課堂教學(xué)管理心理分析論文

　　努力營(yíng)造良好的心理氣氛和充分利用積極的心理效應(yīng)及依據(jù)課堂上師生雙方心理互動(dòng)規(guī)律精心組織教與學(xué)的交往并實(shí)施有效的調(diào)控，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的課堂教學(xué)管理心理分析論文，希望大家喜歡!

　　課堂教學(xué)管理心理分析論文篇一

　　《課堂教學(xué)的心理分析與心理調(diào)控策略》

　　摘 要：課堂教學(xué)既是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)又是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)心理分析應(yīng)該囊括：教學(xué)目的及任務(wù)、學(xué)生的積極性及自覺性及其全過程的展現(xiàn)。教師想要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方，解惑有法”，那么課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，進(jìn)而使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中掌握知識(shí)。從而使課堂教學(xué)的質(zhì)量充分提高。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);心理分析;心理策略;調(diào)控

　　1. 引言

　　教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。一半是教，一半是學(xué)。我國(guó)第一部教育專著《學(xué)記》中提及的“教學(xué)半”指出：教師教，學(xué)生學(xué)，師生雙方結(jié)合，構(gòu)成完整的課堂教學(xué)過程。課堂是一個(gè)充滿生機(jī)的系統(tǒng)整體，它是由教師及其教授行為、學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為、教學(xué)內(nèi)容及媒體、教學(xué)組織及環(huán)境等多種要素構(gòu)成的。在其運(yùn)作過程中，每個(gè)要素都在發(fā)揮各自的作用。其中尤以教師的教和學(xué)生的學(xué)為最活躍的要素。歷史上許多著名的教育家都十分重視課堂教學(xué)的心理分析。18世紀(jì)末，德國(guó)的赫爾巴特試圖按照心理活動(dòng)的規(guī)律來分析課堂教學(xué)。他明確指出：應(yīng)根據(jù)受教育者的心理活動(dòng)規(guī)律去制定教學(xué)的過程。近年來，美國(guó)的布譽(yù)納提出了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，主張以發(fā)展學(xué)生的探索能力為主來組織課堂教學(xué)。他指出：教師在課堂教學(xué)過程中，首先要引起學(xué)生對(duì)事物本身的興趣使之產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力;其次教師要按照知識(shí)結(jié)構(gòu)把多種學(xué)科知識(shí)組織起來使學(xué)生掌握其基本概念和基本原理。再次教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求改變對(duì)學(xué)生講述課堂內(nèi)容的順序;最后師生通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋來進(jìn)一步改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。這一理論兼顧教與學(xué)兩方面作用并突出了教學(xué)過程的特點(diǎn)。實(shí)踐證明課堂教學(xué)的心理分析能幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供心理學(xué)的理論依據(jù)。此外課堂教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)及發(fā)展智力的重要途徑。課堂教學(xué)的高效與優(yōu)質(zhì)是提高教育質(zhì)量的主要方面，而努力營(yíng)造良好的心理氣氛和充分利用積極的心理效應(yīng)及依據(jù)課堂上師生雙方心理互動(dòng)規(guī)律精心組織教與學(xué)的交往并實(shí)施有效的調(diào)控，則對(duì)提高課堂教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量同樣至關(guān)重要。

　　2. 課堂教學(xué)的心理分析的內(nèi)容

　　2.1 課堂教學(xué)的目的任務(wù)

　　課堂教學(xué)的目的任務(wù)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的首要成分，課堂教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目的任務(wù)開展。所以，目的和任務(wù)必須考慮周到。通常包括知識(shí)技能、思維方法及思想品德教育這幾方面。在確定教學(xué)目的任務(wù)中，教學(xué)大綱、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況也應(yīng)考慮在內(nèi)。

