形勢與政策課的要求,除了教學內容要反映時政信息、解讀時政熱點、引導正確思考人生外,在教學手段、教學方式、教學技術等方面也有較多期待。但是,當前形勢與政策課的現(xiàn)狀遠遠不能滿足學生的要求。
一、形勢與政策課的現(xiàn)狀
1.對形勢與政策課的重視不夠。
大部分高校形勢與政策課教學已在規(guī)范化、制度化發(fā)展過程中取得了一定成績,成為大學生思想政治教育的重要內容和途徑。但在實際操作中,部分高校對形勢與政策課的教育目標和要求不落實,在教師隊伍建設、經(jīng)費投入、教學所需的場所和設備等方面,落實不到位,對課程缺乏長遠規(guī)劃,與形勢政策教育的相關科研課題也難以得到支持。
2.教學內容針對性不夠,實效性不強。
形勢與政策課的教育內容主要包括形勢政策基本理論和基礎知識教育、重大時事教育、社會熱點問題剖析等,具體內容是根據(jù)形勢發(fā)展而變化,這就決定了課程的教學內容是一個不斷變化更新的動態(tài)體系。但由于教師認識不到位,講授時不能面對時代發(fā)展和社會現(xiàn)實所呈現(xiàn)的熱點、難點問題,不能幫助學生正確解決思想困惑和人生矛盾,缺少針對性、時效性,缺少師生互動,致使新鮮的教學內容講起來枯燥無味,課堂氛圍沉悶,缺乏感染力和吸引力,難以激發(fā)學生的學習興趣,與大學生的期待相去甚遠。
3.教師隊伍不穩(wěn)定,科研能力不強。
一些高校配備專職負責形勢與政策課教學和研究工作的老師很少。根據(jù)對部分高校的調查,形勢與政策課的任課老師中,70%左右為兼職教師,他們投入形勢與政策教育課的教學科研精力有限;同時由于對形勢與政策課教師沒有足夠的價值認可和激勵措施,也導致任課教師隊伍不穩(wěn)定,科研意識、教學能力不強。
4.學生認識模糊。
對形勢與政策課重要性問卷調查結果顯示,34%的學生認為很重要,要認真學;32%的學生認為重要,但由于課業(yè)負擔較重,沒有時間和精力學;30%的學生認為經(jīng)常通過報紙、廣播、電視和網(wǎng)絡等途徑了解國內外大事,學習形勢政策課等于浪費時間,應該把時間花在專業(yè)課的學習、掌握專業(yè)技能這些硬本領上。
二、上好形勢與政策課的途徑與方法
1.精選教學內容,提高形勢與政策課的鮮活感。
第一,增強針對性。形勢與政策課不同于政策理論學,它不需要完整地闡述有關政策的理論,而是以重點分析國際國內重要形勢的方式來闡明黨和國家的有關政策。該課程的特點是教學內容廣,課時有限,因此不應當也不可能全面介紹各種形勢。應根據(jù)教育部每年下達的教學要點,結合學生的實際需求,了解學生關心什么、關注什么和什么與他們相關,積極而靈活地把握現(xiàn)實工作的重點、焦點和難點,掌握學生的思想熱點和興奮點,堅持教學內容的時效性,有針對性地分析某一方面或某一范圍的形勢,闡明相關的政策,重點突出、分析深入、資料翔實,從而使學生在對具體形勢與政策的正確認識中逐步確立馬克思主義形勢觀和政策觀①。
第二,追求熱點性。大學生思維活躍,接受新生事物迅速,他們對中國的發(fā)展和世界局勢的變化非常關心。形勢與政策課必須始終把學生所關心的熱點問題作為教學重點,跟蹤中國政治和經(jīng)濟的發(fā)展,跟蹤世界特別是我國周邊地區(qū)的局勢變化。如臺海局勢一直牽動著學生的心,學生之間認識也有失偏頗,討論很激烈,針對這種情況,我們及時設置了專題“臺海局勢分析”,引導學生及時了解我黨的政策立場,使學生能透過事物的表面看清事物的本質。幾年來,我們先后開設了“知識經(jīng)濟”“理性愛國”“世界主要大國關系”等二十多個既緊扣國際國內形勢,大學生們又迫切想了解的專題,深受大學生喜愛。
