淺析犯罪心理學(xué)問(wèn)題論文(2)
犯罪心理學(xué)論文篇三:《誘思探究法在犯罪心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考》
摘要：誘思探究教學(xué)法旨在通過(guò)教師的循循善誘，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而正確處理教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建以探究性學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)模式，融情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)為一體的課堂結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。犯罪心理學(xué)的課堂教學(xué)中，技術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容適合使用誘思探究法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用犯罪心理學(xué)知識(shí)能力和思維習(xí)慣解決偵查中的各種問(wèn)題，突出該學(xué)科的理論性和實(shí)用性。
關(guān)鍵詞：誘思探究法;犯罪心理學(xué);課堂教學(xué)
誘思探究教學(xué)法是我國(guó)學(xué)者張熊飛教授創(chuàng)立的。誘思探究教學(xué)法旨在通過(guò)教師的循循善誘，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而正確處理教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建以探究性學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)模式，融情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)為一體的課堂結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。犯罪心理學(xué)的課堂教學(xué)中，技術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容適合使用誘思探究法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用犯罪心理學(xué)的能力和思維習(xí)慣，突出該學(xué)科的理論性和實(shí)用性。探究方法主要包括五種，即實(shí)驗(yàn)探究法，主要用于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作而完成探索學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)方法;體驗(yàn)探究法，利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)施探索層次的;經(jīng)驗(yàn)探索法，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，完成探索層次的學(xué)習(xí);形象探索法，以形象為觀察對(duì)象，完成學(xué)習(xí)的探索層次，或以形象思維為主要思維活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)的研究層次;理論探究法，包括演繹推理、歸納推理、類比推理。
犯罪心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅教給學(xué)生必要的知識(shí)，更要交給學(xué)生通過(guò)觀察紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的能力。本文擬就誘思探究法在犯罪心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用體會(huì)拿出與大家探討，以期促進(jìn)犯罪心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革與創(chuàng)新。
一、誘思探究法的程序與誘思點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)
誘思探究教學(xué)法一般遵循下面的六個(gè)步驟：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題;(2)進(jìn)行猜想和假設(shè);(3)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證猜想;(4)實(shí)施方案，收集數(shù)據(jù);(5)分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想和假設(shè);(6)討論與交流。
問(wèn)題是探究的前提，更是它的核心。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是犯罪心理學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。誘思探究教學(xué)“以誘達(dá)思”，要求教師在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。學(xué)生“身臨其境”，就容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。誘思探究教學(xué)的起點(diǎn)就是建立誘思點(diǎn)。誘思點(diǎn)應(yīng)該是那種具有一定的思維空間和難度，需要學(xué)生認(rèn)真思考和體會(huì)，但一定在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。一個(gè)好的誘思點(diǎn)能夠引發(fā)探究和思維的“共振”，讓學(xué)生從對(duì)問(wèn)題情境的感知中把握思維的走向，繼而引起師生的“共鳴”，共同對(duì)問(wèn)題“抽絲剝繭”，逐步還原問(wèn)題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。因此，建立誘思點(diǎn)在誘思探究教學(xué)中具有重要的意義。
誘思點(diǎn)的建立應(yīng)遵循三條原則：第一，誘思點(diǎn)必須基于學(xué)生前期知識(shí)結(jié)構(gòu)“有感而發(fā)”。這要求教師必須深入了解自己學(xué)生已有的知識(shí)體系和能力水平，分析教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)體系的聯(lián)系。利用這些聯(lián)系作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建立誘思點(diǎn)，從而誘使學(xué)生在教師建立的情境中沿著教師預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行思考，展開學(xué)習(xí)。例如，對(duì)偵查專業(yè)的學(xué)生，他們已有的知識(shí)體系中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)勘查和痕跡檢驗(yàn)有了基本的知識(shí)，在犯罪心理學(xué)中的犯罪心理現(xiàn)場(chǎng)重構(gòu)教學(xué)中，就可以圍繞“如何圍繞一系列的現(xiàn)場(chǎng)勘查和痕跡檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)推定犯罪嫌疑人的動(dòng)機(jī)和描繪犯罪行為實(shí)施的路線圖”作為誘思點(diǎn)。
