教育心理學(xué)應(yīng)用論文(2)
教育心理學(xué)應(yīng)用論文篇二
《教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用》
摘要：教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，研究內(nèi)容是教育教學(xué)中的種種心理現(xiàn)象及其變化。教育工作者要更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，就應(yīng)該掌握教育心理學(xué)基本理論，通過理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。教育心理學(xué)是當(dāng)前教育工作者共同重視的課題，能促進(jìn)教育心理學(xué)理論的形成與完善。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);學(xué)生教育;應(yīng)用
引言
教育工作者在人類文化的繼承和發(fā)展中起著舉足輕重的領(lǐng)導(dǎo)作用，作為人類靈魂的工程師，他們是人類燦爛文化的繼承者與傳播者。生活在21世紀(jì)這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，在校學(xué)生普遍觀點(diǎn)相對靠前，思想比較前衛(wèi)，網(wǎng)絡(luò)用語所謂的“90后”“00后”的成長的孩子們，各種新事物都會(huì)影響到他們中學(xué)時(shí)代關(guān)鍵時(shí)期身心的發(fā)展，進(jìn)而影響著他們的社會(huì)化，諸如社會(huì)文化、大眾傳媒、孩子的價(jià)值觀念、理想目標(biāo)、行為規(guī)范以及社會(huì)生活的社會(huì)化和不可忽視的家庭因素等。正是這些來自社會(huì)、學(xué)校和家庭的因素，使得教學(xué)生教育工作這方面會(huì)變得更加復(fù)雜化。無疑，作為培養(yǎng)和塑造人才的教育工作者而言，這給我們提出了新的挑戰(zhàn)。要求當(dāng)前的教育要在這一新的教育環(huán)境下，掌握好并應(yīng)用好教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更加了解學(xué)生的心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際需要，幫助他們戰(zhàn)勝各種心理障礙，避免受浮躁的社會(huì)環(huán)境的影響。
一、教育心理學(xué)在學(xué)生教育中的重要性分析
教育工作者長期從事學(xué)生教育工作，一定會(huì)運(yùn)用到教育心理學(xué)方面的理論知識(shí)來達(dá)到教書育人的目的，可以說一位優(yōu)秀的教師也是一位優(yōu)秀的心理學(xué)者，但在當(dāng)前教育教學(xué)過程中仍有很多教育工作者沒有很好地重視這一點(diǎn)，其中也不免包括部分教育教學(xué)能力很突出的教師，這部分教師往往很少主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間和精力去研究教育心理學(xué)，更不用說將其運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中的?，F(xiàn)實(shí)大部分情況是部分教師為達(dá)成具體教學(xué)任務(wù)，就將大部分的時(shí)間與精力致力于專業(yè)領(lǐng)域的深入研究，通過這樣來提高教師自身的專業(yè)能力從而進(jìn)行更好的施教，當(dāng)然這是值得鼓勵(lì)做的事情。此外，作為教育工作者還需要深入了解教育心理學(xué)這一知識(shí)領(lǐng)域，清晰認(rèn)識(shí)學(xué)生在每一年齡階段心理和性格各方面的特點(diǎn)，教師才會(huì)做出相應(yīng)的教育方式的調(diào)整真正達(dá)到教育的目標(biāo)。[1]
二、如何使教育心理學(xué)在學(xué)生教育中更好的運(yùn)用
21建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是按照教育心理學(xué)的原理進(jìn)行教育工作過程中最基本的關(guān)系，平等的師生關(guān)系在人際交往中很重要，因?yàn)檫@對學(xué)生的情感、心理、認(rèn)知等各方面的發(fā)展都有著積極的影響。創(chuàng)建良好的師生關(guān)系十分必要，在校良好的師生關(guān)系是保證教育任務(wù)順利完成的重要影響因素，教師在整個(gè)教學(xué)工作中處于主導(dǎo)性地位，這樣教育工作者就要改變傳統(tǒng)觀念，不要有教師的架子，而應(yīng)該主動(dòng)接觸學(xué)生，師生之間形成一種民主、平等的關(guān)系，在教育這一塊是很好的合作者。中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)期正處在14歲至18歲的青春期，這個(gè)時(shí)期也是最容易出心理問題的時(shí)期，這個(gè)階段正他們身心快速成長、情感豐富熱烈、情緒波動(dòng)大的時(shí)期，所以任課教師需對他們更關(guān)心。
另外確立積極的教師期待，根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，在師生關(guān)系中，教師對學(xué)生的不同期待會(huì)產(chǎn)生很大的效果。其主要表現(xiàn)在一名受到教師高期待的學(xué)生會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)出比其他一般學(xué)生更好的學(xué)習(xí)能力，自我意識(shí)到求知欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)生活也更有活力。于此相反的是那些受到教師期待較低的學(xué)生他們往往不能充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的潛力?，F(xiàn)在全國大部分中學(xué)各科教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程序，讓學(xué)習(xí)能力大小不一的學(xué)生分開教學(xué)，使其都能在到教與學(xué)平等的基礎(chǔ)上讓他們能感受到教師對每個(gè)人的關(guān)心和高的期望，使得他們在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)業(yè)上的成就感與自豪感，于是他們對這個(gè)集體有了歸屬感，會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己說我也是這個(gè)集體的一分子。這樣的教育教學(xué)環(huán)境自然會(huì)使師生關(guān)系在教學(xué)中變得和諧、默契和融洽來達(dá)到教育教學(xué)目的。[2]