　　2.2 課堂教學(xué)的過程

　　課堂教學(xué)的過程是保證課堂教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的基本和樞紐，也是課堂教學(xué)的重要部分。一般包括對(duì)教材的全面理解、對(duì)知識(shí)的鞏固程度及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和產(chǎn)生的技能的形成。對(duì)教材的感知及了解是基本前提，其中涉及教師如何正確運(yùn)用感知的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如教師板書的準(zhǔn)確性及語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。還包括如何使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。比如對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)、激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的想象能力等。對(duì)知識(shí)的掌握及鞏固程度是為知識(shí)的運(yùn)用提供理論層面的準(zhǔn)備，而且也是對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期理解并學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。比如學(xué)生可以利用識(shí)記的方法有效的輔助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。在此過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重自身的素質(zhì)：自信心、積極性及自覺性。同時(shí)教師也應(yīng)該要把握好作業(yè)的數(shù)量難度和對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展兩者之間的關(guān)系，以及如何使學(xué)生的記憶效果提高并達(dá)到最佳。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的直接目的就是在教學(xué)活動(dòng)中更好的應(yīng)用，而在此過程中知識(shí)的技能便形成了。比如學(xué)生對(duì)于技能的熟練掌握程度得到提高，同時(shí)智力水平的發(fā)展也有所改善等，這些都與教師的有效指導(dǎo)密不可分。因此課堂教學(xué)的這一過程在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用。

　　3. 如何進(jìn)行課堂教學(xué)的心理分析

　　3.1 課堂教學(xué)的心理分析的基本步驟

　　教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的。只有學(xué)生想學(xué)，教師的教學(xué)才能有效。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生才能想學(xué)。以往的教學(xué)課前準(zhǔn)備，都體現(xiàn)了教師教的準(zhǔn)備，忽視了學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備。有效的課前準(zhǔn)備，應(yīng)花在學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備上，這樣的準(zhǔn)備，才能使課堂教學(xué)真正的有效。課前應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。新的課程《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限在課堂教學(xué)中，要向課前課后延伸，尤其學(xué)習(xí)新課之前，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(預(yù)習(xí)的方法)。課前，指導(dǎo)學(xué)生搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源指的是一切有助于學(xué)習(xí)的因素和學(xué)習(xí)條件，它包括學(xué)校資源、社區(qū)資源和家庭資源。相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，用新課程的理念來說，“用教材教”，而不是“教教材”，要把教材看成是一個(gè)例子，一個(gè)發(fā)展學(xué)生能力的“媒介”，不能唯教材，重要的是要舉一反三。確切地說，也就是與本教材相類似的內(nèi)容。課前要了解學(xué)情，征求學(xué)習(xí)方法。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。” 教學(xué)也應(yīng)該這樣，只有知道學(xué)生學(xué)的情況和學(xué)生想怎樣學(xué)，課堂教學(xué)才能有效。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)新課之前，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容已掌握情況，征求學(xué)習(xí)方式。了解不同層次學(xué)生掌握情況：哪些學(xué)生掌握了多少，掌握了哪些，掌握的程度;哪些學(xué)生沒有掌握，哪些內(nèi)容沒有掌握。只有掌握了這些情況，課堂中才能做到有的放矢，因人施教，做到學(xué)生會(huì)的不教，教學(xué)生不會(huì)的。做好以上三個(gè)方面的準(zhǔn)備，比以往的課前準(zhǔn)備(只準(zhǔn)備自己如何教)更有效，這是被我們的實(shí)踐所證明的。要想使自己的課堂教學(xué)有效，必須指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不要只準(zhǔn)備自己如何教好。

　　課堂觀察就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是行為系統(tǒng)、研究方法及工作流程的三方面的結(jié)合?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。簡(jiǎn)而言之，即為教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象以及分析教學(xué)的情況并作出及時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路、內(nèi)容和方法的一種教學(xué)手段。在此過程中聽課者必須做好詳細(xì)的聽課記錄以便之后的分析。記錄的內(nèi)容包括對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)。教師的活動(dòng)包括提問講述和板書總結(jié)等;學(xué)生反應(yīng)包括對(duì)問題的回答和表演等。在此分析過程中要仔細(xì)注意到教師是運(yùn)用何種方法來實(shí)施教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出何種效果的反應(yīng)。

