有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)論文(2)
有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇二
《音樂視閾下的兒童發(fā)展心理學(xué)研究初探》
【摘 要】兒童發(fā)展心理學(xué)是目前國際上非常重視的心理學(xué)分支，兒童關(guān)于音樂方面的發(fā)展在發(fā)展心理學(xué)中占據(jù)著重要的部分。兒童發(fā)展心理學(xué)是一門以實(shí)證研究方法為主的研究兒童心理的發(fā)生、發(fā)展過程和規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科，對于音樂藝術(shù)這種高度感性化的人類活動來說，實(shí)證研究是非常困難的，因此，對這一領(lǐng)域中的許多心理問題的研究，多年來，始終處于單憑個人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思辨的層次上。
【關(guān)鍵詞】音樂;兒童;心理學(xué)
0-1歲：在藝術(shù)感知發(fā)展方面的特征是感官原動性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分化，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進(jìn)兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)做審美對象。這一階段所有的藝術(shù)偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的。
1-2歲：藝術(shù)感知方面，兒童沉浸在符號媒介中，形成符號系統(tǒng)。在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)非句法的音樂樣式，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)情境相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能。節(jié)奏知覺能力與身體動作制作能力方面，試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力
2-3歲：對符號的探究與擴(kuò)大，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：靈活的歌唱，進(jìn)行演奏的實(shí)驗(yàn)，能掌握音樂主題。
3-4歲：如果此時開始學(xué)習(xí)某種樂器，可以培養(yǎng)絕對音高感。(指人們具有對聲音的實(shí)際音高的感受能力)審美形式感形成，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：掌握音樂形式樣式的一些特質(zhì)。音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動作反應(yīng)的能力方面，可以根據(jù)歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動動作，合拍地走圓形隊列。對節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，可以通過大量的身體動作表演、打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感。音色知覺方面，幼兒能辨別音樂中有鮮明對比度的人聲和樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)有比較聲音強(qiáng)弱的能力了，能自如的辨別說、喊、悄悄話與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓音去表達(dá)這些區(qū)別。速度知覺與制作能力方面，幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂。
4-5歲：能辨認(rèn)五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線辨別方面，能夠辨別級進(jìn)的上行、下行旋律輪廓線，已經(jīng)能夠辨認(rèn)跳進(jìn)旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準(zhǔn)確辨別音程，所以唱歌時音程跳度是不穩(wěn)定的。節(jié)奏知覺能力與身體動作制作能力方面，能成功地模仿打出2-4個音符組成的簡單節(jié)奏型。用身體動作合拍方面，可以擴(kuò)展到包括更復(fù)雜活動的圓圈隊列的活動，如彎腰、轉(zhuǎn)向、改變隊列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復(fù)雜的隊列。節(jié)奏感發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面，幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型。音色知覺方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強(qiáng)弱，并且能夠用歌曲、打擊樂演奏等制作方法去表達(dá)強(qiáng)弱。速度知覺與制作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動作去合速度。
5-6歲：在音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。節(jié)奏知覺能力與身體動作制作能力方面，大多能準(zhǔn)確的模仿3-4個音符組成的節(jié)奏型。對節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動作反應(yīng)的能力方面，能夠表演有情節(jié)的、多角色扮演的游戲，做占據(jù)更大空間更復(fù)雜的動作，可以走出兩個圓圈的圓形隊列。對節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動機(jī)。音色知覺方面，幼兒能很好地識別不同的聲音和人聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)能辨別并理解強(qiáng)弱的所有變換關(guān)系。速度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。
6-7歲：明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽。在音樂感知方面，脫離了對事物、人物的“直接知識”，可以借助符號間接地理解事物、人物了。從音樂學(xué)習(xí)的角度來看，兒童對音樂作品的主題感興趣，而對音樂的風(fēng)格、音樂個性不加注意。
7-8歲：有鑒賞和諧音和不和諧音的能力;音樂旋律知覺方面，兒童在實(shí)驗(yàn)情境下已經(jīng)能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個時期已經(jīng)成熟。
8-9歲：在唱歌和演奏樂器時，節(jié)奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童能根據(jù)對音樂形式樣式的確認(rèn)進(jìn)行比較自如的音樂制作活動，并在音樂制作活動中具有來自內(nèi)在的興趣或具有感受音樂中情緒情感的敏感性。
9-10歲：節(jié)奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感;能夠感知兩聲部的旋律。
10-11歲：建立和聲概念，對音樂的優(yōu)美的特征已經(jīng)有了一定程度的感知和判斷能力
12-18歲：欣賞、認(rèn)識和情感的反應(yīng)能力均逐步提高。
以上得出的特征總結(jié)是根據(jù)實(shí)證研究方法得到的概率性的參考，并不能代表每個個體。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們要參考兒童的音樂發(fā)展特征，更要了解每個學(xué)生的發(fā)展情況以及音樂表達(dá)形式的運(yùn)用，把這些綜合起來制定完善的科學(xué)的教學(xué)方法。要達(dá)到最終的最有效的音樂教學(xué)方法，我們還需要更為深入的研究。
音樂視閾下的兒童發(fā)展心理學(xué)研究對兒童的音樂教育有很大的應(yīng)用價值。兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支配的，對兒童音樂心理的研究，對提高與發(fā)展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學(xué)科可以對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導(dǎo)，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行音樂教學(xué)，還可幫助教師總結(jié)兒童音樂教育經(jīng)驗(yàn)，提高音樂教學(xué)自覺性與水平。
我認(rèn)為音樂教育必須有一個堅實(shí)的發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)。音樂教育所涉及的目標(biāo)應(yīng)該打破僅僅是音樂技能的培訓(xùn)，還需要包括對于音樂的認(rèn)知，情感表達(dá)，精神運(yùn)動構(gòu)成，并對這些目標(biāo)進(jìn)行心理程序的評估。心理理論和心理技術(shù)在制定、評估音樂教學(xué)方法上起到中心的作用，在音樂治療的理論與實(shí)踐中心理理論、技術(shù)也發(fā)揮著重要的作用。研究應(yīng)該使我們調(diào)查“正式”和“直觀”的音樂技巧，例如：在各種年齡層次教授何種構(gòu)成技能。
人們越來越認(rèn)識到，認(rèn)知、社會和發(fā)展影響的量度不能完全與音樂教育的需要孤立起來，發(fā)展心理學(xué)開始與其他學(xué)科聯(lián)系起來。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主義的研究，這就是神秘和復(fù)雜的藝術(shù)行為需要學(xué)習(xí)的，藝術(shù)所需的復(fù)雜的理論與實(shí)證水平要比任何其他領(lǐng)域所需要的都要高。兒童的音樂發(fā)展在發(fā)展心理學(xué)中處于起步階段，還有大量的潛在未知領(lǐng)域，我們還需要大量的工作要做。
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