22選擇有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中教師的教學(xué)方法一般采用的是指導(dǎo)式教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)會(huì)事先制定好教學(xué)步驟，然后通過課堂講授給學(xué)生。這種教學(xué)老師只在上面說學(xué)生就坐在下面聽，老師變成了主動(dòng)者，學(xué)生卻變成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因?yàn)槌煽兤狡缴喜涣烁咧性龠M(jìn)入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課的教授的知識(shí)量大，留給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少之又少，長此下去學(xué)生就會(huì)形成一種在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的心理暗示，時(shí)間長了這種被動(dòng)心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進(jìn)等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會(huì)中他們有過工作經(jīng)歷就有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們有一種深入了解專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，這樣既具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，又有學(xué)習(xí)欲望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達(dá)不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達(dá)到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達(dá)到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的目的，教師在每次講課之前，將教師身份與學(xué)生對換，問問自己如果我是學(xué)生，這門課講的內(nèi)容是什么，我學(xué)到的知識(shí)將來有什么用，我要怎樣去掌握這些知識(shí)。因而在課堂上讓學(xué)生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，查閱有關(guān)學(xué)習(xí)資料，思考問題解決方法，從而提高教學(xué)效率。啟發(fā)式教學(xué)使得課堂教學(xué)中學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用通過多媒體教學(xué)等手段進(jìn)行情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)由表及里的逐步掌握，并激發(fā)他們對枯燥的理論學(xué)習(xí)的興趣。[3]
23注意非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在教育教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象：那些在大家眼中是“聰明的人”的學(xué)習(xí)成績平平，而那些所謂的“愚蠢的人”在學(xué)習(xí)中卻是佼佼者。其實(shí)一般學(xué)生智力水平相差不大，那為什么學(xué)習(xí)效果卻不一樣呢?其實(shí)，這就與學(xué)生的那些非智力因素有關(guān)，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力和個(gè)人的性格等因素相關(guān)。這些差異對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展有很大影響。因此教師在教育教學(xué)中要十分關(guān)注學(xué)生非智力因素的影響，考慮到學(xué)生的非智力因素再結(jié)合智力水平達(dá)到良好教學(xué)目的。美國心理學(xué)家拉扎若斯研究興趣與智力對學(xué)習(xí)效率的影響，他得出結(jié)論說興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性，所以，教師在教育教學(xué)中應(yīng)注意通過各種途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。[4]
三、總結(jié)
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運(yùn)用教育心理學(xué)理論，來對教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來進(jìn)行教育教學(xué)使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致以達(dá)到達(dá)到教書育人的目的。
[參考文獻(xiàn)]
[1]蘭文杰;中學(xué)教育心理學(xué) 重慶 重慶出版社，20083
[2]王燕;教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[J]2011(09)
[3]周軍;教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[J]2010(01)
[4]王瓊;論教育心理學(xué)在學(xué)生教育中的應(yīng)用[J]2012(05)
[5]陳誼;淺析思想政治教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用[J]2011(09)
(作者單位：貴州省貴陽市學(xué)大教育，貴州 貴陽 550000)
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