小議幼兒心理健康教育策略論文
健康的兒童將是二十一世紀(jì)的寶貴資源,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出: 幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置,樹立正確的健康觀念,在注重幼兒身體健康的同時(shí)要重視幼兒的心理健康,可見幼兒心理健康教育對一個(gè)國家未來發(fā)展的重要性。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：小議幼兒心理健康教育策略相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
小議幼兒心理健康教育策略全文如下：
摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來社會(huì)對人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有面對現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有合作、交往的能力和創(chuàng)新精神。這意味著，跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒園教育是國民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學(xué)會(huì)，為了保護(hù)兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。
關(guān)鍵詞：心理健康 健康情感 情緒
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒期是人生歷程中心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。由于現(xiàn)代社會(huì)的需要，獨(dú)生子女越來越多，生活水平逐年提高。受經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多因素的影響，部分幼兒心理出現(xiàn)不健康的信號(hào)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，生活自理能力弱，事事依賴父母;第二，自私、任性、驕橫、凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想，不懂得尊重別人;第三，生活條件優(yōu)越，家長對孩子有求必應(yīng)，忽視應(yīng)有的思想教育，容易養(yǎng)成大手大腳、不愛惜財(cái)物的不良習(xí)慣;第四，容易形成孤僻性格，對生活缺乏熱情，同伴間的合作、交往、競爭意識(shí)不強(qiáng);第五，挫折容忍力低，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣等。因此，幼兒心理健康越來越成為幼兒教師、家長乃至全社會(huì)都日益關(guān)注的問題。
幼兒正常的心理健康表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使每一個(gè)幼兒感到安全、溫馨和愉快。那么，如何對幼兒實(shí)施心理健康教育呢?
一、重視情感教育，培養(yǎng)幼兒的健康情感
情感是對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，它對智慧的發(fā)展、行之養(yǎng)成以及整個(gè)人的成長來說，像陽光、如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利于健全人格的形成。因此，決不能忽視對幼兒健康情感的培養(yǎng)。愛是幼兒健康發(fā)展的“精神食糧”。“愛”的內(nèi)涵十分豐富，它包括溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、信任、支持等。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往、形成活潑開朗的性格。
(一)教師應(yīng)走近幼兒，聆聽幼兒的心聲
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。我認(rèn)為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細(xì)傾聽幼兒的心聲。孩子的內(nèi)心世界單純又透明，他們從不掩飾自己的喜怒哀樂。若教師擁有一份愛心，肯走近幼兒，了解幼兒，就不難會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的各種心情。在他們快樂時(shí)分享他們的快樂，在他們不高興時(shí)，努力尋找原因，多給他們一些溫暖、關(guān)懷、安慰，讓他們快樂，使他們心情愉悅地生活。
(二)尊重幼兒，多些寬容
馬斯洛曾經(jīng)說過：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上。”尊重幼兒是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒是讓教師放棄長者的身份，改變幼兒聽命于教師的現(xiàn)象，以寬容之心對待每一位幼兒。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無信時(shí)，我們教師就要反思自己的教育方法，而不是“急風(fēng)驟雨”的加予批評(píng)、當(dāng)眾揭短，應(yīng)給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放縱、任其自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒，靜觀其變，打破幼兒“一犯錯(cuò)就會(huì)挨批評(píng)”的思維定勢，讓幼兒從自卑、恐懼中解脫出來，從而減輕心理壓力，感受“老師原諒我了”。
(三)引導(dǎo)幼兒去關(guān)心和愛護(hù)周圍的人
當(dāng)今社會(huì)由于居住條件的封閉性和獨(dú)生子女在家庭內(nèi)部的獨(dú)處性，使得一些幼兒成為家庭中的“小黃帝”，由于父母的過分溺愛，使不少幼兒形成孤僻、依賴、自私等不良個(gè)性，阻礙了幼兒的性格的社會(huì)化，而這些在溺愛中長大的孩子，在人際交往方面不夠廣泛，往往只局限于父母和少數(shù)同伴間，進(jìn)入幼兒園后，不懂得與人交往的手段和方法，而易形成依賴、抑郁等性格，造成不同程度的情緒障礙。所以，在讓幼兒感受到愛的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)去愛父母、長輩、同伴等。
二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒
《規(guī)程》中指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，是提高幼兒心理健康的關(guān)鍵所在。
(一)幼兒園的生態(tài)環(huán)境是學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用
幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。如：小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，接觸到陌生人和環(huán)境，情緒經(jīng)常會(huì)不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)出哭鬧、焦慮、傷心等情感，這時(shí)教師可以允許幼兒從家中帶一樣自己最喜歡的玩具或物品入園，減少他們與親人分開悲傷情感;也可以為幼兒準(zhǔn)備一些色彩鮮艷，深受孩子喜歡的玩具，來分散幼兒的注意力。另外，教師要以和藹可親的態(tài)度面對幼兒，日?；顒?dòng)中經(jīng)常以動(dòng)作、表情等多種方式向幼兒表示親近和愛撫，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對老師的信任感。
(二)人與人互為環(huán)境，對幼兒來說教師就是其環(huán)境
要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。如果教師不注意自己的言行，將給幼兒心理抹上了一層灰色。如有一位小朋友，由于生活自理能力較弱，經(jīng)常將大小便弄在身上。如果老師用一種厭惡的眼光訓(xùn)斥他說：“怎么老是弄在身上，又臟又臭。”這樣既會(huì)在他的心理上造成傷害，而且也會(huì)使其他的幼兒從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性?？梢?，教師的言行態(tài)度是否端正對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴(yán)而有格，不能隨意地懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氣氛，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。
(三)家園互動(dòng)，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境
幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)與家長和社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。切實(shí)辦好家長學(xué)校，向家長們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此，要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。父母是孩子的第一任老師，只有端正自己言行舉止，才能給孩子正面的潛移默化的影響。
三、將心理健康教育滲透到幼兒園一日活動(dòng)之中
(一)在各科教學(xué)活動(dòng)中，隨機(jī)開展心理健康教育
我們可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮各科教學(xué)活動(dòng)中心理健康的教育作用。如在戶外體育活動(dòng)中，幼兒處于一種放松的狀態(tài)，教師可以去細(xì)心觀察一些能力較弱的幼兒，通過他們“走、跑、跳”等技能方面取得的點(diǎn)滴成功，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助他們樹立自信;在語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒有機(jī)會(huì)在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂活動(dòng)中，可以教育幼兒之間要團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助;如大班歌曲《拉拉勾》的活動(dòng)中，讓幼兒在充分感受歌曲中人物情緒變化的同時(shí)又學(xué)會(huì)了解決同伴間的矛盾，愉快地與同伴相處;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等……
(二)發(fā)揮游戲功能，使幼兒心情愉悅
《綱要》指出：“寓教育于生活、游戲中。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。
如在“醫(yī)院”游戲中，幼兒可以充當(dāng)醫(yī)生、病人和爸爸、媽媽等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿醫(yī)生給病人看病、爸爸媽媽一起帶著孩子去看病等，既提高了幼兒的社會(huì)交往能力和口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的個(gè)性品質(zhì)。在語言游戲《鴨媽媽找蛋》中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助鴨媽媽找蛋寶寶，在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)鴨媽媽對“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)，同時(shí)也教育幼兒做事不能丟三落四。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，既體驗(yàn)到了成功的喜悅又增進(jìn)了同伴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神……
四、給予幼兒發(fā)泄不良情緒的空間
當(dāng)幼兒產(chǎn)生各種情緒時(shí)，應(yīng)該讓孩子有機(jī)會(huì)把它發(fā)泄出來，而不要去壓抑它。如果不允許孩子生氣、悲傷、不滿和痛哭，那么，孩子只能壓抑自己，由于情緒得不到宣泄，其內(nèi)心體驗(yàn)就會(huì)變得更加強(qiáng)烈，長時(shí)期地積累在心中，可能導(dǎo)致身體和心理的障礙。當(dāng)幼兒生氣、悲傷、發(fā)泄不滿情緒時(shí)，老師和家長要學(xué)會(huì)傾聽孩子的話。當(dāng)幼兒在傾訴心中的不滿和怨憤時(shí)，我們要耐心傾聽，不要輕易打斷，更不要以教訓(xùn)式的口吻訓(xùn)斥幼兒。盡管幼兒在傾吐自己的內(nèi)心體驗(yàn)時(shí)有時(shí)詞不達(dá)意，有時(shí)甚至不合情理，但是，給幼兒以傾吐自己情緒體驗(yàn)的主要價(jià)值在于能使幼兒認(rèn)識(shí)自己的話被家長和老師當(dāng)作一回事了，自己的情緒找到了合理發(fā)泄的途徑。
五、注意個(gè)體差異，促進(jìn)心理健康
每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。
心理和生理一樣，必須通過一定的鍛煉活動(dòng)來促進(jìn)其健康。所以，除了以上所述的基本條件外，促使幼兒心理健康的條件還有很多，如教育態(tài)度與方式、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)、還有藝術(shù)欣賞水平等都對幼兒性情的陶冶起作用。促進(jìn)孩子身心健康是我們教師和父母的共同責(zé)任。
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