關(guān)于教育心理學(xué)的論文
教育心理學(xué)的發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)科體系的發(fā)展密不可分,探討教育心理學(xué)的學(xué)科體系有利于促進(jìn)教育心理學(xué)健康快速地發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育心理學(xué)的論文，供大家參考。
關(guān)于教育心理學(xué)的論文范文一：兒童音樂(lè)教育心理學(xué)改進(jìn)策略
摘要：音樂(lè)心理屬于人大腦中的一種特殊身體機(jī)能，將客觀的音樂(lè)事實(shí)通過(guò)大腦主觀反映出來(lái)。音樂(lè)心理學(xué)對(duì)于教育教學(xué)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。本文首先對(duì)音樂(lè)心理學(xué)進(jìn)行了概述，其次探討了音樂(lè)心理學(xué)在兒童教育中的應(yīng)用，再次針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，給出了針對(duì)性的兒童音樂(lè)教學(xué)改進(jìn)策略，最后進(jìn)行了全文總結(jié)。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)心理學(xué);兒童音樂(lè)教育;改進(jìn)策略
一、音樂(lè)心理學(xué)概述
音樂(lè)心理現(xiàn)象是人們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中較為熟悉的音樂(lè)現(xiàn)象，每個(gè)音樂(lè)活動(dòng)參與者都能夠獲得親身體驗(yàn)與經(jīng)歷。音樂(lè)心理本質(zhì)及其發(fā)展不同于其他心理現(xiàn)象，音樂(lè)心理現(xiàn)象依托于人類心理學(xué)，屬于人類心理不斷發(fā)展過(guò)程中，到特殊階段的產(chǎn)物，屬于一種較為特殊的心理現(xiàn)象。音樂(lè)心理基于一般心理現(xiàn)象，在音樂(lè)意識(shí)產(chǎn)生、發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程中，不斷進(jìn)化。音樂(lè)心理并非與生俱來(lái)，需要在實(shí)際的音樂(lè)活動(dòng)與教育中，在大腦不斷完善的過(guò)程中，慢慢形成具有個(gè)性特點(diǎn)的音樂(lè)意識(shí)和心理過(guò)程。成長(zhǎng)階段不斷的學(xué)習(xí)與接受的過(guò)程，也是音樂(lè)心理形成的過(guò)程。從嬰幼兒時(shí)期到成年再到老年，經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展與衰退的整個(gè)過(guò)程。
二、音樂(lè)心理學(xué)在兒童教育中的應(yīng)用
(一)兒童音樂(lè)接受能力的發(fā)展
提升音樂(lè)聽(tīng)力是提升兒童音樂(lè)接受能力的基礎(chǔ)與前提，相對(duì)來(lái)說(shuō)是最為重要的部分。部分兒童不能把音唱準(zhǔn)，大多數(shù)人會(huì)從唱的方面找原因，認(rèn)為是五音不全，其實(shí)應(yīng)該是兒童聽(tīng)覺(jué)方面的問(wèn)題。生理研究表明，12歲之前人的聽(tīng)力能夠在合理培養(yǎng)下提升。因此需要在兒童階段重視對(duì)兒童的聽(tīng)力培養(yǎng)，奠定音樂(lè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力包括：音樂(lè)要素聽(tīng)辨能力、整體音樂(lè)形象聽(tīng)辨能力以及內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力這三個(gè)部分。音樂(lè)要素聽(tīng)辨能力包括節(jié)奏、旋律、和聲與音色等。聽(tīng)覺(jué)能力需要循序漸進(jìn)、慢慢培養(yǎng)。對(duì)音樂(lè)要素的聽(tīng)辨是提升音樂(lè)能力的基礎(chǔ)。整體音樂(lè)形象聽(tīng)辨能力包括三個(gè)方面：一是把握音樂(lè)情緒，領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵。這種聽(tīng)辨力需要基于音樂(lè)要素聽(tīng)辨能力而發(fā)展;二是曲式結(jié)構(gòu)的聽(tīng)辨力。曲式結(jié)構(gòu)是分析音樂(lè)層次、條理、章節(jié)的關(guān)鍵;三是音樂(lè)體裁聽(tīng)辨力。如舞曲、進(jìn)行曲、交響詩(shī)等體裁的聽(tīng)辨。內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力也叫做內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)想象能力，基于此獲得音樂(lè)體驗(yàn)。兒童音樂(lè)教學(xué)，需要契合兒童音樂(lè)接受的心理特點(diǎn)展開(kāi)，依托音樂(lè)音響，在音樂(lè)活動(dòng)中提升兒童的音樂(lè)聽(tīng)力。
(二)在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)兒童審美能力
音樂(lè)是一門藝術(shù)，它能讓人體驗(yàn)美、感受美和創(chuàng)造美，且能愉悅身心。兒童音樂(lè)教學(xué)主要是培養(yǎng)兒童的音樂(lè)欣賞能力，及音響的感受與辨別能力，且深化兒童的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童注意力、記憶力和審美能力。音樂(lè)教學(xué)包括這幾個(gè)部分：一是音樂(lè)樂(lè)曲欣賞。其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)兒童的音響辨別能力(節(jié)奏、力度、音高、音色等)及感受能力。另外，還培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。二是歌曲演唱。運(yùn)用發(fā)音器官，表達(dá)與再現(xiàn)歌曲的音調(diào)、節(jié)奏與旋律能力的培養(yǎng)，以及演唱技巧的掌握、歌曲內(nèi)涵的把握等。三是樂(lè)器演奏教學(xué)。主要是樂(lè)器演奏技巧的教學(xué)。四是樂(lè)理知識(shí)教學(xué)。樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)包括音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)概念、五線譜識(shí)別、音樂(lè)簡(jiǎn)譜學(xué)習(xí)等，掌握識(shí)譜、用譜的技巧，為今后獨(dú)立學(xué)唱、演奏歌曲奠定基礎(chǔ)。
