淺談青春期心理特征論文
淺談青春期心理特征論文
青春期心理特征和心理健康教育李全貞青春期是從童年向成年過(guò)渡的時(shí)期，也是生理和心理發(fā)展的高峰期。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的青春期心理特征論文，供大家參考。
青春期心理特征論文范文一：青春期學(xué)生心理健康教育初探
摘 要： 在學(xué)生心理問(wèn)題層出不窮的今天，本文根據(jù)目前中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，從幾個(gè)方面闡述了中學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題，分析了其產(chǎn)生的原因，提出培養(yǎng)中學(xué)生心理健康發(fā)展的對(duì)策，對(duì)目前進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育具有現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：青春期 心理 心理健康問(wèn)題 心理健康教育
一、 引言
良好的心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分。心理學(xué)研究表明：一個(gè)學(xué)生的心理狀況是否正常、健康，與家庭、社會(huì)和學(xué)校教育有著密切的關(guān)系。因此探索和研究目前日益嚴(yán)重的中學(xué)生心理健康教育刻不容緩。
二、中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
一份報(bào)告曾這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中期，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦”。據(jù)有關(guān)心理咨詢機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，心理不健康或出現(xiàn)心理障礙的比例呈上升趨勢(shì)。我認(rèn)為，中學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
(一)自信心不足，學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。
(二)獨(dú)立能力差，依賴心理嚴(yán)重。
(三)自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。一些學(xué)生，缺乏包容開放意識(shí)，學(xué)習(xí)和生活上只能聽恭維，不能聽批評(píng)，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超越自己，對(duì)強(qiáng)于自己的人，當(dāng)面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊，對(duì)有小錯(cuò)或有負(fù)于自己的人，常斤斤計(jì)較，甚至懷有報(bào)復(fù)心理。
(四)逆反心理嚴(yán)重。中學(xué)階段是人的理想、信念、世界觀開始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤否定正面宣傳。
(五)缺乏意識(shí)和毅力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學(xué)更為重要?，F(xiàn)在中學(xué)生大都過(guò)著眾星捧月式的“小皇帝”“小公主”生活，有的讀書缺乏毅力，在遇到困難與失敗，表現(xiàn)為意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心。
(六)情緒易波動(dòng)，自控能力差。
由青春期學(xué)生的心理矛盾表現(xiàn)出的問(wèn)題行為主要有：厭學(xué)、逃學(xué)、說(shuō)謊、偷竊、打群架、抽煙、酗酒、泡網(wǎng)吧、談戀愛(ài)、焦慮、恐懼等等，在這種情況下，極易形成偏激、個(gè)人主義等不良的個(gè)性。
三、目前中學(xué)生心理健康問(wèn)題形成的原因
影響學(xué)生心理健康的因素很多，概括起來(lái)主要有四個(gè)方面：
(一)學(xué)生的主觀因素。青春期既是高級(jí)需要逐漸形成的時(shí)期，又是心理逐漸成熟、性格形成的重要階段。一方面他們由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。另一方面，一部分學(xué)生非常自信，有時(shí)甚至是盲目的自信，它影響了學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，個(gè)性張揚(yáng)，一切皆以自我為中心。
(二)家庭環(huán)境因素：家庭環(huán)境的好壞與孩子的心理素質(zhì)形成有極大影響，良好的家庭環(huán)境是維護(hù)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)，相反有的父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休、緊張沖突，這會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及反社會(huì)行為。
(三)社會(huì)負(fù)面因素：社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響具有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。在社會(huì)大環(huán)境下，難免使一些學(xué)生產(chǎn)生理想破滅的失落感，缺乏目標(biāo)和追求的空虛感，出現(xiàn)一些病態(tài)和人格障礙，造成心理失衡，甚至精神崩潰。
(四)學(xué)校教育管理因素：學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。然而，在目前學(xué)校教育中，某些地方應(yīng)試教育十分嚴(yán)重，片面地追求升學(xué)率，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)要求，高頻率的考試，超限度的加班加點(diǎn)，強(qiáng)烈地刺激著中學(xué)生幼稚的心靈。
四、培養(yǎng)中學(xué)生心理健康發(fā)展的對(duì)策
不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，必須加以預(yù)防和糾正。預(yù)防和糾正的有效辦法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。那么應(yīng)如何開展心理健康教育，才能達(dá)到提高學(xué)生的心理素質(zhì)，健全學(xué)生人格的目的呢?
