大學生教育心理學論文
大學生教育心理學論文
大學生是國家的棟梁之才,大學生思想政治教育成功與否,關系到人才成長、社會進步和國家昌盛。下面是學習啦小編為大家整理的大學生教育心理學論文，供大家參考。
大學生教育心理學論文范文一：高職教學管理下教育心理學研究
一、教育心理學是適應學生心理特點所必需
首先，高職類院校學生來源多樣，水平各有高低。高職院校學生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業(yè)學校的中專生。學歷背景各不相同。因為專業(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學生的組成多樣，但學生的學習能力、知識基礎有很大的不同。另外，高職類院校學生的來源與普通大學也存在著一定的差異，學生素質有差異。普通大學的學生大都來自普通高中，而高職類院校的學生多來自中等職業(yè)學院，甚至存在初中畢業(yè)生。學生來源廣，學校無法很好的掌握學生的情況，對學生的成長環(huán)境、心理特點都缺乏了解，在教學中只按照的統(tǒng)一的教學計劃進行教學，難免出現(xiàn)學生接受困難甚至厭學的情況，不能兼顧個性化學習。與此同時，部分學生基礎差，不愿意學習文化課程，學習的缺乏主動性，又對學校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學生組成不僅加大了教學難度，也增加了學校管理的難度。其次，由于高職生的學歷為?？疲c本科生相比，高職類院校學生容易產生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對文化課分數(shù)要求并不高。進入此類院校的學生大多文化課成績不好，在之前的學習經歷中就不受重視，高考結束后，又覺得出路不如一些學習好考上大學的同學，對于以后的發(fā)展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學情況都是如此，缺乏學習氛圍和積極向上的氣氛，使得學生會覺得不上進也是常態(tài)，最終會使得學習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學生仍存在認識偏差，不像普通高?；蛑攸c院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學生而言，只會加深對自身的不認同和自卑感。
二、教育心理學應用在高職教學管理中的應用
首先，有利于提高學習積極性。在教育教學中，教師了解學生心理特點和學習特點，制定合理的教學計劃，激發(fā)求知欲和主動性，從而促使形成良好的學習氛圍和習慣，達到好的學習效果。根據(jù)學習的普遍規(guī)律，一個人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學，讓學生認識到學習的意義所在，學校加大對學習的重視，教師積極幫助學生進行學習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發(fā)學生的學習興趣。學生以興趣為導向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學習動力才能越強。另外，要運用教育心理學的相關知識進行班級管理。班級是學生生活的小集體，好的班級管理可以提高學生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學生的個人目標與班級目標相結合，才能實現(xiàn)教學的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學生都能自覺地遵守班級規(guī)章紀律。學生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動的壓力下產生的，雖然不是真正出自自愿的轉變，但是對于個人行為的規(guī)范和心態(tài)轉變也是十分重要的。同時在良好的學習氣氛中，和同學們一起學習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學生創(chuàng)造一個積極團結的環(huán)境，幫助學生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學像其學習，互相促進，共同進步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學生進行心態(tài)轉變的重要步驟，引導學生像優(yōu)秀的方面進步，有利于促進積極態(tài)度的形成，從而實現(xiàn)教學的進步。重視高職學生心理輔導。學生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學校、社會等環(huán)境的影響，由于高職學生學習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產生自卑等心理。因此，應當在教學之余，教師多與學生溝通，也可在學校設立心理咨詢辦公室，對學生進行集體的心理輔導，也為需要個別咨詢的學生提供便利，做到有問題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態(tài)度。對于學生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預”機制。如有學生有比較嚴重的心理健康問題，那么學校的心理輔導則不能僅限于等待學生主動尋求幫助，而應積極干預，以學生可以接受的方式進行心理輔導，重視學生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預機制，可以做到防患于未然。學校加強對學生心理健康的重視和關注，關注學生心態(tài)的變化，只有加強學生心理狀態(tài)的關注，才能有效掌握學生的心態(tài)變化，做好輔導和干預工作。在學校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學生交流的機會，使學生感覺被重視、被關心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學中積極加入教育心理學的相關知識，尊重學生，樹立積極心態(tài)，從而影響到學生。
三、結語
綜上所述，高職類院校學校和學生的特點，都需要重視教育心理學在教學管理中的應用，學校以培養(yǎng)實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學生的健康發(fā)展對學校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學的相關方法，對學生進行引導和幫助，必要時進行心理干預，幫助學生樹立正確的價值觀，提高教學管理質量。
大學生教育心理學論文范文二：高校教育心理學論文
一、心理學評估標準的構建由教師評價趨向學生自我評價
1.有效建立自我個體評價機制，創(chuàng)建心理學評估新標準
自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發(fā)展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監(jiān)督機制的構建作為主體部分，發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發(fā)展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎，對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用，同時也體現(xiàn)了高校教育心理學后現(xiàn)代時期的發(fā)展特點。
2.以“合理化”為基礎，推動心理學評價主體創(chuàng)新發(fā)展
評估標準“合理化”發(fā)展，主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內心發(fā)展進行有效引導，從而使受教育者自身的內在發(fā)生轉變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監(jiān)督機制所發(fā)揮的積極作用，進而發(fā)揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變，是高校心理學評價主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn)，使心理學評估標準從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標準，為高校教育心理學走科學發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學評價的自身發(fā)展價值，以此為后現(xiàn)代高校教育心理學的發(fā)展提供必要的思想基礎，滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。
二、以心理學構建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐
