關(guān)于教育心理學方面的論文
關(guān)于教育心理學方面的論文
教育心理學是心理學的應(yīng)用分支學科,對學校教育改革具有重要的推動作用。下面是學習啦小編為大家整理的教育心理學方面的論文，供大家參考。
教育心理學方面的論文范文一：中職班主任工作中教育心理學的應(yīng)用
班主任在學生的身心健康和學習能力的培養(yǎng)上都有著一定的影響力，很多時候，班主任也是學生的引路人，而教育心理學是教與學之間的一個微妙的，但確不可缺少的一項基本的概念，在多元化的社會背景下，中職學生的情緒和心理會因為壓力的逐漸增大而變得煩躁。而這個時候，正是班主任進行心理教育的最佳時期，要盡最大能力幫助學生實現(xiàn)正確的人生觀和價值觀。
1新時代背景下中職生的特點
當前，隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，普職分流越來越接近，中職學校的招生人數(shù)也越來越多，招生標準也開始降低。只偏重招收學生的數(shù)量而忽視質(zhì)量，所謂的“差生”、“問題學生”就會越來越多，加之這樣的學生性格都有著很大的差異，有的學生任性，張揚，自負，而有的學生確膽小，自卑，脆弱。像我們職校的學生有50%以上都是“留守少年”，他們性格孤僻，不善于言談，這樣學校教師對學生進行思想教育是非常困難的。中職生往往存在的思想狀態(tài)是認為自己學習成績不好，能力不強，是在中考中被淘汰下來的。所以，他們?nèi)狈ψ孕?，更缺乏吃苦耐勞的精神，行為?guī)范和自律性也較差，有些學生更是抱著只要取得一個畢業(yè)證書的觀念，家長則抱著孩子在學校“混大”的想法，而不是想學到一門真正的實用技術(shù)，增強生活的能力。在實際的教育工作中，班主任不僅要對學生的學習狀況進行監(jiān)督，更要注重學生的思想政治教育。面對性格多樣的學生，在學習成績，興趣愛好，接受能力等方面存在較大差距，班主任要在心理足夠強大的基礎(chǔ)上，去改善學生不良的品德，要保護好中職生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀以及心理承受能力的初級階段。校園多元文化的并存發(fā)展給新時代背景下的班主任工作提出了更高的要求。
2教育心理學的涵義
教育心理學指的是介于教育和心理之間的一門學科，而學生們的心理變化也對我國的素質(zhì)教育產(chǎn)生著一定的影響，教育心理學主要是教育和教學中，老師及學生的心理變化，從而表達了在教學中學生們掌握知識的技能，智力的發(fā)展以及性格的變化都是學生的心理特征的改變。尤其對中職生來說，心理教育是科學教育的前提，兩者是相互并存的，也是不可缺少的，心理承受能力強的學生，往往會有更大的發(fā)展空間。
3教育心理學在中職班主任工作中的應(yīng)用
3.1樹立師生平等的觀念，加強溝通，建立互信
教育的過程其實就是師生之間的交流，心靈的溝通，通過用心傳達給對方一種積極向上的態(tài)度。一方面班主任必須了解學生，尊重學生,信任學生，真正為學生負責,真正為學生的發(fā)展負責。在中職學校，學生的年齡絕大多數(shù)在十六、七歲，是好學，好奇，叛逆階段，班主任要把他們當作朋友來看待，真誠的指出他們的缺點，語言可以委婉些，避免因語氣過硬，而導(dǎo)致學生的抵觸和反感的心理。在學生遇到困難時，班主任可以作為他的第一個傾訴對象，用真情去溝通。另一方面,班主任還必須設(shè)法讓學生了解教師,理解教師,信任教師。教師應(yīng)該把自己對人生、對事業(yè)、對教學的看法都真誠地和學生傾談,這樣學生才會真誠地、無保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎(chǔ)上探討問題,讓學生感受到自己的自尊心受到了保護，才能最大限度地發(fā)揮學生的積極性。這樣的教育可以讓學生對學習甚至對自己的未來充滿信心。這是班主任正確的管理方法，也是通過教育心理學的研究所證實出的重要溝通和管理的形式。
3.2正視學生的問題，改變陳舊的觀念，建立自信