在培養(yǎng)中學(xué)生心理健康發(fā)展的過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)注意采取以下對(duì)策：
(一)學(xué)校：
1、心理健康教育應(yīng)貫穿在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面。
2、設(shè)立心理健康教育的課程。心理健康教育課是中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)性工作，要有專門的師資，專門的專業(yè)教材而非政治課教育，這樣才能受到重視。
3、設(shè)立心理咨詢室。通過(guò)面對(duì)面的關(guān)愛(ài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理疏導(dǎo)。
4、開展積極向上的課余活動(dòng)。內(nèi)容豐富，形式多樣，富有時(shí)代氣息的課余生活是學(xué)生心理健康活動(dòng)的的重要場(chǎng)所之一。
(二)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生心理調(diào)適工作
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的言行就是孩子的最好楷模。
(三)青春期學(xué)生心理健康的自我疏導(dǎo)
學(xué)生的心理問(wèn)題大多屬于發(fā)展中、成長(zhǎng)中的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予積極的科學(xué)干預(yù)和調(diào)節(jié)，可以消除或避免他們的心理障礙，增強(qiáng)心理的免疫能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使其終生受益。
1、提高適應(yīng)環(huán)境的能力
2、實(shí)施挫折教育，提高學(xué)生耐挫力。
3、增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)的能力
4、建設(shè)良好的人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情緒自控。
5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我。
總之，健康的心理會(huì)使學(xué)習(xí)學(xué)生更加快樂(lè)，使學(xué)生的心理品質(zhì)更加高尚，適應(yīng)社會(huì)的能力更加提高。
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青春期心理特征論文范文二：青春期學(xué)生心理健康問(wèn)題疏導(dǎo)
摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在著片面性，一說(shuō)健康就認(rèn)為是醫(yī)學(xué)上的事，只重視生理的、軀體的健康，而忽視心理的健康。故爾，一有頭疼腦熱就往 醫(yī)院 跑，而有了嚴(yán)重的心理疾患卻自覺(jué)不自覺(jué)地掩蓋了;平時(shí)只注重身體鍛煉，而不重視培養(yǎng)健康的心理。據(jù)美國(guó)權(quán)威部門調(diào)查表明，與社會(huì)心理因素有關(guān)的患者占門診病人總數(shù)的60%~70%。眾多的 科學(xué) 實(shí)踐研究也說(shuō)明，在人類社會(huì) 現(xiàn)代 化的進(jìn)程中，人們因?yàn)榻?jīng)受各種沖擊，導(dǎo)致緊張焦慮，心理壓力增大，心身疾病的發(fā)病率將會(huì)大幅度的提高。《世界衛(wèi)生組織憲章》中開宗明義地指出：“健康乃是一種在軀體上、心理上和社會(huì)上的完善狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱”，因?yàn)樾睦斫】凳峭暾】涤^的有機(jī)組成部分，在現(xiàn)代社會(huì)生活中，人人都離不開心理健康的良好境界。
學(xué)校關(guān)于學(xué)生的問(wèn)題很多，但聽到較多的是一句話：“生源質(zhì)量怎么越來(lái)越差了”。誠(chéng)然，學(xué)生的素質(zhì)今不如昔，問(wèn)題在于誰(shuí)考究過(guò)學(xué)生們的心理以及應(yīng)試 教育 給他們帶來(lái)的弊端與不幸?我們?cè)谛W(xué)后、初中后教育中給了他們以怎樣的人文傳播呢?本文在此僅做一些淺酌分析，與同仁共商。
關(guān)鍵詞：健康;心理;青春期
一、青春期學(xué)生的心理矛盾分析
這一階段，他們表現(xiàn)為有一定的獨(dú)立性，但依賴性更甚;人格個(gè)性自尊但心理自卑;富有理智感又充斥著沖動(dòng)性;求知欲強(qiáng)，但識(shí)別力低。
問(wèn)題行為表現(xiàn)主要有：厭學(xué)、逃學(xué)、說(shuō)謊、偷竊、打群架、抽煙、酗酒、泡網(wǎng)吧、談戀愛(ài)、焦慮、恐懼……聽課不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);要么學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，非常用功努力，但成績(jī)上不去，效率低下，知識(shí)斷裂;伴隨 考試 臨近，心情極度緊張;有時(shí)憂心忡忡，愁眉不展，將一切過(guò)失和失敗都?xì)w咎無(wú)能、愚笨，干任何事都沒(méi)有精神，且貪圖享受;怕與陌生人交談，喪失自信，敏感多疑，與師長(zhǎng)敵對(duì)，不信任教師，心胸狹窄，自己又無(wú)責(zé)任心;性格怪異，思維奇特，過(guò)分關(guān)注自己在他人心中的形象，……等等的個(gè)性缺陷。
