幼兒心理學論文2000字以上(2)
幼兒心理學論文2000字以上篇二
《幼兒游戲心理學基礎(chǔ)與課程實踐》
摘 要： 本文主要依據(jù)幼兒心理發(fā)展的本質(zhì)特點和幼兒的需要心理特點，討論幼兒游戲課程的心理學基礎(chǔ)問題，依據(jù)心理學理論基礎(chǔ)的觀點，討論游戲課程的實踐問題。
關(guān)鍵詞： 心理學 游戲 幼兒教育
一、前言
幼兒是指3、4歲至6、7歲時期的兒童，此時的幼兒對周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，并逐漸產(chǎn)生了參加社會活動的需要。但限于自身的不足，他們不能隨心所欲地按照自己的需要融入社會。這種強烈的需要與自身現(xiàn)實產(chǎn)生了矛盾，他們選擇了一種類似于現(xiàn)實生活氛圍的情境并積極參與其中來解決這個矛盾，這就是游戲。隨著幼兒教育改革的不斷深入，有關(guān)幼兒園課程的研究得到了很大的發(fā)展，幼兒園課程改革的進程也大大加快。本文主要就幼兒心理學基礎(chǔ)、幼兒游戲課程實踐中的問題進行簡要討論。
二、幼兒園游戲的心理學基礎(chǔ)
1.幼兒游戲心理的本質(zhì)特點與游戲課程
游戲課程是建立在幼兒心理發(fā)展的本質(zhì)特點上的教育方案。關(guān)于游戲的本質(zhì)有很多論述。傳統(tǒng)理論學者格羅斯把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的生活練習活動，而席勒斯賓塞則把游戲看作是發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。當代的游戲理論流派主要有弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認知動力說、桑代克的學習理論。中國國內(nèi)心理學家朱智賢認為：游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。美國心理學家格塞爾認為，孩子的某種機能的生理結(jié)構(gòu)尚未達到成熟之前，學習訓練是不能進行的，只有在達到足以使某一行為模式出現(xiàn)的發(fā)育狀況時，訓練才能奏效。他還認為，兒童行為的發(fā)育成長有他們的自然順序，發(fā)展就是各種行為模式在環(huán)境作用下按一定的順序出現(xiàn)的過程，有一定的生物內(nèi)在進度表，并與一定的年齡相對應(yīng)。所以，格塞爾十分重視行為的年齡值與年齡的行為值。
2.幼兒游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用
幼兒游戲能滿足幼兒身體器官發(fā)展的需要。由于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，幼兒在生理上需要不斷地變換行為活動。在游戲中，幼兒可以獨立地做各種動作，使得身體各器官和神經(jīng)系統(tǒng)參與活動并得到發(fā)展。同時，幼兒在游戲時，總是能夠獲得愉快的心情，保持積極向上的心態(tài)，促使幼兒身心健康發(fā)展。因此，在游戲中，他們能夠不停地做各種動作而不知疲倦，但若讓他們長時間地保持同一姿勢會就使他們感到厭倦和不滿。游戲可以促進幼兒認知能力的發(fā)展。對周圍人和事物的好奇與探索欲望，是幼兒理解環(huán)境、影響環(huán)境的需要表現(xiàn)，也是引導幼兒認知能力發(fā)展的重要契機。幼兒在游戲中需要進行各種各樣的探索活動、操作活動，根據(jù)自己的興趣與想象而進行一系列模仿、表現(xiàn)與整合活動，有利于促進幼兒智力象征性功能的發(fā)展。更為重要的是，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。兒童的智力發(fā)展存有兩種水平：已有水平和可達水平，兩者之間的差距區(qū)域就是幼兒智力的最近發(fā)展區(qū)。由于幼兒在游戲中享有充分的自主權(quán)，獨立地進行各種活動，這就需要幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使得他們的表現(xiàn)總是超過了他的實際年齡，也高于他日常的行為，促使幼兒認知能力不斷發(fā)展。游戲可以滿足幼兒社會性發(fā)展的需要。人際交往需要的形成與發(fā)展是人所特有的社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，也是幼兒日后走向社會必備的能力，而游戲是幼兒學習人際交往知識、能力的重要途徑。幼兒在與成人的游戲交往中時刻感受到成人對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生依戀感。而在與同伴的游戲中，學會了同他們溝通、交流的能力，通過交流彼此的探索過程和結(jié)果，這既可以開闊他們的視野，又可以使他們在游戲中學會尊重與合作，以滿足他們社會性發(fā)展的需要。游戲有利于促進幼兒健康人格的形成。人格是個體在需要、動機、態(tài)度、價值觀念、能力傾向、外形及生理的諸方面具有的特質(zhì)，幼兒期是幼兒人格形成的關(guān)鍵期。游戲?qū)τ變簛碇v不僅僅是娛樂，更重要的是幼兒能在游戲中獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以借助游戲合理地宣泄不良情緒以獲得心理平衡。而當幼兒在游戲中通過自己的行為對周圍環(huán)境產(chǎn)生影響時，他會體驗到成功者的喜悅，借此樹立自信，并進一步強化他們的興趣、注意力。作為游戲的主體，幼兒能夠自覺遵守自己制定的規(guī)則，學會增強注意力。另外，幼兒在游戲中會產(chǎn)生最初的道德感，為幼兒道德的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，保證幼兒健康人格的形成與發(fā)展。