　　課后總結(jié)這一步驟是課堂教學(xué)必不可少的部分。不僅包括對(duì)課堂活動(dòng)的總結(jié)也包含課后的總結(jié)擴(kuò)展。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。課堂總結(jié)既是對(duì)所講授的知識(shí)加以總結(jié)整理，從而深化概念規(guī)律、反饋信息設(shè)下伏筆，最后，活躍思維、為后續(xù)教學(xué)服務(wù)?？偨Y(jié)擴(kuò)展即為對(duì)本節(jié)課的最后點(diǎn)睛以及對(duì)下節(jié)課的預(yù)設(shè)。在此環(huán)節(jié)可以及時(shí)的補(bǔ)充在課堂教學(xué)中觀察不到但又是進(jìn)行課堂教學(xué)分析所必備的材料，這樣整個(gè)課堂教學(xué)才能完滿。

　　3.2 進(jìn)行課堂教學(xué)心理分析的途徑

　　課堂教學(xué)的心理分析應(yīng)當(dāng)把具體的對(duì)象和具體的課程作為出發(fā)點(diǎn)，分析時(shí)應(yīng)到做到有重點(diǎn)有特點(diǎn)，不能盲從漫無中心。努力營(yíng)造良好的課堂心理氣氛、充分利用課堂教學(xué)中積極的心理效應(yīng)以及對(duì)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控都可以成為有效實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的方法。

　　努力營(yíng)造良好的課堂心理氣氛應(yīng)該做到：教師的教學(xué)應(yīng)該充滿情趣，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易要把握適度;建立良好的師生關(guān)系及學(xué)生關(guān)系就要重視多方面的交往;教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其自身的影響力，因?yàn)榻處煙o論是作為知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的監(jiān)督者以及學(xué)生的朋友知己，都應(yīng)運(yùn)用自己健康的情感去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生并保持課堂的最佳狀態(tài)。