2.改革考核方式,提高學習興趣。形勢與政策課的考核,多數(shù)學校采用學術論文成績?yōu)橹?、日常綜合考核成績?yōu)檩o的考核制度。學生對這種考核制度已經(jīng)略感枯燥,可以結合現(xiàn)實情況,對考核方式進行一些改進。如引導學生站在主講教師的角度,運用學過的計算機多媒體知識,制作出以形勢與政策課教育教學內容為主的“精彩一課”教學軟件,組織師生進行統(tǒng)一評定。此項活動不僅推動學生主動讀書、學習和查找資料,而且寓教于樂,將“形勢與政策”課教學與專業(yè)課學習有機地結合在一起,可以達到互相促進的效果;也可以采取論文答辯這種方法,發(fā)動學生自己找材料、寫論文,主講教師組織答辯,統(tǒng)一考評。
3.注重教學的多樣性、實踐性,增強吸引力和感染力。
第一,讓學生主動參與到課堂當中來。在教學中,教師可采取適當?shù)恼n堂提問,讓師生互相提問。對于學生關心的熱點問題,也可以變課堂的講授為學生的討論、辯論等形式,討論結束后,教師及時點評總結。在討論中允許不同意見和觀點的交鋒,讓學生自己得出結論,教師對整個討論過程只進行隱形的控制和引導,就能充分調動學生思維的積極性,鍛煉學生分析問題能力和口頭表達能力。師生也可以課后通過QQ、博客進行問題探討。這樣,通過互動的教學模式可以充分調動學生的學習熱情,使學生能夠主動地去學習。
第二,采用現(xiàn)代化的教學手段,輔以豐富的音像資料,使課堂教學生動、形象、直觀,充滿感染力和滲透力,激發(fā)學生的學習興趣。
第三,課內學習與校外實踐相結合。通過請進來與走出去相結合、課堂教學與社會實踐相結合,將課堂拓展到社會上②。如到改制發(fā)展較好的國有、民營企業(yè)參觀訪問,邀請企業(yè)負責人作報告,組織學生到農(nóng)村了解國家的三農(nóng)政策,以及新農(nóng)村建設的進程,聽聽農(nóng)民對三農(nóng)政策的感想等。通過實踐教學環(huán)節(jié),讓學生接觸社會、了解社會、認識社會,在親身實踐中提高運用馬克思主義基本理論分析問題、解決問題的能力,進而引導和幫助學生增強分辨是非和適應社會發(fā)展變化的能力,使形勢與政策內化為學生的共識,堅定學生的理想信念。
三、優(yōu)化師資隊伍,建立一支精干的專職教師隊伍
任何一門課程的教學都必須有一支精干的教師隊伍。根據(jù)形勢與政策課程本身的特點,需建立一支專兼結合的高素質教師隊伍。這支隊伍要求政治上堅定,思想境界高,具備扎實的馬克思主義理論功底,擁有較豐富的人文社會科學與自然科學知識,能夠合理運用現(xiàn)代化教學輔助手段;所謂思想境界高,是指授課教師把教育當成事業(yè)追求,把教育放在育人的高度來研究,把教育同國家的命運緊密結合起來,能以身作則,為人師表,在價值觀念、道德意識出現(xiàn)混亂的情況下,能立場堅定,激濁揚清。
在此基礎上,可聘請地方黨政主要負責同志和黨校、講師團專家學者、社會各條戰(zhàn)線的先進人物來作報告,做到專兼職相結合,理論與實踐相結合。這些都可以視為形勢與政策教師隊伍的必要補充。教師的思想感情、處世哲學、人生觀點、道德境界、品德修養(yǎng)對學生有著熏陶誘導和潛移默化的影響。這就要求教師做到身教重于言教,愛崗敬業(yè),嚴謹治學,舉止文明,這些都是這門課教學的可靠保障。學校要為教師進修、查閱文件、進行社會考察提供條件,使教師不斷開闊眼界,開闊思路,把握時代脈搏,豐富教學素材。
教學實踐證明,當代大學生對形勢與政策課有著內在需求,他們關心政治、關注社會、關懷人生。關鍵是教育理念、教學方法要符合當代大學生的心理特點,符合當代大學生的知識結構,符合時代和社會的發(fā)展要求。通過近幾年的教學實踐和探索,我們得出的結論是,創(chuàng)新實踐教學模式是提高高等院校形勢與政策課教學質量和效果的有效方式。
[注釋]
?、購堁╋w.增強形勢與政策課教學實效性的思考[J].社科縱橫,2008(23):31.
?、谔稆i穎.高校思政課應重視實踐[N].光明日報,2009-04-01.
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