三、游戲心理學對游戲課程的基本理念的影響
游戲是一種教育性很強的主體性創(chuàng)造活動，既是幼兒生活的基本方式，又是幼兒教育實施的基本途徑。以游戲為基本形式的幼兒教學則致力于解放幼兒好動的天性，讓他們在游戲中獲得樂趣，促進他們認知能力、身體機能和社會化需要的發(fā)展。以游戲為主的幼兒教學模式提倡幼兒間的合作性學習，讓幼兒在游戲中學會溝通與交流，開闊視野，發(fā)展思維，促進身體各方面的發(fā)展，進而培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、自信心。因此，游戲教學模式取代上課教學模式成為幼兒教育教學改革發(fā)展的必然趨勢。但是游戲教學并不意味著把游戲本身與教學相等同。這是因為游戲無外在目的，游戲的目的在于游戲本身，追求活動過程的價值;但在實踐的幼兒教育中，廣大的幼兒教育工作者在游戲教學的實施中仍存有諸多誤區(qū)，其中之一就是偽游戲教學模式的存在。這種誤區(qū)有兩種表現(xiàn)：第一，幼兒教育工作者把游戲作為幼兒純粹的娛樂行為，游戲只是幼兒緊張學習后的一種放松，是不具有教育性的活動;第二，在幼兒教育實踐中，游戲往往更多地被用作教師傳遞知識經(jīng)驗，鞏固強化知識技能的媒介或載體，是教師控制教學行為的一種工具。在這種所謂的游戲教學中，教師總是想方設(shè)法讓游戲的進程向著他們所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，以幼兒的符合度作為評價幼兒的標準。如此，整個游戲就成為教師導演的一出戲，學生成為被動執(zhí)行角色的演員，幼兒所特有的自主性、創(chuàng)造性受到極大的局限和壓制。此時的游戲體現(xiàn)了強烈的功利性，這種違背游戲本性和幼兒教育本真的游戲教學是偽游戲教學。真正具有教育性的游戲教學，應(yīng)該是充分尊重幼兒身心發(fā)展特點，保證幼兒在游戲中的主體地位。游戲教學的本質(zhì)在于注重幼兒在游戲中自主地發(fā)揮創(chuàng)造力以獲得身心最大程度的發(fā)展，協(xié)調(diào)他們的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
四、游戲心理學對游戲課程的內(nèi)涵的影響
游戲是幼兒教育性很強的主體活動，幼兒在這種活動中獲得身心發(fā)展，是幼兒教育的有效途徑和手段。只要正確地組織和指導幼兒的游戲和活動就可以獲得很好的教育績效。但幼兒發(fā)展規(guī)律的特點提醒我們，要想通過游戲?qū)崿F(xiàn)對幼兒的教育，使游戲和教學在幼兒教育中落到實處，游戲的全過程真正成為幼兒接受教育的過程，就需要對幼兒的游戲活動加以正確的組織和引導。幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開放性的特點，這種特點加強了游戲的娛樂功能，而削弱了發(fā)展功能。因而教育者必須對幼兒的游戲活動加以引導，在不破壞幼兒游戲自主性的前提下對幼兒的游戲進行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動方案;反過來說，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應(yīng)的方式開展，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動技能的訓練為主，在目標上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程：游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展;形式上要以幼兒喜歡的游戲活動為主;內(nèi)容要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗為主，以學習間接經(jīng)驗為輔;要保證幼兒的自主性活動和教師的參與指導相結(jié)合;以幼兒獲得滿足為基礎(chǔ)，以社會要求和自我需要相結(jié)合的整體發(fā)展程度為評價標準。
五、結(jié)論
綜上所述，游戲課程應(yīng)以幼兒游戲心理為基礎(chǔ)。游戲課程的設(shè)立應(yīng)從教育學層面和心理學層面深入挖掘和探討。開展符合幼兒游戲心理的游戲課程對幼兒教育的改革和發(fā)展具有深遠的意義。游戲課程應(yīng)是以符合幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化游戲活動方案。當然目前這一問題的探討仍處于快速發(fā)展階段，深層次的問題還有待進一步研究。
參考文獻：
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