在這種情況下，極易形成不良的個(gè)性：看問(wèn)題個(gè)人主義偏激，不能一分為二看他人和自己，固執(zhí)、打腫臉充胖子，敏感多疑，別人的眼色言語(yǔ)都和自己聯(lián)系在一起，把自己孤立在受眾之外，妒忌他人成功，排擠超過(guò)自己的人，形成內(nèi)心的不健康，導(dǎo)致周圍的人看不起他，個(gè)性不良影響自我 發(fā)展 ;加之貪圖享受、無(wú)責(zé)任感，，賒帳分工消費(fèi)，攀比之風(fēng)，享樂(lè)之風(fēng)，不講后果，形成心理障礙(焦慮癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥)、人格障礙(固執(zhí)己見，偏執(zhí)型、不接受正面教育)，如分裂型：見人說(shuō)人話，見鬼說(shuō)鬼話的兩面人;反社會(huì)型：埋怨社會(huì)，老師、同學(xué)、父母(把自己生得不好看);由精神病到殺人狂等等。
但是，我們也要正視的：未成年人有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，他們自己不斷通過(guò) 總結(jié) 而成人，不允許其犯錯(cuò)是不明智的老師和家長(zhǎng)。
青春期學(xué)生的特點(diǎn)決定教育方法主要是運(yùn)用各種手段進(jìn)行引導(dǎo)，要嚴(yán)格不出格，采取激勵(lì)手段，耐心引導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、老師的導(dǎo)體作用、工具媒體知識(shí)的能量體作用，做到豫時(shí)孫摩(預(yù)防、及時(shí)、順序不越級(jí)、觀摩及取長(zhǎng)補(bǔ)短)。
二、青春期學(xué)生心理健康問(wèn)題治理對(duì)策
(一)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
人的軀體健康與否，正隨著科學(xué)的發(fā)展，運(yùn)用各種先進(jìn)的手段，予以比較準(zhǔn)確、客觀、具體的測(cè)定。而心理健康與否，沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的一致的標(biāo)準(zhǔn)。但世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)明確提出心理健康的標(biāo)志是：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào);能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓、寬容;有幸福感;在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著有效率的生活。
(二)學(xué)校對(duì)策
學(xué)生群體不是孤立的單元，而是社會(huì)有機(jī)系統(tǒng)的一部分，也是一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)心理系統(tǒng)。學(xué)生心理健康問(wèn)題工作是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，針對(duì)如此情況，我們各類學(xué)校是否可以：
1、設(shè)立心理健康普查制度
國(guó)際通行的21世紀(jì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，要打破教學(xué)一體制，要‘教學(xué)+心理健康’教育雙軌制，在我國(guó)即是德智體美勞心六育共抓。隨著老師良好的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生找到自信心，讓其內(nèi)心潛力迸發(fā)而奇效出;對(duì)于學(xué)校班主任，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生要填寫學(xué)生個(gè)人的個(gè)性、智力、心理的度量表，登記每人學(xué)生的心理檔案，全程跟蹤學(xué)生心理發(fā)展。
2、設(shè)立心理健康的課程
要有專門的師資，專門的專業(yè)教材而非 政治 課教育，這樣才能受到重視。
3、開設(shè)心理咨詢室
要有經(jīng)培訓(xùn)的專業(yè)人員長(zhǎng)期開辦此項(xiàng)工作，通過(guò)面對(duì)面的關(guān)愛(ài)，為學(xué)生設(shè)計(jì)人生，解疑答惑，進(jìn)行健康咨詢，心理疏導(dǎo)。
4、開展積極向上的課余活動(dòng)
學(xué)校課余生活要內(nèi)容豐富，形式多樣，富有時(shí)代氣息，這是學(xué)生心理健康活動(dòng)的的重要場(chǎng)所之一。如參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，為以后進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ);參加各種興趣小組，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，增強(qiáng)其成就感;參加琴棋書畫、 體育 鍛煉、郊游等活動(dòng)，以陶冶情操，鍛煉意志，擴(kuò)大交友范圍，形成開朗樂(lè)觀的性格，釋放緊張和多余能量。事實(shí)證明，多才多藝的學(xué)生極少出現(xiàn)心理障礙。
(三)青春期學(xué)生 心理健康的自我疏導(dǎo)
學(xué)生的心理障礙大多屬于 發(fā)展 中、成長(zhǎng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予積極的 科學(xué) 干預(yù)和調(diào)節(jié)，可以消除或避免他們的心理障礙，增強(qiáng)心理的免疫能力和 社會(huì)適應(yīng)能力，使其終生受益。