第二，誘思點(diǎn)必須難易適當(dāng)。學(xué)習(xí)的難度是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的壕溝。學(xué)生都希望能夠在學(xué)習(xí)中獲得成功感，以滿足“虛榮心”。桃子只有在跳一跳就能摘到的高度，才能激起學(xué)生跳起來(lái)摘桃子的欲望。誘思點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生“思”的興趣。問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，可能會(huì)失去“思”的欲望。例如，犯罪心理學(xué)課堂中對(duì)于某一特殊類型的犯罪人的心理與行為特征的教學(xué)過(guò)程中，為了說(shuō)明這些心理與行為特征是該類犯罪的必要而非充分條件時(shí)，通常是在學(xué)生有了相關(guān)的邏輯知識(shí)和知識(shí)背景下(必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先回顧因果關(guān)系確立時(shí)的各種條件及作用)建立誘思點(diǎn)：“通過(guò)耳聞目睹的犯罪案例，犯有xx罪行的人通常具有哪些心理與行為特征?”隨著學(xué)生的多種描述，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普通心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)所描述的特征進(jìn)行歸類總結(jié);之后提出第二個(gè)誘思點(diǎn)：“是具備這些特征的人都會(huì)犯罪嗎?為什么?請(qǐng)舉例說(shuō)明。”學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題都可以有自己的觀察、做出思考。
第三，誘思點(diǎn)建立后必須留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。學(xué)生的“思”不僅需要教師的“誘”，還需要教師
給予充足的時(shí)間以及學(xué)生之間的相互啟發(fā)。學(xué)生“思”的時(shí)間足夠了，他們的想法才有可能趨于成熟和完整，而且，隨著學(xué)生思維點(diǎn)子的不斷出現(xiàn)，學(xué)生之間能夠做到互相啟發(fā)，舉一反三，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心就能隨之增大。具體時(shí)間的長(zhǎng)短視問(wèn)題的難度和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備而定，一般在5分鐘左右或更長(zhǎng)一些時(shí)間。
二、犯罪心理學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用誘思探究法的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
(一) 建立誘思點(diǎn)的方法
1.聯(lián)系刑事偵查與刑事執(zhí)行中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題建立誘思點(diǎn)。
關(guān)注刑事偵查與刑事執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合刑事偵查與刑事執(zhí)行工作中所面臨的對(duì)犯罪嫌疑人和犯罪人的心理行為分析任務(wù)，以及所需要的熱門科技話題建立誘思點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯罪心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
2.利用實(shí)際案例建立誘思點(diǎn)。
結(jié)合實(shí)際的偵破案例建立誘思點(diǎn)，教師要提供充足的學(xué)生自主探究問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主思考、相互討論，找到問(wèn)題的沖突點(diǎn)以及解決的辦法，讓學(xué)生思維的火花有機(jī)會(huì)變成熊熊烈焰。利用實(shí)際案例建立誘思點(diǎn)對(duì)學(xué)生要求較高，而課堂時(shí)間畢竟有限，教師還要學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生有全新的視角去觀察和思考。讓學(xué)生通過(guò)思考探究和相互討論發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的關(guān)鍵和與舊知識(shí)的聯(lián)系，建立學(xué)生自主探究的能力和解決問(wèn)題的方法。
3.利用對(duì)比學(xué)習(xí)法，建立誘思點(diǎn)。
我們經(jīng)常說(shuō)“溫故知新”，說(shuō)明新舊知識(shí)間有一定的聯(lián)系。這些知識(shí)的聯(lián)系也往往是犯罪心理學(xué)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材。教學(xué)中可以利用犯罪心理學(xué)知識(shí)的聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析推理，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題建立誘思點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了犯罪心理的類型論之后，嘗試讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例的現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)結(jié)果推定犯罪人的動(dòng)機(jī)類型。
4.利用多媒體技術(shù)建立誘思點(diǎn)。
通過(guò)多媒體技術(shù)再現(xiàn)犯罪案件的現(xiàn)場(chǎng)、偵破路徑、偵破的犯罪心理現(xiàn)場(chǎng)重建等，使學(xué)生嘗試對(duì)犯罪心理行為進(jìn)行分析或?qū)ふ曳磻?yīng)指標(biāo);通過(guò)觀察刑偵專家的破案思路設(shè)想：“假如你是犯罪心理專家，你將如何配合其他領(lǐng)域的專家如痕跡檢驗(yàn)專家、畫像專家等提出心理畫像的關(guān)鍵特征，或者如何根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)結(jié)果編制犯罪心理測(cè)試題目、實(shí)施測(cè)謊?”