三、基于兒童心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂(lè)教育策略
(一)踐行以人為本，促進(jìn)兒童自主參與
兒童音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)該凸顯出兒童的主體地位。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，將兒童作為教學(xué)的主體，基于兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)施多元化、針對(duì)性、開(kāi)放式的兒童音樂(lè)教學(xué)模式，以此促進(jìn)兒童自主參與、發(fā)散思維、互動(dòng)合作，在兒童真正的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，掌握音樂(lè)知識(shí)、技能與方法，提升音樂(lè)素養(yǎng)。
(二)結(jié)合舞蹈元素，提升兒童學(xué)習(xí)興趣
音樂(lè)與舞蹈本是一體，音樂(lè)是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂(lè)的外在表現(xiàn)形式。若想要兒童更加深刻的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟音樂(lè)，更好的創(chuàng)造音樂(lè)，那么可以將音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)展開(kāi)綜合學(xué)習(xí)。兒童年齡小，活潑好動(dòng)，可塑性強(qiáng)，將音樂(lè)教學(xué)與律動(dòng)表演結(jié)合起來(lái)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力，在創(chuàng)造性表演中，詮釋幼兒對(duì)音樂(lè)的理解，如此能夠提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，也能強(qiáng)化兒童綜合能力。
(三)運(yùn)用技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境
技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步給與教育工作很多便利。音樂(lè)教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，感受音樂(lè)的律動(dòng)和魅力。如《春天在哪里》歌曲的教學(xué)，播放繁花似錦的春天幻燈片，及嘰嘰喳喳鳥(niǎo)語(yǔ)花香的音樂(lè)錄音，讓兒童感受鮮活的生命和真實(shí)的春天氣息。如此，在置身其間中，兒童加深了對(duì)歌曲的感悟。
(四)培養(yǎng)創(chuàng)造思維，強(qiáng)化兒童音樂(lè)素養(yǎng)
音樂(lè)是一門藝術(shù)學(xué)科，在感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)，能夠激活人的思維，讓人在想象和聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。音樂(lè)心理學(xué)理念為，基于兒童的音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)，需要在兒童階段重視對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從這些方面出發(fā)：一是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造興趣。興趣是兒童想象力和創(chuàng)造力提升的前提，興趣不能憑空產(chǎn)生，需要依托一定的環(huán)境、內(nèi)容而產(chǎn)生。由此需要基于兒童音樂(lè)心理特點(diǎn)，營(yíng)造和諧的環(huán)境，組織趣味活動(dòng)，給與兒童創(chuàng)造的時(shí)間與空間，讓兒童在興趣導(dǎo)向下，思維自由發(fā)散，獲得創(chuàng)造成功的愉悅感。二是強(qiáng)化兒童創(chuàng)造性思維。需要將兒童的抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，還需要重視對(duì)兒童直覺(jué)思維、求異思維、發(fā)散思維等思維的培養(yǎng)，運(yùn)用開(kāi)放式、活動(dòng)式、自主探究式的教學(xué)方法，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維。三是創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)。兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)以后，還需要兒童能夠?qū)⑵浔憩F(xiàn)出來(lái)，如此才能體現(xiàn)出創(chuàng)造性的作用。音樂(lè)新課標(biāo)中也重點(diǎn)提出了“表現(xiàn)”這一項(xiàng)內(nèi)容，在音樂(lè)表現(xiàn)中凸顯出兒童的創(chuàng)造性。包括這些內(nèi)容：創(chuàng)造意識(shí)、獨(dú)特個(gè)性、合作能力、知識(shí)基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)能力等。知識(shí)與技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力提升的基礎(chǔ)，如此需要引導(dǎo)兒童重視知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，加大力度培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。
