小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。下面是學習啦小編給大家推薦的小學生心理健康問題論文，希望大家喜歡!

　　小學生心理健康問題論文篇一

　　《如何幫助小學生克服自卑心理》

　　摘要：隨著社會的發(fā)展，少年兒童的心理健康已成為人們關注的熱點。小學生的自卑心理問題，直接影響著小學生的學習與生活。探討小學生的自卑心理的成因、表現(xiàn)進而實施解除自卑心理的策略，是教師和教育工作者義不容辭的責任。

　　關鍵詞：心理健康;自卑;和諧班級;自信;自尊

　　2002年8月，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)?！吨笇ЬV要》明確指出，“心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。”這至今依然是學校開展心理健康教育的重要依據(jù)。小學生自卑心理的存在，是迄今學校心理健康教育面臨的重要問題之一。那么，小學生的自卑心理到底是怎樣產(chǎn)生的，有哪些外在表現(xiàn)?如何幫助小學生克服自卑心理，使小學生身心健康地發(fā)展呢?下面，談一談我個人粗淺的認識。

　　一、小學生產(chǎn)生自卑心理的原因及外在表現(xiàn)

　　由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。究其原因，有以下幾個方面：

　　(一)學習有困難的學生

　　每個學生的心智、身體素質(zhì)都是有差異的，這是不爭的事實。有些學生智力水平較低，接受知識的能力較差，這就造成學生在考試時成績落后。教師對這部分學生經(jīng)常表現(xiàn)出無能為力的心態(tài)，家長在教師的“誘導”下，大都對孩子流露出失望、放棄的心理。因而，這部分學生自卑的外在表現(xiàn)為木訥，孤僻、多疑，不愿意與同學交往。他們不會做出不同凡響之舉，經(jīng)常默默地坐在教室的角落里“自娛自樂”。

　　(二)教師“塑造”的差生

　　學生是性格各異的獨特個體。許多教師對學生是有偏愛的。對于性情外向，比較調(diào)皮的學生。一些教師缺乏耐心，總想采用挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰等簡單粗暴的方法去塑造他們。當老師發(fā)現(xiàn)這些方法無效的時候，就會擺出一副“朽木不可雕也”的神情，冠學生以“差生”的惡名，讓學生不得抬頭。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個人的素質(zhì)，在一定程度上對學生起著潛移默化的作用。教師不得當?shù)奶幚矸绞剑瑢πW生的心靈無疑是一種摧殘，一種傷害。這部分學生極易產(chǎn)生冷漠、厭學、孤獨甚至敵對等心理問題。

　　(三)家庭期望值過高的學生

　　許多家長把自己的愿望寄托在孩子身上，對孩子的期望過高。一方面給孩子優(yōu)裕的生活，使孩子們長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。另一方面，在孩子的學業(yè)上又加大了砝碼，令其上輔導班，為其請家教;教輔用書、過關練習一大堆，做完課內(nèi)做課外，孩子疲于應付。一旦孩子考試失誤，不是物質(zhì)懲罰就是肉體打罵，久而久之，學生產(chǎn)生逆反心理，破罐破摔。這部分學生自卑心理的表現(xiàn)為易怒、嫉妒，甚至對學習好的同學采取孤立、打擊的手段。他們經(jīng)常會拉幫結伙，以“標新立異”之舉彌補自認為的學習成績差的不足。

　　(四)家庭有殘缺或自身有殘疾的學生

　　有些學生父母一方可能有殘疾，家庭條件較差，這樣的家庭容易造成孩子的自卑心理;有的學生自身有殘疾，當孩子不能正視自己的殘缺的時候，極易自卑;隨著離婚率的提高，越來越多的孩子處于單親家庭。處于小學階段的孩子，認識問題的能力有限，當他們意識到自己不被重視、缺少疼愛的時候，很容易產(chǎn)生自卑心理;利益的驅(qū)動，人生觀、世界觀的沖擊，道德底線的突破，使一些學生家長走上犯罪的道路，一旦這樣的“家丑”外揚，小學生也大多數(shù)無法從自卑的泥潭里自拔。這部分學生常常表現(xiàn)得情緒消沉、孤僻、冷漠、厭學。

　　二、幫助小學生克服自卑心理的策略

　　《指導綱要》明確指出：“開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。”并提出了以下基本原則：“根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育;面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高;關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平;尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合;面向全體學生與關注個別差異相結合;尊重、理解與真誠同感相結合;預防、矯治和發(fā)展相結合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;助人與自助相結合。”根據(jù)《指導綱要》的以上精神，幫助小學生克服自卑心理，可以從以下幾點著手：

　　(一)創(chuàng)建和諧班集體

　　班級就像是一個大家庭，學生每天在學校與同學們在一起學習的時間可以說比與家人在一起交流的時間還要多。如果學生生活在一個充滿鄙視、嘲笑與冷漠的環(huán)境中，自卑的心理怎能見到陽光?學生又怎會養(yǎng)成積極向上的心態(tài)?因而，班主任應該和其他任課教師多交流、多溝通，了解學生學習情況及日常表現(xiàn)，創(chuàng)建和諧班級。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩子更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。而理解的前提是了解，我們只有通過各種途徑，深入地了解我們的學生，走進學生的心里，才能達到成功教育的目的。

