與教育心理學有關(guān)的論文(2)
與教育心理學有關(guān)的論文
與教育心理學有關(guān)的論文篇二
《教育心理學與英語教學》
[摘要] 本文從行為主義心理學、認知主義心理學和人本主義心理學三個方面闡述教育心理學原理對英語教學法的各個學派所起的作用,并論述了在英語教學實踐活動中,必須掌握學習語言的一般心理機制;根據(jù)不同年齡學生的不同生理和心理特征,有側(cè)重地組織英語教學,培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素;注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等
[關(guān)鍵詞] 英語教學 行為主義 認知主義 人本主義
一直以來,英語教學工作者總是在考慮如何提高英語課堂的教學效果,尤其是在現(xiàn)階段高職英語教學改革中,通過不斷的實踐和摸索,老師們越來越意識到在英語課堂教學中,不僅要認真鉆研教材,充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)施外,還要研究學生心理,把心理學知識運用到英語教學過程中去,這樣,英語教學就能起到事半功倍的效果。
一、教育心理學的行為主義學派
1.行為主義心理學理論
行為主義心理學強調(diào)實驗,反對內(nèi)省,它提出刺激-反應(yīng)(S-R)的公式來解釋人的心理活動。在外語教學中,行為主義心理學派認為,語言是一種行為,是通過反復刺激和反應(yīng),反復操練形成習慣的過程。他們認為,學習語言要聽說領(lǐng)先,讀寫跟上,通過口語訓練掌握外語。利用心理學上的這種剌激反應(yīng)理論,強化操練,最終形成自動化的習慣,達到脫口而出,從而學會語言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的聽說法(Aural-Oral Method),它是用新的理論武裝起來的,是行為主義心理學的刺激-反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語言學的句型訓練的體現(xiàn),它在理論上比直接法更為完整,為大家所熟悉的《英語九百句》(English 900)就是按聽說法的理論編寫的。此外,還有《新概念英語》 (New Concept English),《看、聽、學》 (Look, Listen and Learn),《學好英語》 (Success with English等。我們現(xiàn)行的教學大綱和教材都吸取了聽說法的一些教學原理,強調(diào)用聽說法進行教學,即聽說領(lǐng)先,讀寫跟上,加強言語技能的訓練,把聽說領(lǐng)先法作為高職英語的教學法。教材與教學均突出了句型訓練。詞匯要通過句型、話語去學,講單詞盡量不用本族語。語法學習要在句型訓練的基礎(chǔ)上進行歸納,以提高學生語言運用的能力。
2.行為主義學派的視聽教學法
行為主義心理學通過刺激―――反應(yīng)(S-R)公式來解釋人的心理活動,該模式對英語教學理論與實踐產(chǎn)生了很大的影響,并導致了“視聽教學法”的產(chǎn)生,它強調(diào)圖像和錄音刺激的相互聯(lián)系和作用。既然語言是后天發(fā)展的刺激和反應(yīng),是條件反射形成的,那么學習語言最關(guān)鍵的問題是充分運用大腦機制,在課堂上多看多聽多練,為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境,鞏固和提高學習效率。在現(xiàn)階段的大學英語教學改革中,不只加重了視聽課的課時,連傳統(tǒng)上只注重教師講授的精讀課也加入了大量的視聽內(nèi)容,充分體現(xiàn)了行為主義心理學對英語教學的影響,并且也取得了良好的效果。聽說教學法以行為主義理論作為其理論依據(jù),對英語教學改革起到了促進作用,但也有其不足之處。就是把英語教學局限于某種行為模式中,忽視了學生在語言學習中的創(chuàng)造性,削弱了教師在語言學習中的指導地位。為了彌補其不足,認知心理學開始在教學中得到應(yīng)用和發(fā)展。
二、教育心理學的認知主義學派
1.認知主義學派的基本理論
認知心理學以美國著名語言學家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論(Transformational�Generative Grammar)認為,語言是受規(guī)律支配的符號體系,人類學習語言決不是單純模仿和記憶獲得語言習慣的過程,而是創(chuàng)造性活用的過程。他強調(diào)以“學”為中心,教師要充分發(fā)揮學生自主性的學習,不僅幫助學生掌握英語知識,培養(yǎng)運用英語的能力,更為重要的是教給學生學習方法和學習能力,因此教師和學生之間要進行豐富的多向交流,討論或合作性地解決問題,提倡合作學習和交互學習,教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。因此,強調(diào)要通過學習和掌握語法規(guī)律來學習語言。他認為,人類能借助有限的規(guī)律推導、轉(zhuǎn)換、生成無限的句子。著名心理學家卡魯爾(J•B•Carroll)在此基礎(chǔ)上提出了“認知教學法”(Cognitive Approach),把認知心理學的理論應(yīng)用于外語教學,重視人的思維能力,重視發(fā)揮學生的智力因素,重視對語言規(guī)則的理解,著眼于培養(yǎng)實際運用語言的能力。認知學派認為行為是以意識為中介,受意識支配的;學習在于依靠主觀的組織構(gòu)造作用,形成完形的“認知結(jié)構(gòu)”,主體在學習中是主動的,而不是被動、盲目的。學習是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織,是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用,教學就是引導學生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識。所以認知心理學派關(guān)注和強調(diào)學生的主動性,認為學習動機是推動學習的驅(qū)動力,學生沒有學習動機,就像機車沒有發(fā)動機。學生有了學習動機,就有了學習的積極性和主動性,就能變“要我學習”為“我要學習”。