5.通過(guò)模擬刑事科學(xué)技術(shù)科學(xué)家的研究建立誘思點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)習(xí)前人偵破的刑事偵查技術(shù)和心理學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，學(xué)習(xí)推理的過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)犯罪心理的過(guò)程中可以采取模擬科學(xué)家的研究問(wèn)題的過(guò)程，把他們?cè)谘芯繂?wèn)題的過(guò)程中遇到的困難作為問(wèn)題情境建立誘思點(diǎn)。
(二) 進(jìn)行猜想和假設(shè)
對(duì)已經(jīng)提出的誘思點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)。例如，在把對(duì)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查的結(jié)果展示給學(xué)生后，以推定犯罪動(dòng)機(jī)為誘思點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生猜想，在這一犯罪動(dòng)機(jī)下犯罪嫌疑人可能會(huì)沿著怎樣的思路實(shí)施這一犯罪行為呢?學(xué)生提出各種猜想后，引導(dǎo)學(xué)生做出驗(yàn)證這些猜想的方案。
(三) 設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證猜想
驗(yàn)證猜想的方案可以有幾種類型，學(xué)生可以根據(jù)前期學(xué)過(guò)的技術(shù)進(jìn)行選擇，這一方面可以滿足學(xué)生的選擇偏好，或不同類型專家的專長(zhǎng)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)工作的合作精神，即善于吸取來(lái)自不同方面的專家的技術(shù)結(jié)論。例如，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的心理痕跡，提出嫌疑人與死者的關(guān)系假設(shè)，設(shè)立心理畫像的方案并制定進(jìn)一步取證的方向和步驟;學(xué)生可以根據(jù)嫌疑人的鎖定范圍和現(xiàn)場(chǎng)勘查結(jié)果，設(shè)立測(cè)謊方案，并為編制測(cè)謊題目和數(shù)據(jù)評(píng)判做出規(guī)劃;還可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)目擊證人的描述結(jié)果，設(shè)立人物畫像方案并進(jìn)一步尋找目擊證人，描繪出嫌疑人的體貌特征及辨認(rèn)步驟等。
(四) 實(shí)施方案，收集數(shù)據(jù)
根據(jù)既定方案，按照科學(xué)程序，實(shí)施技術(shù)描繪、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析等過(guò)程，并適時(shí)收集數(shù)據(jù)。以測(cè)謊(犯罪心理測(cè)試技術(shù))教學(xué)為例，方案實(shí)施前，我們通常要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查看每一樣物品，并設(shè)想著作案人在現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)中，可能會(huì)留下哪些心理痕跡，比如：在一起投毒案中，(1)作案人怎么到的現(xiàn)場(chǎng)——走大路還是小路?騎車還是步行?從哪個(gè)門進(jìn)的?走門還是翻窗?(2)毒藥是怎么攜帶的——裝兜里?手里攥著?拎著包?拿著瓶子?毒藥是水劑還是粉末?(3)進(jìn)去后毒藥往哪里投——攪到面缸里?蒸鍋水里?面板上?面粉里?發(fā)酵粉里?(4)使用哪種照明工具一開燈?打火機(jī)?手電筒?蠟燭?(5)投完毒往哪里去了——回宿舍?跳墻走了?回家了?去招待所了?……這些在設(shè)計(jì)成一個(gè)連貫的提問(wèn)方案后，同步收集犯罪嫌疑人的數(shù)個(gè)生理指標(biāo)數(shù)據(jù)。⑶
(五) 分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想和假設(shè)
對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的分析或使用。例如，對(duì)測(cè)謊儀獲取的數(shù)據(jù)，一般同步進(jìn)行評(píng)判圖譜分析，對(duì)參加測(cè)試的人進(jìn)行區(qū)分：無(wú)辜者、無(wú)辜知情人、嫌疑人。測(cè)謊的目的是排除無(wú)辜者，區(qū)別出無(wú)辜知情者，對(duì)于無(wú)法排除的嫌疑人，應(yīng)通過(guò)進(jìn)一步的審訊和運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行認(rèn)定，對(duì)于猜想和假設(shè)，通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。
(六) 討論與交流
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誘思探究后，探討對(duì)犯罪心理與行為的推定、對(duì)犯罪嫌疑人的識(shí)別與認(rèn)定的成功與失敗進(jìn)行討論與交流，對(duì)所選擇的方案進(jìn)行反思，對(duì)技術(shù)指標(biāo)的選取、技術(shù)使用中的優(yōu)劣進(jìn)行討論。
三、誘思探究教學(xué)法應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考
在犯罪心理學(xué)教學(xué)中使用誘思探究法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極解決問(wèn)題的心態(tài)。但這種方法也有其局限。正如任何一種教學(xué)方法都有適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，誘思探究教學(xué)法在犯罪心理學(xué)教學(xué)中也有特定的適用范圍，通常來(lái)說(shuō)理論部分更多適用于講授法，技術(shù)部分才適用于誘思探究教學(xué)法。