加納德教授提出了“多元智力理論”，這指的是，一個人不論你天生的差距有多大，都有機會超過其他人，而這種理論的研究在教育理論和教育研究中都得到了現(xiàn)代教育心理學的認可。因此，班主任要改變原有的陳舊思想，只重視學生們成績的高低，將成績不好的同學當作“問題”學生來看待。更重要的是善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上獨特的魅力，為學生建立自信。引導(dǎo)學生對學習態(tài)度以及思想觀念上的轉(zhuǎn)變。這樣對于學生的身心健康發(fā)展和學習方式的改變是極為重要的。中職學校主要是培養(yǎng)學生的技術(shù)能力，目的是讓學生走入社會后有一技之長，為就業(yè)打好牢固基礎(chǔ)，為家庭、社會承擔責任。所以，職校的理論研究和實踐培養(yǎng)是相輔相成的，密不可分的。班主任通過學生的喜好和心理變化去制定出學習理論和外出實踐的時間，從而使學生們接收到更全面的技術(shù)技能，更好地為社會服務(wù)。
4結(jié)語
教育心理學是研究教育教學情境中的教與學的基本的心理規(guī)律的科學，師生教與學相互作用的心理過程，教與學過程中的心理現(xiàn)象。在中職學校，以班級為單位，班主任就是一個班級的核心。通過教育心理學，去重視教育的整個過程，深入地體會學生不同時間段的情感變化。秉承著以學生為主體的主要目標，對學生價值觀和人生觀的形成進行正確引導(dǎo)，從而達到教育心理學的真正目的。中職學校對于培養(yǎng)未來國家新一代的技術(shù)型人才承載著艱巨的任務(wù)，在教育過程中，要改變師生等級的劃分，師生缺乏交流和教師思想陳舊等觀念。隨著職教政策的深入貫徹落實，職業(yè)教育將全面開花結(jié)果。
教育心理學方面的論文范文二：后進生思想政治教育心理學論文
摘要：后進生的思想轉(zhuǎn)化過程是一個十分艱難的復(fù)雜的過程，常常還會出現(xiàn)反復(fù)，需要一個較長的時間，教師必須要控制好自己的情緒，千萬不能操之過急，以防事倍功半，半途而廢。
關(guān)鍵詞：后進生;思想政治;教育心理學
1運用思想政治教育心理學轉(zhuǎn)化后進生的幾點具體做法
1.1談話法
談話法是通過交談有目的的了解談話對象的思想和心理活動，找到其“后進”的主要原因，以便有針對性地確定教育方法。與后進生談話首先要營造平等交談的氛圍，切莫教師一言堂，安靜的聆聽較之一味的說教更能讓人打開心扉，觸及心靈;其次，要善于把握談話對象的心態(tài)和性格特征。利用其心態(tài)的變化因勢利導(dǎo)，根據(jù)其性格特征確定談話的態(tài)度、語氣、表情和動作;最后，后進生或多或少會有自卑的心理，談話中應(yīng)多用安慰鼓勵的話語，讓其感到格外親切知心，從而振奮精神積極向上。談話法是其他思想政治教育心理學方法的基礎(chǔ)，是取得后進生的信任和成功轉(zhuǎn)化的有效方法，同時，也是一種耗時長、見效慢的方法，這就要求教師有足夠的耐心和毅力，講究語言的藝術(shù)，增強語言的感染力，用富有思想性和哲理性的語言轉(zhuǎn)變思想上出現(xiàn)偏頗的暫時落后的學生。
1.2暗示法
暗示法是指教育者運用語言、行為或某種事物，比較含蓄間接地對教育對象施加影響的教育方法。對后進生運用暗示法時，首先要求暗示的實施者應(yīng)具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。因為在他人暗示中，特別是語言暗示，暗示的效果很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求教師要選擇恰當?shù)臅r機進行暗示，在師生間建立一定的信任度后運用該方法;其次，要恰當運用暗示法的載體，做到“潤物細無聲”。教師可以從其優(yōu)勢領(lǐng)域中著手，并以此為切入點，為其營造良好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能讓其發(fā)揮自身優(yōu)勢的任務(wù)，鼓勵其加以努力獲取成功，從而體驗成功的快樂，最終帶動學習上的進步。