四、結(jié)語(yǔ)
結(jié)合文章敘述了解到，音樂(lè)心理是后天形成的，且可以培養(yǎng)。兒童音樂(lè)教學(xué)中，需要基于兒童音樂(lè)心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)、合理的音樂(lè)教育策略，通過(guò)融入多學(xué)科元素，踐行以兒童為本，借助先進(jìn)的技術(shù)手段，重視對(duì)兒童創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)，以此在音樂(lè)教育中，真正實(shí)現(xiàn)感染人、培養(yǎng)人和塑造人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育價(jià)值的最大化，為兒童今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)于教育心理學(xué)的論文范文二：時(shí)代發(fā)展下教育心理學(xué)的應(yīng)用
[摘要]教育心理學(xué)要關(guān)注的是教育者在教育過(guò)程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理，教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教育雙方的心理健康。時(shí)代發(fā)展下的教育心理學(xué)要緊跟環(huán)境變化的潮流，這也給新時(shí)代的教育心理學(xué)研究工作者提出了更高的要求。文章主要分析了時(shí)代發(fā)展視域下教育心理學(xué)的重要性，并針對(duì)性的提出了教育心理學(xué)的應(yīng)用前景。
[關(guān)鍵詞]時(shí)代發(fā)展;教育心理學(xué);應(yīng)用
教育心理學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，不僅能夠得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開(kāi)展的規(guī)律，還能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有利于提高教學(xué)工作者在尤課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)中的效用，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。時(shí)代發(fā)展下的教育心理學(xué)要緊跟環(huán)境變化的潮流，掌握和鞏固教育心理學(xué)的理論知識(shí)，能夠提供給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和生理上的需求，幫助學(xué)生克服心理疑問(wèn)和障礙，進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)效率，這也給新時(shí)代的教育心理學(xué)研究工作者提出了更高的要求。
一、時(shí)代發(fā)展視域下教育心理學(xué)的重要性
1.心理學(xué)知識(shí)便于學(xué)生管理
教學(xué)和學(xué)生管理工作是教師最重要的兩大塊工作內(nèi)容，他們有著不可分割的緊密聯(lián)系。要想提高教學(xué)活動(dòng)的效率，就要保證有條不紊的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中融入教育心理學(xué)相關(guān)理論，針對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)的變化和發(fā)展，以滿足學(xué)生需求為目的開(kāi)展教育活動(dòng)，緩解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸和反感情緒，使學(xué)生管理工作的開(kāi)展規(guī)范化、系統(tǒng)化、條理化，并為教師的工作營(yíng)造一個(gè)愉悅輕松的氛圍。
2.保證心理教育的針對(duì)性
隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生大多為獨(dú)生子女，是父母的掌中寶。但在學(xué)校中人人平等，一些適應(yīng)性較差的學(xué)生不免會(huì)感到心里的不平衡，而導(dǎo)致各種不良情緒的爆發(fā)，嚴(yán)重時(shí)更會(huì)影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師若能掌握一定的教育心理學(xué)知識(shí)，就能夠從學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)與需求的角度出發(fā)，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的走向，并向正確的方向加以引導(dǎo)，保證學(xué)生的不良情緒不惡化，并能得到妥善的解決。
3.完善學(xué)生心理輔導(dǎo)工作
在學(xué)校，學(xué)生遇到的困難大多來(lái)源于新環(huán)境的適應(yīng)以及升學(xué)考試帶的壓力，臨近畢業(yè)的時(shí)候還會(huì)面臨殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，所以健康的心理狀態(tài)是必不可少的。為了保證心理輔導(dǎo)工作的高效性，輔導(dǎo)方式可以使用一對(duì)多或者一對(duì)一，將教育心理學(xué)中的心理健康方面相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用其中，擺正學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、生活的觀念和認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)心理的自我調(diào)節(jié)和平衡，能夠使心理輔導(dǎo)在學(xué)生管理中發(fā)揮更重要的作用。
二、時(shí)代發(fā)展視域下教育心理學(xué)的應(yīng)用措施
