關(guān)于心理素質(zhì)的心理學(xué)論文(2)
關(guān)于心理素質(zhì)的心理學(xué)論文篇二
《學(xué)生心理素質(zhì)教育初探》
摘 要：心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸方面。重視對青少年的心理素質(zhì)教育，成為社會和時代的要求。本文主要分析了影響學(xué)生心理素質(zhì)的因素及提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：學(xué)生心理素質(zhì)教育 影響因素 有效途徑
1.心理素質(zhì)
1.1心理素質(zhì)的內(nèi)涵。
對于心理素質(zhì)的定義，專家們的看法各有不同。
王希永等人認(rèn)為：所謂心理素質(zhì)是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發(fā)展水平。心理素質(zhì)作為一個普遍概念，具有豐富的內(nèi)涵和外延。就其內(nèi)涵而言，心理素質(zhì)所反映的是人在某一時期內(nèi)的心理傾向和達到的心理發(fā)展水平，是人進一步發(fā)展和從事活動的心理條件和心理保證。就其外延而言，心理素質(zhì)包括人們所有的心理活動過程和心理活動結(jié)果。
肖漢仕教授這樣解釋：心理素質(zhì)是指人的心理過程及個性心理結(jié)構(gòu)中所具有的狀態(tài)，品質(zhì)與能力之總和，其中包括智力因素與非智力因素，在智力方面是指獲得知識的多少，也指先天遺傳的智力潛能，但我們主要強調(diào)心理潛能的自我開發(fā)與有效利用，在非智力方面，主要指心理健康狀況的好壞，個性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，心理能力的大小，以及所體現(xiàn)出的行為習(xí)慣與社會適應(yīng)狀況。
從上述專家對心理素質(zhì)的概括可以看出：人們在對心理素質(zhì)進行概括、分析和評價時常常使用人格、個性、心理品質(zhì)等概念，這些概念同心理素質(zhì)具有相同或相近的含義。可以這樣認(rèn)為，這些概念是從不同角度，在不同層次、不同范圍內(nèi)對心理素質(zhì)的不同表達方式。其實它們之間具有明顯的區(qū)別，不能等同或替代。人格、個性這兩個概念是集合概念，而心理素質(zhì)是一個非集合概念。因此心理素質(zhì)是以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的、與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結(jié)合的復(fù)雜整體。
1.2心理素質(zhì)與情商。
情商(EQ)又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的非智力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。
過去，人們更關(guān)注孩子的智商，關(guān)注孩子的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等，大多數(shù)父母都想給孩子提供更多的機會，讓他通過學(xué)習(xí)開發(fā)智力，認(rèn)為孩子越聰明，成功的機會就越多。人們付出了很多努力，也取得了成果，但在一代比一代更聰明的同時，情感和社會技能卻在急劇下降。在精神健康等方面，今天的孩子在許多方面都不如上一代。比如：美國近15年的統(tǒng)計，兒童和少年的憂郁癥增加了近千倍，來自保護兒童基金會的一組統(tǒng)計數(shù)字呈現(xiàn)出：每天有6名兒童自殺;有342名18歲以下的少年犯暴力罪被捕。這說明心理素質(zhì)不是隨著智力的提高而提高，而情商對孩子的心理有著莫大的影響。
2.目前學(xué)生的心理現(xiàn)狀及原因
目前青少年學(xué)生正處于新世紀(jì)、新時期，科技飛速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化，這就使得他們的心理發(fā)展具有明顯的時代特征。另外，這一時期的他們的心理發(fā)展水平正處在由幼稚迅速走向成熟的過渡階段，這就使得青少年學(xué)生的心理發(fā)展又呈現(xiàn)出鮮明的年齡特征。由于心理素質(zhì)不高，在校學(xué)生不少人存在著不同程度的心理問題，表現(xiàn)為：部分學(xué)生正義感淡化，自我控制和承受逆境的能力較差，遇事容易走極端等，嚴(yán)重的甚至精神失常，自殺現(xiàn)象也偶有發(fā)生。有資料顯示，對在校三個年級的學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，20.6%的同學(xué)存在著不同程度的心理問題。在各種各樣的心理障礙中，存在環(huán)境適應(yīng)性問題的占27.5%，存在人際交往問題的占23.6%，存在戀愛、情感問題的占21.5%，因家庭經(jīng)濟困難和就業(yè)壓力引發(fā)的問題占33%。由此可見：人際交往不適的困惑心理、就業(yè)壓力造成過分擔(dān)心的心理、缺乏自信心和學(xué)習(xí)緊張心理，貧困生的自卑心理，以及戀愛、情感問題引發(fā)的不健康心理是當(dāng)前影響學(xué)生心理素質(zhì)的主要因素，從原因看有以下幾點。