1、提高適應(yīng) 環(huán)境的能力
記得上個(gè)世紀(jì)末國(guó)內(nèi)有一家 企業(yè) ，在招聘時(shí)掛出的橫幅上寫著“北大清華學(xué)生免談”，他們認(rèn)為北大清華的學(xué)生知識(shí)好，優(yōu)越的心理不盡健康，未必能很好適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜的 工作環(huán)境。故此要求學(xué)生要要正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，辯證地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，了解自己，悅納自己，既不能高高在上，也不能瞧不起自己;在行為上要承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，而不要逃避現(xiàn)實(shí)，要明白人生活在現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，只能認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造客觀現(xiàn)實(shí)，要感受生活中的真善美;在自身的成長(zhǎng)中，有時(shí)身處逆境是難免的，要坦然接納之。
2、強(qiáng)化承受挫折的能力
要相信一句古語(yǔ)“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”!接受老師的指導(dǎo)、教導(dǎo)提升自己抗挫折能力，要經(jīng)常接受磨難 教育 ，從不切實(shí)際的幻想中逃離出來(lái)，跟上當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的步伐。
3、增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)的能力
心理健康的人能適度控制純粹的私人欲望和非理性沖動(dòng)，有集體觀念;能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理沖突，保持開朗的性格、樂(lè)觀的心境，憂不自斃，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自愛(ài);有自我成長(zhǎng)、發(fā)展的意識(shí)，在自身特長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)較高水平的目標(biāo)。要正確認(rèn)識(shí)真誠(chéng)與友誼，不要走入“派對(duì)”、“幫伙”的誤區(qū)，在學(xué)校群體生活中形成制度化的活動(dòng) 規(guī)律 ，相互學(xué)習(xí)、相互參照、相互促進(jìn)，建立良好的班風(fēng)校風(fēng)。
4、建立良好的人際關(guān)系
要接納他人，善待他人，要樂(lè)于與人交往，真誠(chéng)地認(rèn)可他人存在的價(jià)值和重要性;能用尊重、信任、友愛(ài)、寬容、理解的態(tài)度與他人相處，能分享、接受、給予他人以愛(ài)和友誼，善于合作，幫助他人，先人后己。不能為滿足自己的需要而苛求他人，也不要一味自我中心或一味利己主義而損害他人。作為學(xué)子離開父母來(lái)學(xué)校求學(xué)，要信賴?yán)蠋?，要講誠(chéng)信。利用學(xué)校提供的各種活動(dòng)，積極促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間、群體之間彼此交往，以開闊眼界和心胸，增進(jìn)了解，彼此信任，做到“自信信人、自尊尊人、自助助人”的良好品質(zhì)。
5、優(yōu)化自我意識(shí)水平
要懂得如何做人，如何做事，達(dá)到一種成熟。如遇事不膽小，無(wú)事不膽大，令行禁止;在挫折中笑納苦果，在困境中及時(shí)掙脫;對(duì)弱者要善于奉獻(xiàn)愛(ài)心，在爭(zhēng)執(zhí)中做到心平氣和，得理讓人;明白“人先自愛(ài)而愛(ài)人，人先自助后助人”;知足常樂(lè)不失進(jìn)取，淡泊明志不失追求，能有今日之我戰(zhàn)勝昨日之我的氣魄。同時(shí)，擺正自己在群體中的定位，不能俯視、輕視他人、攻擊他人。敏于事而慎于言，訥于言而敏于行，做到言必信，行心果，知行一致。
在心理健康問(wèn)題上，我們要隨時(shí)消除不健康的心理因素， 管理者面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和矛盾時(shí)，不可壓抑學(xué)生自我的創(chuàng)造性和個(gè)性，否則會(huì)使之產(chǎn)生焦慮、失望、抑郁、苦悶等不健康心理狀態(tài)。要充分運(yùn)用觀察法、自述法、會(huì)談法、問(wèn)卷法和心理測(cè)驗(yàn)等方法，從多方面搜集學(xué)生的心理行為方面的資料，針對(duì)不同情況，區(qū)別對(duì)待，及時(shí)予以解決和疏導(dǎo)。
總之，學(xué)校學(xué)生管理工作中經(jīng)常要面對(duì)和處理許多矛盾、沖突，要注重將心理衛(wèi)生機(jī)制引入管理工作，要積極發(fā)揮學(xué)校群體心理功能即歸屬功能、認(rèn)同功能、支持功能、塑造功能，形成一套功能化、專業(yè)化、數(shù)據(jù)化的心理障礙疏導(dǎo)體系，來(lái)妥善解決各種矛盾與問(wèn)題，這是當(dāng)代學(xué)校 現(xiàn)代 化教育的重要標(biāo)志。
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