例如，筆者曾有一個迷戀網(wǎng)絡(luò)型的后進生，他是個電腦高手，利用這個特長，讓其做院報的美編，在老師的信任和個人價值的實現(xiàn)中，終于戒除網(wǎng)癮，成績由不及格跨越至良好以上，最終順利畢業(yè)。學生在積極的氛圍中接受教育，易產(chǎn)生積極的心理傾向，達到積極暗示的目的。同時教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學生變消極的自我暗示為積極的自我暗示。望梅止渴是暗示的典型案例，這說明暗示的作用往往比直接勸說或指示或命令的作用大，教師可以把暗示法與談話法相結(jié)合，定會起到事半功倍的效果。
1.3獎懲法
獎懲法即用強化的方法分化行為的正誤，促進人的行為向更正確的方向活動。獎勵可以激發(fā)人的潛能，懲罰可以校正人的錯誤，這是教師常用的兩種強化手段，對于后進生尤為適用。在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，當發(fā)現(xiàn)她(他)的點滴改變時就要加以充分的表揚和肯定，一方面要使學生不斷感到自己的努力是有效的，使其獲得階段性的成就感，增強其堅持下去的信心，另一方面還要為其設(shè)定一個又一個的短期目標，使學生知道自己的努力仍是不夠的，還需繼續(xù)加強努力。同時，當發(fā)現(xiàn)后進生有所松懈，在簡單的任務(wù)前仍猶豫不前，不思進取時，則要實事求是地做出批評。在師生交往的過程中，由于教師的特殊身份和地位，教師在很大程度上決定學生如何解釋和說明自己的學習成敗。這就要求教師在后進生的轉(zhuǎn)化過程中要科學獎懲，多給予激勵性的評價，激發(fā)他們的動力和斗志，增添自豪感，不斷發(fā)揚成績，克服缺點，逐步躋身于先進行列。
1.4最佳心態(tài)教育法
最佳心態(tài)教育法即及時把握教育對象的心理變化，選擇受教育者最佳的心理狀態(tài)時進行教育。心理狀態(tài)隨著時間和空間的變化而變化，特別是絕大多數(shù)后進生有特殊的經(jīng)歷，當教師不了解這些學生的心理成因時，往往會表現(xiàn)出盲目性和情緒化的傾向，這往往使教育偏離正確的軌道，因此，教師應(yīng)當全面掌握和分析后進生在不同時間、不同環(huán)境里的心理狀態(tài)，根據(jù)其心理狀態(tài)及時采用不同的內(nèi)容和方式進行有針對性、時效性的教育。例如，筆者曾經(jīng)歷這樣一個后進生，富家子弟，平日我行我素，當我得知其父因病突然去世時，擔心其心理承受不住更無心學業(yè)，于是抓住時機，勸慰他的同時，鼓勵其振作、擔負起家庭的責任，結(jié)果從此他再沒有不及格，學習成績平穩(wěn)上升，并順利畢業(yè)。
2運用思想政治教育心理學轉(zhuǎn)化后進生應(yīng)注意的幾個問題
2.1注意思想政治教育心理學方法與其他方法的結(jié)合
因為本文著重從心理學角度闡述，因此，不能取代其他轉(zhuǎn)化后進生的方法，在實際工作中，應(yīng)該注意多種方法的結(jié)合。比如;專業(yè)教育，養(yǎng)成教育，調(diào)動資源、形成合力等。
2.2注意思想政治教育心理學方法自身的綜合性和靈活性應(yīng)用
方法是受內(nèi)容決定并為內(nèi)容服務(wù)的，后進生的情況大多是復(fù)雜的，不能固定地、孤立地運用某一方法，而應(yīng)靈活地綜合運用或交替運用多種方法，從而發(fā)揮他們的整體效果，獲得理想的效果。
2.3教育者本身應(yīng)該克服常見的心理現(xiàn)象
比如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、情緒的控制等等。實踐證明，后進生的思想轉(zhuǎn)化過程是一個十分艱難的復(fù)雜的過程，常常還會出現(xiàn)反復(fù)，需要一個較長的時間，教師必須要控制好自己的情緒，千萬不能操之過急，以防事倍功半，半途而廢。
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