　　(二)放大學生閃光點，為學生搭建自信的平臺

　　學生之所以自卑，是因為學生認為自己事事不如人。事實上，每個學生都有優(yōu)點，有長處。教師應該走到學生中間，了解自卑學生的情況，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，創(chuàng)造機會，讓自卑的學生充分展示自己的優(yōu)勢，享受被他人贊許的快樂，得到靈魂的洗禮，從而找到自信，重建自尊。記得曾經(jīng)有一個很自卑的學生L，他在日記中寫道：“我的名字是爺爺請人花錢起的。算命的說，我的身體不好，叫這個名字可以長壽?？墒?，我知道我不會長壽的。”這個學生性格孤僻，下課總是坐在座位上，很少和同學們在一起玩耍。一次，在校外碰到了學生的父親，談起這個孩子，家長說：這個孩子從小跟爺爺奶奶長大，上學了才接到父母身邊。可是，孩子回來后，每天晚上到睡覺的時候都是又哭又鬧，非要回老家找爺爺奶奶，父母怎么哄都不行，所以，父親總是打罵他，甚至有的時候用皮帶抽。聽了家長的介紹，我才知道孩子為什么這樣憂郁。試想一個整天渴望得到長輩疼愛的孩子，一個認為自己不久于人世的孩子，又怎能快樂起來呢?通過側(cè)面了解到這個學生喜歡唱歌。有一天，課上的作業(yè)都完成了，我說：“咱們下面干什么呢?要不，請L給我們唱首歌吧?”同學們鼓掌歡迎。L滿臉通紅，靦腆地慢慢站了起來。他看著大家期待的目光，說：“我唱一首羽泉的《一起出發(fā)》吧。”而后，果真唱了起來。歌聲未止，同學們便報以熱烈的掌聲。L唱完坐下，我

　　發(fā)現(xiàn)他長長地呼出一口氣。之后’，在同學們一致的推舉下，他代表班級參加了學校的歌詠比賽，并取得了好成績。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)L的性格發(fā)生了微妙的變化，他臉上的笑容多了，臉色紅潤起來，腰桿兒比以前直了，身邊的朋友也多了起來。

　　(三)家校合作，幫孩子甩掉自卑的陰影

　　學生的心理疾患不僅僅在學校產(chǎn)生，作為教師要關注學生的心理。要想做到有針對性地對學生進行心理疏導，必須與學生家長取得聯(lián)系，了解學生情況，家校相互配合，共同給予學生心靈的慰藉，幫助學生從自卑的陰影里走出來。對于單親家庭，教師要給與真誠的愛，私下里多了解學生的個人愛好，幫學生找朋友，讓學生最大限度地融人班集體。當一個人不再孤獨時，他良好的心境就會自然產(chǎn)生。另外，教師要設身處地為學生著想，對于學生個人隱私要保密，保護學生自尊，為學生創(chuàng)造身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

　　(四)樹立正確人才觀

　　記得有一個學生s，學習差，性格孤僻，對周圍的人總是懷有敵意。有一次，她和一個頑皮的男生打架，竟然把男生打哭了。我去了解情況，問為什么打架，s怒容滿面地說：“他罵我!”男同學說沒有罵她，可是，s理直氣壯地說：“罵了，你就罵了!你在心里罵的!”我當時氣樂了，同學們也都笑了。后來，通過與家長溝通，我了解到，S同學小時候患過腦膜炎，而且復發(fā)過。家里人生怕孩子腦膜炎復發(fā)，所以倍加溺愛，什么事都順著她。因此也養(yǎng)成了孩子任性、刁蠻的性格。

　　針對孩子的實際情況，我并沒有把她打入“另冊”，去孤立她。雖然我們不能讓人人成才，但我們應該讓每一個孩子成人。于是，我給她找朋友。讓全班同學對她寬容一點，多發(fā)現(xiàn)她身上的閃光點。課上提出問題，只要她肯舉手，我都有意地給她機會，表揚她的點滴進步。一學期下來，s融入了集體之中。同學之間團結友愛，互幫互學，形成了一個良好的班集體。

　　十幾年來，我們一直在呼吁對學生進行素質(zhì)教育，那是因為我們對應試教育的弊端有了充分的認識，對人才觀有了全新的理解。一個掌握了高科技的人才如果有了心理疾患，他的社會危害性要遠遠超過一個普通勞動者。近來一些有心理疾患的人報復社會，造成了不安定因素。這些也在提示我們，對學生心理健康的關注是多么必要。因此，心理健康教師應該多舉辦校外講座，引導家長、社會關注學生的心理健康，倡導學校、家庭、社區(qū)為學生創(chuàng)建身心健康發(fā)展的環(huán)境。鄰里之間不要只關心孩子的學業(yè)，攀比孩子的成績。更多地形成合力，為孩子的身心健康成長營造良好的氛圍。

　　總之，加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質(zhì)的發(fā)展。開展心理健康教育的方法與途徑有很多，在教學過程中，我們要積極探索，積累經(jīng)驗。把愛播撒到每一個學生的心田，讓學生在愛的滋養(yǎng)下健康成長。努力培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

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