(一) 誘思探究教學(xué)法對(duì)教師的備課和講課提出了更高的要求
誘思探究教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一是能夠完整而靈活地把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且能重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的，正如陶行知先生所闡明的：“我以為好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”把好像教師在“訓(xùn)練”學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生在“親身體驗(yàn)”，更突出了學(xué)生的主體地位，也更符合素質(zhì)教育的宗旨。但這一教學(xué)模式無(wú)疑對(duì)教師的備課和講課提出了更高的要求，如果時(shí)間把握不當(dāng)，將難以完成教學(xué)任務(wù)，因此，教師使用這一方法應(yīng)充分備課，嚴(yán)格把握教學(xué)時(shí)間。
(二) 誘思探究教學(xué)法對(duì)教師的教育和教學(xué)機(jī)智提出了挑戰(zhàn)
誘思探究教學(xué)法在使用過(guò)程中要求教師不僅傳授知識(shí)，更要能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)和方法解決問(wèn)題，對(duì)教師充分了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平提出了更高的要求。問(wèn)題太難或太易，學(xué)生都容易喪失興趣。在犯罪心理學(xué)教學(xué)中，使用誘思探究教學(xué)法常常要鼓勵(lì)學(xué)生有很強(qiáng)的合作精神和善于學(xué)習(xí)吸收他人成果的機(jī)智，從細(xì)微之處尋找突破口。所有這些要求教師要具備良好的教育機(jī)智，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生;同時(shí)因?yàn)橐髮W(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)要融會(huì)貫通，因此，要求教師首先與相關(guān)學(xué)科的老師保持聯(lián)系，提高教學(xué)機(jī)智水平。
(三)誘思探究教學(xué)法對(duì)學(xué)生的推理能力、概括能力、判斷能力提出了高要求
這種方法不再是湯勺喂養(yǎng)式灌輸給學(xué)生知識(shí)，而是一直在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或歸納或演繹的推理，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷，對(duì)多種可能進(jìn)行比較，概括結(jié)論等。這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)無(wú)疑大有裨益。而學(xué)生本身的水平能否適應(yīng)這種教學(xué)方法也還值得深思。因此，教師在使用這種方法時(shí)一定要注意循序漸進(jìn)，在學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)背景或主動(dòng)探究的心向時(shí)，使用誘思探究式將事倍功半。
(四) 誘思探究教學(xué)法的應(yīng)用前景廣闊
誘思探究教學(xué)法不僅適用于犯罪心理學(xué)技術(shù)部分的教學(xué)，也適用于普通心理學(xué)的大部分教學(xué)內(nèi)容，犯罪學(xué)的教學(xué)也部分適用，例如對(duì)于犯罪原因的因果關(guān)系推定等問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，完全可以吸收當(dāng)前在刑事司法領(lǐng)域中的研究成果進(jìn)行誘思探究，幫助學(xué)生形成求證習(xí)慣，摒棄人云亦云的習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)提高了對(duì)前沿成果的吸收力度，提供給學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀。例如，在犯罪學(xué)和犯罪心理學(xué)教學(xué)中，我們通過(guò)給學(xué)生提供ScienceDirect網(wǎng)站⑷，請(qǐng)學(xué)生瀏覽三種英文雜志：《刑事司法雜志》(Joumal 0fCriminal Justice)、《侵犯與暴力行為》(Aggressionand Violent Behavior)、《人格與個(gè)體差異》(Personal-y and Individual Differences)和通過(guò)Sage數(shù)據(jù)庫(kù)或其他數(shù)據(jù)庫(kù)瀏覽相關(guān)的雜志如《犯罪學(xué)理論》(The-ory of Criminology)等。這些雜志體現(xiàn)了實(shí)證研究方法的研究成果，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的精神提供感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究、經(jīng)驗(yàn)探究、體驗(yàn)探究等多種探究方法為誘思探究教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的前景。
綜上所述，我們?cè)诒疚年U述了誘思探究教學(xué)法在犯罪心理學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果;同時(shí)，對(duì)使用這種教學(xué)方法的優(yōu)劣做了比較，對(duì)可能存在的問(wèn)題提出了我們的思考，以期為促進(jìn)犯罪心理學(xué)的教學(xué)工作提供新的思路，也為相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作提供借鑒和參考。
淺析犯罪心理學(xué)問(wèn)題論文(2)
