心理健康教育c證教程論文篇二

　　《小學心理健康教育研究》

　　摘 要：本文針對當前小學生心理健康教育的現(xiàn)狀進行了分析，并提出相應的策略建議，以提升小學心理健康教育的功效。

　　關鍵詞：小學生;心理健康教育;研究

　　小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。

　　一、小學心理健康教育現(xiàn)狀

　　(一)小學生的心理健康問題被過分夸大

　　當代小學生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。

　　北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計結果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學術研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發(fā)展的評價。

　　(二)缺乏相關輔導教材

　　在教材建設方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用。

　　(三)缺少必要的活動場所

　　心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規(guī)定的教學方法.但它的教學方法特別強調(diào)學生的參與、體驗、感受和領悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內(nèi)化到學生的心理結構中去，活動的設計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。

　　二、提升小學心理健康教育的對策

　　(一)加強小學生心理活動的調(diào)查

　　加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結果。一般情況下，為了更好的了解學生們關心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結了調(diào)查結果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。

　　(二)轉變觀念提高教師對心理健康教育的認識

　　心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經(jīng)成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應試教育的左右下，視心理健康教育為無關緊要的事，或將學生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。

　　(三)利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質(zhì)

　　童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學生的特點，選編培養(yǎng)學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。

　　(四)心理健康教育面向整體，珍視個別

　　學校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是為個別少數(shù)心理有問題或心理有疾病的學生服務而忽視絕大多數(shù)止常學生的發(fā)展，只是等待問題的發(fā)生然后再去補救，而應該主動地預防問題的發(fā)生，有目標、有計劃地對學生的心理品質(zhì)進行全而的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應該是一種而向全體學生的、協(xié)助所有學生健康成長和發(fā)展的“服務”。所有學生不分性別、年齡和年級，不分問題類型均在“服務”之列。每一個學生在成長過程中都有一個如何認識自己、認識環(huán)境和調(diào)整自己、適應環(huán)境的問題，因此，每一個學生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。同時，在而向全體學生的基礎之上，還應該重視學生的個性心理發(fā)展，把心理健康教育落實到每一個學生身上，逐個解決他們成長中的問題。

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