教育心理學(xué)論文2000字
教育心理學(xué)論文2000字
作為教師，應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究自己的教育對象，把自己學(xué)到的教育理論嘗試著運用于教學(xué)實踐中。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育心理學(xué)2000字論文，希望大家喜歡!
教育心理學(xué)論文2000字篇一
《淺談教育心理學(xué)在各科教學(xué)中的應(yīng)用》
摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識主要是通過學(xué)生本身的心理活動實現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)正確運用教育心理學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，順應(yīng)心理過程規(guī)律，促進學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);教學(xué);應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識是在教師的教育過程中實現(xiàn)的，更確切地說是通過學(xué)生本身的心理活動實現(xiàn)的。如果教師順應(yīng)心理過程規(guī)律將促進學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果;反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學(xué)生的角度入手發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，對實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率尤為重要。在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學(xué)知識。因為對于初中老師來講，要抓住學(xué)生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當(dāng)今的教學(xué)活動，除了具備上述條件外，只有抓住學(xué)生的心理，了解學(xué)生心里動態(tài)，才能抓住學(xué)生，也就能掌握學(xué)生的一切，從而駕馭學(xué)生就會得心應(yīng)手，教學(xué)效果也就事半功倍，那么研究教育學(xué)心理，在各科教學(xué)活動中就成了一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、建立融洽的師生關(guān)系“親其師，信其道”
眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質(zhì)的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們?nèi)缒苌朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓(xùn)斥”為“賞識提醒”，那我們的轉(zhuǎn)化工作也許會事半功倍。成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關(guān)的事物。同樣，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難;了解他們的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)特點和興趣愛好。建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道。” 在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生對問題闡述自己的見解;為學(xué)生提供大量的各科活動的機會，讓他們積極參與;在問題面前，師生應(yīng)是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學(xué)生現(xiàn)有水平，為他們提供一個寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學(xué)生的思維，有利于各科問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對學(xué)生真摯的愛，就一定能化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。
二、讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程
心理學(xué)指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。
可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學(xué)生認識上的矛盾，可以對學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學(xué)過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學(xué)習(xí)提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該善于隨時“制造矛盾”，使學(xué)生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。課堂教學(xué)離不開學(xué)生的答問，怎樣處理好學(xué)生的課堂答問，以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學(xué)生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應(yīng)追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學(xué)生思維，讓學(xué)生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學(xué)生的思維缺陷，又能讓學(xué)生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學(xué)生自我意識的發(fā)展。
三、要及時、積極地評價學(xué)生的回答
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時實施評價是調(diào)控教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。” 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應(yīng)全盤否定，可引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在;對于正確的回答教師應(yīng)予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點，盡量淡化學(xué)生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 如我班有位同學(xué)，進入初三后各科成績一直不理想，因此越學(xué)越?jīng)]信心。一次在各科課提問中幾個成績較好的同學(xué)都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學(xué)習(xí)各科的方法與心得。后來他的各科成績提高了。這樣及時、積極地評價也使同學(xué)們堅信，在各科課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。因此，及時評價是課堂教學(xué)中不可缺的手段。通過評價，使學(xué)生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣;通過評價，能使學(xué)生掌握一堂課或整個問題的概貌。
總之，教師如果能做到將心理學(xué)在各科教學(xué)中的滲透，了解學(xué)生心理，認知學(xué)生的學(xué)習(xí)特性;愛你的學(xué)生如你的孩子，在初中各科階段的教學(xué)中，設(shè)置適宜的難度，尋找好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，充分展示思維的過程，在你的積極評價鼓勵下;對各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教育心理學(xué)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究自己的教育對象，把自己學(xué)到的教育理論嘗試著運用于教學(xué)實踐中，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。那么你的學(xué)生的各科學(xué)習(xí)能力就會增強，就會成為各科學(xué)習(xí)的主人。
