有關(guān)教育心理學探析的論文

　　教育心理學是研究學校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化以及發(fā)展規(guī)律的一門學科。下面是學習啦小編給大家推薦的有關(guān)教育心理學探析的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)教育心理學探析的論文篇一

　　《淺談教育心理學對英語教學的啟示》

　　摘 要：本文運用教育心理學來進行研究學校教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律。老師應在教學英語中多運用教育心理學原理，根據(jù)學生的心理狀態(tài)和個性，把握教學的全過程，用來提高整體教學效果。本文主要研究教育心理學在英語教學中的影響和啟示。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學 英語教學 啟示

　　我國教育心理學的發(fā)展開始于20世紀70年代。在這30年期間。此理論對我國教育心理學界和學校教育實踐產(chǎn)生了很大的影響。教育心理學是研究學校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展規(guī)律的一門新興的學科。它最早只是僅僅將心理學的原理應用于教育的一門學問，隨著各國教育家對此理論的重視和不斷研究，它逐步壯大成為了心理學的一門獨立分支。它研究的對象是受教育者在一定條件的學校教育下，積極掌握文化科學知識和技能，逐步形成了全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律。據(jù)調(diào)查研究顯示，教育心理學涵蓋了學習心理、兒童發(fā)展心理學、教學心理學、課堂動力和管理與紀律、學習動機、學習的測量與評價等主題。本文預研究教育心理學理論對英語教學的啟示和作用。

　　教育心理學是通過科學方法研究學與教基本規(guī)律的科學，是應用心理學的一個分支?。教育心理學的研究包括：學生心理的研究，教師教學心理的研究，教育理論的研究和應用。在教與學的過程中，學、教及教學活動組成一個特殊系統(tǒng)，教師的教與學生的學，無時無刻不受教育活動的影響。同時，教與學的成效，又反作用于教育活動。教、學、教育活動三者，構(gòu)成了一個“互動系統(tǒng)“(interactive system)。教育心理學研究互動系統(tǒng)中師生的心理現(xiàn)象和規(guī)律，讓這個系統(tǒng)運行更加高效，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加完善，系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)系更加和諧。

　　一、教育心理學的發(fā)展

　　中國是一文明古國，在古代的教育實踐中，開始萌發(fā)了教育心理思想。在春秋戰(zhàn)國時期，在孔丘、茍況、墨翟等思想學家的著作中，已有不少的教育心理思想。相關(guān)因材施教的有：“求也退，故進之;由也兼人，故退之”的敘述。中國古代思想學家的這些教育心理思想，到了漢、唐、宋、元、明、清各朝代雖然在不斷的充實和發(fā)展，但仍然沒有形成嚴密的知識系統(tǒng)，并沒有成為一門獨立的學科。教育心理學成為中國一門獨立的學科是在清朝末年間隨著師范教育的興起而出現(xiàn)的。在學科的心理學方面研究工作，20世紀20年代也相繼開展起來。20世紀70年代也是中國心理學與教育心理學重新得到恢復，并不斷發(fā)展的時期。

　　二、教育心理學對語言教學的影響

　　就學習的理論而言，教育心理學可以總結(jié)概括為行為主義、認知論和人本主義三大主流學派。行為主義的學習理論的基本觀點是學習以刺激――反應的原理從而形成了機械性的語言操練，是語言知識的灌輸，目的就是使學習者形成一種新的語言習慣。外語學習歸咎到底就是為了學習者提供語言輸入，并使他們能運用所掌握的語言來進行語言輸出的過程。Krashen提出，促進語言習得的前提就是教師應該把主要的精力放在為學者提供最佳的語言輸入上。他還列舉出了最佳語言輸入的四個必備的條件。簡而言之，輸入的內(nèi)容應該是可理解的，不應過分強調(diào)語法。認知學派的基本理論就是教學引導學生進行有意義的學習，引導學生用原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來構(gòu)建知識。其圖式理論成為了現(xiàn)代認知學派的核心。在語言學習過程中，圖式理論的研究意義在于：通過激發(fā)學習者的相關(guān)圖式來幫助他們對輸入的信息進行預測和分析，促使學生積極主動地思維。從而加強他們對學習內(nèi)容的理解。

　　建構(gòu)主義理論是認知學習理論的重要分支。建構(gòu)主義認為，在教育的各環(huán)節(jié)中，學生成為建構(gòu)知識的主體，而不是外部刺激的被動接受者以及知識的灌輸對象。交互是建構(gòu)意義中的一個重要手段，課堂里最有價值的活動就是學生們組成小組和集體間相互的交流，共同形成知識。

　　行為主義產(chǎn)生了自我管理、自我言語等方法。雖然早期自我管理還是更多地以操作性條件反射為基礎(chǔ)，近來的自我管理開始含有認知的成分。自我管理的過程是這樣的：教師先采用傳統(tǒng)的行為分析法，塑造學生良好的學習行為，然后將這種外在的控制逐漸轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的控制。另一種偏向認知的自我控制技術(shù)是自我言語。魯利亞發(fā)現(xiàn)兒童年齡的成長，可以不靠成人教學，而靠對自己行為的信息來改變行為，所以自我言語很重要。自我教學訓練可以幫助教師對沖動性兒童進行訓練。先由教師出聲示范如何完成任務，然后讓兒童教自己完成任務，由出聲直到無聲完成任務。

　　國外的教育心理學研究技術(shù)也有了許多新的進展。如利用網(wǎng)絡，網(wǎng)絡具有方便，受眾廣，成本小等特點，許多教育實驗都可以利用網(wǎng)絡完成。再比如通過生理測量，進行教育心理學實驗。如采用瞳孔放大(pupil dilation)和腦自發(fā)電位兩個生理指標，研究認知負荷。

　　當代教育心理學開始更多地關(guān)注個體的認知、動機、情緒甚至情景，整合已經(jīng)成為教育心理學的主流趨勢舊。結(jié)合新的技術(shù)，未來的教育心理學將會是認知主義、人本主義和行為主義相互融合的一門學科。

　　三、學生在英語課堂中的學習現(xiàn)狀

　　英語教學是師生合作的共同活動。教師為主導，學生是主體。教師對教育心理學進行研究，從而了解學生英語學習的規(guī)律以及語言技能發(fā)展的過程、影響著學習者的心理因素和學習者心理的個體差異等特點.這無疑會有助于教師在教學中發(fā)揮主導作用，從而提高學習效果。在英語教學當中，我們發(fā)現(xiàn)不少的學生厭學，那是因為他們還沒有找到正確的英語學習的動機與目標，缺乏英語學習的興趣。他們學習英語只是為了應付考試。他們的動機并不是自身能力的提高，而只是想通過考試拿到等級證書。而對于語言學習者來說，這些并不能說明任何問題的。

　　參考文獻

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