　　課堂教學(xué)作為一種特殊而頻繁的信息交流，其心理活動(dòng)過程十分明顯，表現(xiàn)方式也多種多樣。從而也產(chǎn)生了在師生交往過程中的心理效應(yīng)，這種效應(yīng)通過師生的心理互動(dòng)和對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)的影響來充分體現(xiàn)。第一印象與首因效應(yīng)、刻板印象和暈輪效應(yīng)以及期望效應(yīng)是最基本的三種心理效應(yīng)。第一印象又叫首次印象。它是人們第一次接觸陌生人時(shí)形成的印象。第一印象的形成取決于最先出現(xiàn)的中心性格的特點(diǎn)，這種最先出現(xiàn)的中心性格特點(diǎn)所具有的機(jī)能效果叫做首因效應(yīng)。大學(xué)入學(xué)時(shí)，在迎新會(huì)上，在樓道旁，在操場(chǎng)邊，在自我介紹或相互幫忙等場(chǎng)合會(huì)給日后生活留下痕跡，在個(gè)人記憶中留有印象。第一印象在人際交往中起很大作用。教師第一次與學(xué)生見面給學(xué)生留下的印象，在很大程度上決定了日后學(xué)生對(duì)教師的基本看法。這種看法不僅影響教師威信的建立，也影響學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)組織、管理的合作態(tài)度以及參與教學(xué)信息交流的積極性。因此，教師要注意在學(xué)生心目中形成良好的第一印象，“先入為主”，產(chǎn)生肯定、認(rèn)同的“首因效應(yīng)”，發(fā)揮第一印象的作用。比如給不熟悉的學(xué)生上第一堂課時(shí)，起碼要求做到儀表端莊，舉止文雅，衣著整潔;應(yīng)特別注意自己的語(yǔ)言信息和言語(yǔ)活動(dòng)，說什么，怎么說，都要事先考慮好。表達(dá)要力求具體生動(dòng)，邏輯性強(qiáng);工整有序的板書，秀美清楚的字跡，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師形成良好的第一印象等等?？贪逵∠笫侵赣藐愐?guī)舊習(xí)去套用人像、群像和社會(huì)像，對(duì)人、群體和對(duì)社會(huì)的印象的形成是先入為主，并難以改變。其心理機(jī)制是暈輪效應(yīng)，是一種在人際互動(dòng)中形成的夸大了的社會(huì)印象和盲目?jī)A向，抓住一點(diǎn)，擴(kuò)散而得出好壞的整體印象，暈輪效應(yīng)往往是在悄悄地卻又是強(qiáng)有力地影響著師生之間的相互認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它既可產(chǎn)生積極作用，也可產(chǎn)生消極作用。比如，學(xué)生從別的渠道獲得某教師的有關(guān)信息，就可事先根據(jù)這些信息形成對(duì)這位教師的某種印象，并可能把這一印象的核心品質(zhì)在課堂上放大擴(kuò)散。又如當(dāng)某教師從前任教師那里獲知該班學(xué)生情況后，根據(jù)自己固有的觀念，在教學(xué)中把這種印象套用于某一類型的學(xué)生身上，并推而廣之，產(chǎn)生全好或全壞的看法。暈輪效應(yīng)的極端表現(xiàn)是推人及物或推物及人。所謂“愛屋及烏”就是指的這種傾向，學(xué)生從喜歡一個(gè)教師的某方面特征推及到喜愛整個(gè)人，進(jìn)而喜歡這位教師所教的學(xué)科。有些教師也認(rèn)為一些學(xué)生學(xué)科成績(jī)好而推及這些學(xué)生其他方面都好，不是具體情況具體分析。反過來，一個(gè)學(xué)生如果厭惡一個(gè)教師的某方面品質(zhì)，則很可能拒絕接受這位教師的教育。在課堂教學(xué)中教師要抱著實(shí)事求是的態(tài)度，用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，切忌以片概全，并注意培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，全面分析事物的良好品質(zhì)和習(xí)慣。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寄予的期望，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展。這是一種課堂教學(xué)中重要的人際效應(yīng)。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種鼓勵(lì)、激發(fā)效應(yīng)。實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，越來越接近預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。反之，學(xué)生則會(huì)越來越差。在實(shí)際教學(xué)情境中，學(xué)生大都希望教師能公平地對(duì)待他們，盼望得到教師的肯定、賞識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生提出恰如其分的期望，利用期望的激勵(lì)作用，促使學(xué)生向著高于現(xiàn)實(shí)水平的方向發(fā)展。

　　對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行有效的調(diào)控應(yīng)當(dāng)努力做到：充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能以及恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用紀(jì)律的約束作用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并讓他們真正發(fā)揮主體性的作用，同時(shí)教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)情境以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而維持學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

　　4. 具體的心理策略

　　一些心理學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)表明：教師在傳授知識(shí)的過程中運(yùn)用不同的心理策略會(huì)收到不同的教學(xué)效果。比如充分利用語(yǔ)言的魅力和引起學(xué)生的注意。引起學(xué)生的注意可以通過突出重點(diǎn)目標(biāo)和增強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的刺激量及提高各種信息的新意程度來實(shí)施。而教師在對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用方面則可通過把口語(yǔ)與書面語(yǔ)相結(jié)合及做到賦予邏輯和理性情感的方法來講授知識(shí)。

　　5. 結(jié)束語(yǔ)

　　課堂教學(xué)的心理分析是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐倆部份結(jié)合的形式，它不僅為教學(xué)質(zhì)量的提高提供依據(jù)，而且對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)及其進(jìn)一步發(fā)展做了良好的鋪墊。所以，課堂教學(xué)的心理分析理應(yīng)成為全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，這一有效手段也必然在廣大的教學(xué)工作者中受到高度重視，從而使教學(xué)工作者所從事的教學(xué)活動(dòng)得到熟練地掌握和使用。

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