1.優(yōu)化目標，實現(xiàn)心理學教學推動“中國夢”發(fā)展腳步
教學結構優(yōu)化是高校教育心理學發(fā)展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學結構優(yōu)化首先對教學目標進行科學設定，設立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發(fā)，依據(jù)性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎;最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優(yōu)化發(fā)展的最終目的[5]。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn)，為高校教育心理學形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。
2.遵循規(guī)律，體現(xiàn)“中國夢”對心理學構建的指導作用
高校教育心理學的構建應與時代發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一，突出時代教育特色，形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監(jiān)督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發(fā)展的“適應性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監(jiān)督及評價。將教育心理學學科設置為重點，對受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置，突出高校教育心理學的時代發(fā)展特點。這是高校教育心理學走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局，推動著高校教育心理學的學科構建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時期對高校教育心理學構建所提出的新要求，充分體現(xiàn)出“中國夢”對高校教育心理學發(fā)展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發(fā)展的內在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價值。3.以構建主義思想展現(xiàn)心理學“中國夢”發(fā)展內在潛力構建主義教學思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發(fā)展階段進行充分了解，從而將外部環(huán)境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發(fā)展產生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學實踐過程中，內部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環(huán)境因素對受教育者心理產生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現(xiàn)。這是構建主義教學思想對當代高校教育心理學產生的積極作用，對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導作用。
三、突破后現(xiàn)代時期高校心理學發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)心理學構建價值
1.知識與生活相結合，創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學發(fā)展新方向
高校教育心理學的知識世界泛指學科相關領域中的理論知識，理論知識體系的構建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構成特點、性格培養(yǎng)方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構建，以此完善高校教育心理學知識世界的構成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)實踐過程中單純依靠學科實踐的現(xiàn)象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發(fā)展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內心正面啟發(fā)的積極作用，將教育與社會生活緊密結合，以此滿足后現(xiàn)代時期高校教育的發(fā)展需求，提高教育心理學社會發(fā)展的“適應性”。
2.突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學教學價值
傳統(tǒng)社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發(fā)展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現(xiàn)。隨著當代教育背景的逐步轉變，后現(xiàn)代教育風格已經被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發(fā)展道路應以后現(xiàn)代教育風格為基礎，對社會實踐活動模式不斷創(chuàng)新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發(fā)展方向[7]。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提，對社會生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產生的啟發(fā)，從而發(fā)揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎，對當代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構建與時代發(fā)展的“同步性”，逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎，實踐活動為檢驗過程的科學發(fā)展模式，充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學的教學價值。
3.以風格為目標，強調教學評價在心理學構建中的位置
時代飛速發(fā)展使高校教育風格發(fā)生了相應的轉變，后現(xiàn)代教育時期以教學風格貼近社會發(fā)展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù)，從而對高校受教育者的心理變化產生積極的引導作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時期高校教育心理學構建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構建過程中的重要位置，以此更好應對時代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發(fā)展的目的。
4.探索后現(xiàn)代主義風格，體現(xiàn)教育心理學研究“前瞻性”
對內部心理構成因素與外部環(huán)境因素對受教育者心理影響過程的廣泛探索，是后現(xiàn)代主義教育風格發(fā)展的重要特征，而外部環(huán)境因素是對受教育者心理產生刺激的重要途徑，因而在高校教育心理學發(fā)展過程中占有決定性位置。以外部環(huán)境影響因素為基礎，深入探索學科教育實踐活動，以此對教育評價過程進行有效轉變，對教學結構的科學發(fā)展產生積極的推動作用。后現(xiàn)代主義教育風格具有一定的時代發(fā)展的代表性，堅持“以人為本”的教育理念，促使高校教育心理學的教學結構產生質的轉變，發(fā)揮了教學評價的積極作用，對高校心理學教育體系的科學構建產生了積極影響，同時也促使高校教育心理學以受教育者的心理發(fā)展為根本，提高受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，使實踐教育活動成為滿足高校受教育者心理引導的重要途徑，以此體現(xiàn)教育心理學研究的“前瞻性”。后現(xiàn)代主義發(fā)展風格能夠滿足時代教育背景發(fā)展的切實需求，對我國高校教育的發(fā)展具有時代意義，推動高校教育心理學構建過程遵循可持續(xù)發(fā)展原則，形成高校教育的良性發(fā)展循環(huán)。
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