2.1心理上的自主性逐漸增強，對環(huán)境和他人的依賴性同時存在。
當(dāng)學(xué)生離開家鄉(xiāng)，告別父母和其他親人到異地求學(xué)，這時校園的組織管理模式與中學(xué)差異較大，具有以自我教育、自我管理為主的教育管理特點，使學(xué)生的成人感、獨立性明顯增強。然而，他們中的大多數(shù)并未廣泛地接觸社會，還不能獨立地適應(yīng)社會，開展人際交往，解決各種具體問題，因此他們表現(xiàn)出自主性與依賴性同時存在的現(xiàn)象。
2.2心理上的自豪感比較突出，自卑感也時常顯現(xiàn)。
學(xué)生在家中受到父母的呵護，個人成長一帆風(fēng)順，許多人沒有社會生活閱歷和挫折經(jīng)歷，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后。學(xué)生之間的差異性和差距開始顯現(xiàn)出來，一些學(xué)生的自卑感便油然而生。過去家庭中的“小皇帝”由于對集體生活不適應(yīng)，原有的優(yōu)越感被自卑和焦慮情緒代替。
2.3理想期望值較高，時刻面臨現(xiàn)實的考驗和磨煉。
學(xué)生都是懷著夢想跨進新校門的，但學(xué)校并非伊甸園，生活的道路并非花團錦簇、處處灑滿陽光，現(xiàn)實情況并非像他們所憧憬的那樣美好。理想與現(xiàn)實之間的矛盾困擾著他們，失望感頻頻襲來，有些人開始懷疑自己，甚至用不信任的態(tài)度對待周圍一切事物。
3.當(dāng)代教育與心理素質(zhì)教育
現(xiàn)代教育的主導(dǎo)方面是用社會主義的時代精神鑄造下一代的靈魂，而且反映社會和教育進步的新的教育思想與教育方法也越來越多地體現(xiàn)在教師的教學(xué)教育活動中，與此同時，學(xué)校教育中也存在著與時代要求不一致的東西：
3.1“應(yīng)試教育”的傾向仍然存在。
有的學(xué)校，與考試關(guān)系不大的科目盡量壓縮課時，完全不考的科目則干脆不開，活動課程形同虛設(shè)，心理健康咨詢與輔導(dǎo)更是蹤跡難尋。片面強化考試造成了學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)乃至心理挫傷：有的學(xué)生因厭學(xué)而離家出走;有的學(xué)生甚至輕生。
3.2教育態(tài)度與教育方法不夠正確。
過分苛求、過多管束，對學(xué)生形成不適當(dāng)?shù)膲阂郑?ldquo;等級”、“評比”等對學(xué)生也不夠理解與不夠尊重。有的老師甚至缺乏起碼的愛心，對待學(xué)生簡單粗暴、動輒施罰。
3.3不良思潮對學(xué)生心理的影響。
在拜金主義、享樂主義、極端個人主義思潮泛濫，而愛國主義、集體主義、英雄主義、奉獻精神等受到強烈沖擊的緊要關(guān)頭，在課本上講國有企業(yè)如何穩(wěn)步發(fā)展，而生活中學(xué)生的父母卻雙雙下崗的矛盾時刻，或者茫茫然不知所措，或者固守一些過時的觀念和價值標(biāo)準(zhǔn)，或者不能理直氣壯地堅持社會主義思想文化的主旋律，有力抵制各種消極的文化觀念和思潮的影響，在學(xué)生中產(chǎn)生了一些不良影響。
4.提高學(xué)生心理素質(zhì)的途徑
提高學(xué)生心理素質(zhì)要從兩方面著手，一方面學(xué)校要從宏觀上提升心理教育的地位，優(yōu)化當(dāng)前心理教育途徑，深化心理教育的認(rèn)識。另一方面，對全體老師而言，注意學(xué)生情商培養(yǎng)，是一個非常有效的方法。
4.1學(xué)校加強心理教育的途徑。
4.1.1加強學(xué)生心理健康教育。
學(xué)校要將心理健康教育工作視為加強和改進學(xué)校德育工作、全面推進素質(zhì)教育的新途徑，堅持預(yù)防為主的原則，堅持心理教育面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的理念，提供多層次、多方位的心理健康教育服務(wù)。可以開設(shè)心理健康教育課程，積極開展團體心理咨詢與輔導(dǎo)，加強心理健康知識的宣傳與普及，增強青少年學(xué)生心理健康的自我保護和自我調(diào)節(jié)能力，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化過程中的作用。
4.1.2營造健康和諧的校園文化氛圍。