1.及時(shí)更新知識(shí)和教學(xué)理念
傳統(tǒng)教學(xué)的理念已經(jīng)不適用當(dāng)代的時(shí)代發(fā)展。教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主角以及權(quán)威性的代表，學(xué)生有更多的權(quán)利參與到教育活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。繼續(xù)保留陳舊的教學(xué)理念只會(huì)限制教學(xué)質(zhì)量的提升，無(wú)法滿足是到發(fā)展的需求。隨著信息時(shí)代的帶來(lái)，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源五花八門，更多的來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)世界，作為教師不再是權(quán)威的代表，他會(huì)受到各種挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。因此，教師必須改革現(xiàn)有的教學(xué)理念，以新課標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)建立“以人為本”的教育理念，與學(xué)生建立平等的地位，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷完善和提升自己的文化修養(yǎng)和師德品格，使自己能夠真正做到為人師表。
2.采用科學(xué)有效的心理學(xué)教學(xué)方法
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育心理學(xué)逐漸受到了教育工作者的重視。但是做如何在教育活動(dòng)中科學(xué)有效的融入教育心理學(xué)，避免走上歪路適得其反，也是一個(gè)重大的課題。在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師要通過(guò)豐富多彩的手段提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師必須從學(xué)生的心理需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，使其符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)难由旌吞岣邅?lái)激發(fā)學(xué)生的自主思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如：教師在掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)之后，投其所好設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，為學(xué)生打造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)的教學(xué)方式能夠緩解學(xué)生的抵觸心理，更加主動(dòng)和完全的掌握和理解知識(shí)，并將理論和實(shí)踐做到了進(jìn)一步的融合。
3.積極樹(shù)立教師期待
羅森塔爾效應(yīng)中表示，若教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的明確的目的表象，學(xué)生就會(huì)潛移默化的隨著教室給定的方向努力。教師給與學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)懷，就會(huì)使學(xué)生有更強(qiáng)烈的自我存在感，教師不斷地給予學(xué)生支持和贊美，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心和動(dòng)力，為了完成老師的期待以及自我的期望，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在各個(gè)方面都得到更好發(fā)展。如果教師不能夠給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，就會(huì)使得學(xué)生感到被遺忘和被拋棄，自暴自棄甚至破罐破摔，自然就無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，給予適當(dāng)?shù)恼娴钠诖?，使每位學(xué)生都能夠感受到教室給予的鼓勵(lì)，感受到關(guān)愛(ài)從而增進(jìn)師生情感。
4.提高心理暗示的手段
在教育心理學(xué)中，心理暗示是重要的內(nèi)容。尤其是對(duì)于性格內(nèi)向、敏感、細(xì)膩的學(xué)生而言，心理暗示往往能夠發(fā)揮更大的效用。在教育心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下，教師要掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)語(yǔ)言、眼神、體態(tài)等表達(dá)給與學(xué)生正面的心理暗示，能夠及時(shí)制止學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣，更加全神貫注投入到課堂學(xué)習(xí)中，又能夠保證學(xué)生的自尊心不受到傷害。如，在教學(xué)時(shí)課堂的紀(jì)律較差的時(shí)候，教師可以停止說(shuō)話，以這種方式來(lái)告訴學(xué)生應(yīng)該保持課堂的安靜，課堂迅速恢復(fù)安靜有序的狀態(tài)，這種暗示往往要比大聲斥喝的效果要好。時(shí)代發(fā)展視域下，教育心理學(xué)知識(shí)能夠便于學(xué)生管理，保證心理教育的針對(duì)性。完善學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。因此，我們要采取及時(shí)更新知識(shí)和教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的心理學(xué)教學(xué)方法，提高心理暗示的手段，積極樹(shù)立教師期待等措施保障教育心理學(xué)發(fā)揮實(shí)效。
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