教育心理學(xué)論文2000字篇二
《淺談教育心理學(xué)的實踐應(yīng)用》
【摘 要】本文從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用為主要目的，提出教師自身心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】情感教學(xué);心理溝通;教學(xué)思維;互動教學(xué)
筆者在大學(xué)里從事教師工作已近八年，隨著自身教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，和學(xué)生們交流的增多，發(fā)現(xiàn)他們對教師的要求越來越高，對傳統(tǒng)的“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”非常反感。這就要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識、并將其運用于教學(xué)實踐中，這對于教師來說，單純的“教書本”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，促進教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從改進教學(xué)方法方面入手做到以下幾點。
首先，教師自身扎實的心理學(xué)知識，是教育好學(xué)生的根本保證。一直以來，大家都認為教師把自己掌握的知識傳授給學(xué)生就算是盡到了責(zé)任。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學(xué)生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。為了教學(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，知道他們思考什么，想要什么，有什么困惑和不良的情緒，對目前的學(xué)習(xí)生活的滿意程度和期待值，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。
其次，教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個人”。所以，教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學(xué)。多渠道接觸學(xué)生，全面掌握每個學(xué)生的家庭背景，思想動態(tài)，知識層次以及個人性格、愛好等等，做到對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度去認識學(xué)生，全面、全局的把握學(xué)生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學(xué)生的不同之處，不能把所有的教育對象都認為是相同的“學(xué)生”，要充分了解每個學(xué)生的獨特個性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢。
最后，教學(xué)過程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運用是教育好學(xué)生的有效途徑?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認識――教學(xué)思維能力。教學(xué)思維能力的高低與正確與否直接影響教學(xué)效果，所以教學(xué)思維是一種最基本的教學(xué)方法，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)實踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過程的有效運用體現(xiàn)在：
第一，教師在教學(xué)過程中，首先要和學(xué)生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進的教學(xué)非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法。同時，有針對性地了解學(xué)生的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調(diào)動了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，也常常使教師的教學(xué)計劃能夠順利完成，達到預(yù)期的教學(xué)目的。
正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛護學(xué)生的良好方法。在我的課余時間，經(jīng)常有學(xué)生來向我訴苦，有學(xué)習(xí)方面的困惑，有戀愛方面的挫折，有求職遇到的障礙等等，這些課堂外的“閑事”，直接影響到他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。教師通過和學(xué)生心理溝通，解決了他們的煩心事，自然就會讓他們回歸到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第二，教師在教學(xué)過程中， 一定要注意情感方法與語言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，運用情感教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，從而提高學(xué)習(xí)的效果。所謂情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進學(xué)習(xí)效果。營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 所以每一堂課的前十分鐘特別重要，教師要快速調(diào)動課堂氣氛，不能總是給學(xué)生“下馬威”，否則教學(xué)效果會打至少百分之二十的折扣。
第三，教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成互動式的教學(xué)氛圍?；樱墙處熀蛯W(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者。適時調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進行;而學(xué)是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學(xué)活動的開展，收到最佳的教學(xué)效果。
另外，在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點，彌補缺點。我在課堂上常用的教學(xué)方法有頭腦風(fēng)暴、案例討論、情景模擬、趣味游戲等，學(xué)生參與度很高，教學(xué)效果非常顯著。
總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。
【參考文獻】
[1]冉苒，張長英. 我國教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題及其原因[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006(3).
[2]嚴(yán)長浩. 開展互動教學(xué)提高《高分子化學(xué)》專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007.
教育心理學(xué)論文2000字篇三
《試論教育心理學(xué)在大學(xué)生情緒智力培養(yǎng)中的應(yīng)用》
一、當(dāng)代大學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀
高校大學(xué)生經(jīng)過了十多年的小學(xué)、中學(xué)寒窗苦讀步入高等學(xué)府，迎來的是社會各個層面贊許和尊重的目光。殊不知，雖然社會提倡素質(zhì)教育，學(xué)校力求把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面的復(fù)合型人才，但在很大程度上衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)還是考試分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)成績。大學(xué)生是未來社會的締造者和接班人，他們的情緒智力關(guān)系著我國經(jīng)濟發(fā)展與富強，因此重視大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)至關(guān)重要。