學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，學(xué)校要建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)為學(xué)生健康成長提供良好的環(huán)境。具體可從以下幾方面著手：構(gòu)建良好的校園人際關(guān)系。班主任要加強班級管理，創(chuàng)造一種朝氣蓬勃、互助友愛的班級環(huán)境，讓學(xué)生心理得到健康發(fā)展。學(xué)校要加強科學(xué)管理，樹立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，營造溫暖、友善的校園大環(huán)境，促進學(xué)生健康人格的形成。舉辦人文學(xué)科講座。給學(xué)生以多側(cè)面、多層次、多角度的思想文化陶冶。學(xué)生也能夠根據(jù)自己的特點和需要聽取講座，開闊視野，啟迪思維，調(diào)動情感。充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用。學(xué)校要通過各種形式的社會實踐活動，如社會調(diào)查、社會服務(wù)、義務(wù)勞動、下廠實習(xí)等，讓學(xué)生主動了解社會，正確認(rèn)識社會，增強學(xué)生自立意識，擺正個人與社會的關(guān)系，提高適應(yīng)社會的能力。人文素養(yǎng)起到了重要作用。
4.1.3充分發(fā)揮圖書館在學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化中的優(yōu)勢。
圖書館作為學(xué)生的“第二課堂”，應(yīng)開展多樣的知識講座消除學(xué)生心理困惑。利用圖書館豐富的文獻知識培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志。通過欣賞音樂、繪畫、雕塑、演講、參觀等活動調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。圖書館員要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀一些鼓舞人心、增強意志的高品位書籍，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想、愛國主義情感，逐步培養(yǎng)他們的道德情操。
4.2教師要注意情商培養(yǎng)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。
4.2.1注重自我教育，有效控制不良情緒。
青少年學(xué)生的情緒和感情不夠穩(wěn)定，處于過渡時期。一些學(xué)生不善于控制，調(diào)節(jié)自己的情緒。而控制情緒，并不是簡單的抑制，而是重在自我教育、自我疏導(dǎo)、自我評價和自我調(diào)節(jié)。北京大學(xué)心理系孟邵蘭教授在人類情緒中指出：“情緒情感是認(rèn)識自我的鏡子。”她還強調(diào)：“人對自己要有自我的認(rèn)識，特別是要認(rèn)識自己的精神狀態(tài)，它包括智慧能力和情感動機、個性習(xí)慣等。”每當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不良情緒時，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育，提高自我認(rèn)識水平。
4.2.2注重挫折教育，增強心理承受能力。
心理研究表明，承受挫折能力和其他心理品質(zhì)一樣，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。在日常教育工作中，應(yīng)經(jīng)常教育學(xué)生有意識地容忍和接受日常生活和學(xué)習(xí)中的挫折，明白“失敗乃成功之母”，明白許多飽經(jīng)風(fēng)霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風(fēng)順的人更能忍受挫折，更有作為。
4.2.3注重樂觀教育，營造良好的心境。
樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)看待周邊的現(xiàn)實世界，它能很好地促進人的身心健康發(fā)展。要通過目標(biāo)激勵，增強學(xué)生的自信心;通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力;引導(dǎo)學(xué)生多方位思考問題，培養(yǎng)他們的辯證思維能力;努力培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，使他們以輕松的心情對待環(huán)境壓力，以微笑對待生活等有效措施培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，使他們正確地認(rèn)識生活的意義，從而熱愛社會，熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛自然，自信積極，樂觀向上。
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