2.認知主義學派的發(fā)現(xiàn)學習法
認知心理學家提倡“發(fā)現(xiàn)學習法”,就是以“學習者為中心”,教師通過激發(fā)學生的學習興趣和強烈的學習動機,讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理,從而培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。他們還認為學生的學習應(yīng)是有意義的學習,有意義的學習就是認知學習。它有兩個先決條件:一是新內(nèi)容與已有知識之間需建立聯(lián)系,二是學習內(nèi)容能與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。意義學習的心理機制是同化,學生能否習得新信息,主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用,導致新舊知識意義的同化,從而不僅使新知識獲得了意義,也使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。換句話說,人類是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。該理論被廣泛應(yīng)用于英語閱讀,這樣文章的主題句、文章體裁的特點和結(jié)構(gòu)規(guī)則只是影響閱讀理解的重要外部條件,而閱讀者原有的知識和認知結(jié)構(gòu),則是影響閱讀理解和分析技能實現(xiàn)的內(nèi)部條件。
三、教育心理學的人本主義學派
1.人本主義學派的基本理論
人本主義學派亦稱情感學派。這一學派主要研究和關(guān)心的是人的本性、內(nèi)在情感、智能、潛能、目的、愛好、興趣和價值等人類經(jīng)驗的一切方面,其思想淵源和哲學基礎(chǔ)是西方人道主義傳統(tǒng)和現(xiàn)代存在主義思潮。該學派認為認識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開,學習是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學是一個行為制約過程,其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個情境對學生有“操作性制約”作用和控制引導作用,即教學就是為學生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學習環(huán)境,使學生能主動積極地參與教育過程。
2.人本主義學派的情感教育法
人本主義學派肯定人的本性,重視人的內(nèi)在需要,強調(diào)人的創(chuàng)造潛能的實現(xiàn)。這些是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn),特別在重視發(fā)展學生個性,發(fā)揮學生潛能方面,對我國教育界產(chǎn)生了廣泛的影響?；A(chǔ)英語教學中的“愉快教育”、“輕松學習”理念就是從情感教育入手,強調(diào)教師創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境,使學生能主動積極參與教育過程,從而使英語教學的過程成為幫助每個學生充分地發(fā)掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值的過程。“人本主義學派”以“學生為中心”的思想,提倡創(chuàng)造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系,在親密、融洽的師生人際關(guān)系中,使學生對英語學習有安全感,敢于真實地表現(xiàn)自己,充分展現(xiàn)自己的個性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。正確處理好師生關(guān)系,是保護學生學習積極性的重要環(huán)節(jié),也是英語教學改革中人文精神和情感教育的要求,學生往往是出于對老師的感情而熱愛他所教授的課程,學生是尊重老師的,喜歡熱愛學生、博學多才的教師。作為教師,一方面,要提高自己的知識水平和師德修養(yǎng);另一方面,要以飽滿的熱情投入到教學中去,平時以表揚為主,尋找后進學生的閃光點,只要有微小的進步,就要加以表揚,要以賞識的眼光看待每一個學生,要努力創(chuàng)造條件使具有不同才能的學生都能有表現(xiàn)自己的機會,讓他們始終能看到自己的進步。
四、教育心理學原理在英語教學中的實際應(yīng)用
英語教師如何在實際教學中重視研究學生學習的心理活動規(guī)律,運用教育心理學理論,特別是學習心理學指導具體的英語教學,不斷提高教學質(zhì)量,這是本文所要討論的另一個重要問題。筆者擬就這方面談幾點認識。
1.掌握學習語言的一般心理機制,并運用于英語教學實踐