中國兒童中心近期發(fā)布的《中國兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)與分析》報告顯示，我國17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。針對全國126000名大學(xué)生進行調(diào)查表示，20.3%的學(xué)生碰到過情緒智力方面的問題，據(jù)教育部相關(guān)調(diào)查，因各種心理障礙或心理疾病而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占已休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%左右。
二、大學(xué)生情緒智力問題主要表現(xiàn)
1.人際關(guān)系問題。受應(yīng)試教育影響，多數(shù)大學(xué)生在處理人際關(guān)系問題時較為封閉，交往能力比較弱，與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理。每名學(xué)生待人接物的方式態(tài)度不同、個性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、沖動、閉鎖和羞怯，感覺過敏，行為固執(zhí)，對別人嫉妒羨慕，過分強調(diào)自我愛慕虛榮，都使大學(xué)生在人際交往過程中不可避免的出現(xiàn)各種狀況，進而產(chǎn)生困惑、彷徨、憂郁、焦慮等心理問題，這些問題甚至?xí)?yán)重影響他們的健康成長。
2.生活適應(yīng)問題。大學(xué)生的家庭環(huán)境、受教育程度、成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差很大，來到大學(xué)之后，自我認知能力、朋友交往、自然環(huán)境等方面都需要迅速調(diào)整適應(yīng)新環(huán)境。對子女管教嚴(yán)格的父母，子女在生活表現(xiàn)出細心、負責(zé);有的父母過分保護，惟恐孩子受挫，這類學(xué)生依賴性強，自制能力和自理能力差;有的父母對子女放任自流，這種大學(xué)生常常以自我為中心，不懂得尊重禮讓他人，缺乏挫折承受力，很難適應(yīng)集體生活。
3.職涯規(guī)劃問題。大學(xué)生在考入大學(xué)后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣沒有及時找到合理科學(xué)的方式，不能更好地規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生活，致使成績下滑、考試焦慮造成心理失衡，無端心煩意亂，出現(xiàn)神經(jīng)紊亂。同時，社會競爭的加劇和生活節(jié)奏的提速，對大學(xué)后生活目標(biāo)的選擇理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突，專業(yè)方向發(fā)展與擇業(yè)目標(biāo)的不對等，使大學(xué)生產(chǎn)生了時間的緊迫感和就業(yè)的壓力感，加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，甚至造成大學(xué)生情緒智力的失衡，甚至出現(xiàn)自殺傾向。
4.生理情感問題：大學(xué)生處于青年中后期，個體的生理發(fā)展已基本成熟，具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩(wěn)定，加之大多數(shù)的學(xué)生接受青春期教育不夠，對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，由此產(chǎn)生了各種心理問題，嚴(yán)重的產(chǎn)生心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖等。這些沖突和矛盾如果沒有及時有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會對當(dāng)代大學(xué)生情緒智力造成惡劣影響，形成心理障礙。
三、教育心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生情緒智力的思考
1.合理運用大學(xué)生情緒智力教育的三級機構(gòu)。
以素質(zhì)教育作為當(dāng)代人才發(fā)展教育的理念，用教育心理學(xué)方式加強大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)。根據(jù)大學(xué)生成長心理、情感變化的普遍規(guī)律，研究導(dǎo)致其生理、心理環(huán)境變化的根源。進一步加強高校學(xué)生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康機構(gòu)，把心理健康普測周期化;加強心理健康師資隊伍建設(shè)，建立個人心理健康檔案;打造教育心理三級機構(gòu)，即以學(xué)校、教師、大學(xué)生形成以專業(yè)心理師資為主，學(xué)生工作隊伍和學(xué)生社團為輔的三級工作體系，全面了解掌握學(xué)生真實的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)可能存在情緒智力障礙的學(xué)生及時溝通輔導(dǎo)。
2.充分開發(fā)大學(xué)生情緒智力教育的網(wǎng)絡(luò)體系。
教育心理學(xué)工作者要積極開展情緒智力教育活動，如專題講座、開設(shè)課程、窗體宣傳、心理熱線、網(wǎng)站制作、心理咨詢面對面等，詳細調(diào)研分析。營造人人關(guān)心、主動參與的良好心理教育氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布健康信息，打造教師教育情緒智力理念網(wǎng)、家庭學(xué)校教師互動聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)、學(xué)生情緒智力應(yīng)急網(wǎng)、社會心理輔導(dǎo)與援助網(wǎng)等，形成教師引導(dǎo)、家長配合、全社會參與的大網(wǎng)絡(luò)體系，有針對性開展心理教育、加強跟蹤服務(wù)、必要時進行危機干預(yù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使大學(xué)生成長為一個心智健全、人格完善的人。
3.有效發(fā)揮大學(xué)生情緒智力教育的主觀能動性。
情緒智力教育不光是心理學(xué)工作者的工作，也不是只有心理學(xué)教師才能做，要構(gòu)建全體大學(xué)生共同參與的理念，指導(dǎo)大學(xué)生成立情緒智力協(xié)會，讓大學(xué)生學(xué)會情緒識別、情緒表達，自我激勵;鼓勵大學(xué)生創(chuàng)辦改善情緒智力學(xué)報或期刊、制作情景劇、小品等活動;幫助大學(xué)生組織培養(yǎng)良好情緒智力的拓展訓(xùn)練，和諧人際關(guān)系，增強集體榮譽感，培養(yǎng)團隊精神;引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會處事、學(xué)會求知，建立自信不自負、自強不自狂，有堅忍不拔的自我意識和正確成熟的價值觀念，能從容應(yīng)付各種危機與挫折，勇于承擔(dān)責(zé)任。
4.全面搞好大學(xué)生情緒智力教育的社媒平臺。
高校應(yīng)從教育理念、教育體制、教育管理、教學(xué)模式等方面進行改革，將媒介素養(yǎng)納入學(xué)校教育心理課程體系中，提高大學(xué)生對社會輿論信息的吸收和加工，以及正確評判、使用信息的能力。利用社會媒介來發(fā)展和完善自我，形成“人―媒”和諧的共生狀態(tài)，獲得全社會對大學(xué)生情緒智力的積極關(guān)注，引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自我，加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，打造一個循序漸進的、長期的、持之以恒的情緒智力教育系統(tǒng)工程，使大學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會，不怕挫折，磨練意志，勇?lián)厝危】党砷L的良好氛圍。