語言學家和心理學家都認為,語言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng),是條件反射的形成,是第二信號系統(tǒng)的建立。他們認為首先是外界剌激,然后大腦做出反應(yīng)。而語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現(xiàn),如聽說能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此,學習語言最重要最關(guān)鍵的問題是大腦機制充分地運用起來,這是一個極重要的因素,這就是所謂認知。語言是行為、習慣和經(jīng)驗,語言又是理性、智慧和天賦。也就是說,語言既是模仿性行為,也是創(chuàng)造性行為。語言的學習要模仿,但不能單純機械的模仿,還要通過運用人的大腦思維。進行創(chuàng)造性的模仿,在交際中不斷運用、磨練。為此,在高職英語教學中,要遵循外語學習心理機制的特點,應(yīng)注意如下幾個方面:(1)英語課堂教學和課外活動,要根據(jù)實際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境,在情景中進行學習。(2)要注意調(diào)動學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性,逐步使學生學習英語能象幼兒學說話那樣由不自主到自主地學習。(3)使學生明確學習目的,激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。教學方法方式要靈活多樣,讓學生在容易受到鼓勵和強化的情況下進行學習。
2.根據(jù)不同年齡的學生具有不同的生理和心理特征,要有所側(cè)重地組織英語教學
青年學生可塑性強,不害羞,性格外向,模仿力強,愛說好學。教師要利用這些特點,抓住有利時機,通過直觀手段,使他們在學習過程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個階段的教學對今后學習的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長和學習內(nèi)容增加,學生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學習上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)向,學習自覺性和獨立鉆研能力逐步建立,理解記憶強于機械記憶。這時,在教學中要指導學生自覺地進行意義性和交際性的操練,在實踐中感知語言材料,并在此基礎(chǔ)上進行分析、綜合、歸納和對比,去認識語言規(guī)律,掌握語言結(jié)構(gòu),培養(yǎng)獨立運用語言的能力。
3.發(fā)展智力和非智力因素,培養(yǎng)學生運用外語的能力
在現(xiàn)代教育里,教學的目的不能局限于使兒童單純地獲得知識,更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù),外語教學也是如此。所以,在英語教學中,培養(yǎng)智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在外語情景中用啟發(fā)式進行教學,注意精講多練,通過提問、對話等進行交際。練習內(nèi)容要新穎、生動,形式要多樣、靈活,同時調(diào)動多種分析器官參加活動,引導學生進行強烈的智力活動,而不是“填鴨式”地滿堂灌。
教師在教學中要善于引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾,通過認知、加工、創(chuàng)造、運用,提高語言水平。在注意發(fā)展智力的同時,要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素,運用社會心理的歸因理論,即人們對自己的行為或他人活動的因果關(guān)系做出解釋,培養(yǎng)學生的學習動機。學習動機是學習中最重要的因素,而激發(fā)學習動機就要提高學習興趣。在英語教學中,教師首先要通過直觀教學,利用感情色彩濃厚的刺激,吸引學生的注意力(生動的直觀興趣不是目的,但有利于調(diào)動自覺興趣和潛在興趣)。自覺興趣表現(xiàn)為求知欲;潛在興趣表現(xiàn)為情感、意志、目的,所以,在英語教學中,要加強思想教育,使學生明確學習目的,激發(fā)學習熱情,增強毅力,加強信心,產(chǎn)生學習動機(尤其是內(nèi)在動機),并培養(yǎng)勤學好問、善于思考的精神
4.注意英語課堂教學中的師生心理協(xié)調(diào),提高教學效果
英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動,這是英語教學交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的,但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。從心理學角度上講,師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題,這不僅是教學方法,更重要的是教學觀念和教學思想問題。而情感是教學中的心理條件之一,課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞,而且是伴隨著感情的交流。所以,教師在上課的時候,一方面,要善于調(diào)動自己的感情因素,保持飽滿的熱情;另一方面,要以情動情,感染學生,激發(fā)學生的感情,便師生感情融洽,氣氛和諧,協(xié)調(diào)一致,以達到加速雙邊活動的進程。其最主要的一點就是創(chuàng)造一個寬松的、良好的課堂氣氛。這就需要:(1)師生明確教學目的。一堂課要達到什么樣的目的,師生都要做到心中有數(shù),圍繞目的進行講練活動。(2)課堂教學注意直觀性和游戲性。(3)多用啟發(fā)式,多提富于啟發(fā)性的問題,啟迪學生思維。(4)師生關(guān)系要平等、互愛,團合作,互相促進。
總之,教育心理學是英語教學法的理論基礎(chǔ)之一,他研究學生如何習得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律,英語教學法的各個學派都有自己的心理學依據(jù)。作為一名英語教師,要想提高教學效果,一定要做一些教育心理學的研究,并能夠結(jié)合自己的教學進行恰當?shù)倪\用,這樣一定會收到良好的效果,教學水平也會得到進一步提高。這是教學改革對英語教師的要求,因為只有這樣,才能滿足我國現(xiàn)階段培養(yǎng)高職應(yīng)用型英語人才的需要。
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