中學(xué)生心理發(fā)展主題論文
中學(xué)生心理發(fā)展主題論文
中學(xué)階段正是青少年生理和心理發(fā)生著急劇變化的時(shí)期,他們既要適應(yīng)生理變化帶來的問題,又要適應(yīng)社會環(huán)境變化帶來的問題,這使得青春期個(gè)體更容易體驗(yàn)到心理沖突和挫折。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)生心理發(fā)展主題論文，供大家參考。
中學(xué)生心理發(fā)展主題論文范文一：初中心理健康教育地區(qū)差異分析
初中生的年齡階段，正處于青春期，需要面對各種各樣的青春期危機(jī)。處在這一年齡階段的青少年會逐漸產(chǎn)生自我意識和成人感，迫切的需要獨(dú)立，但此時(shí)，他們的社會地位水平和心理水平都不符合其內(nèi)心的各方面需要，容易產(chǎn)生心理沖突，引發(fā)心理問題。因?yàn)楦鞯貐^(qū)的教育水平、教育認(rèn)知的不同，對青少年的心理引導(dǎo)工作的進(jìn)展也有所不同，這些工作都值得引起相關(guān)部門高度重視。
1.初中心理健康教育的定義
1.1國內(nèi)
我國的初中心理教育起步晚，發(fā)展略落后。但在這樣的發(fā)展中，關(guān)于初中心理健康教育的研究還是相對比較先進(jìn)的。綜合各專家的論點(diǎn)，我們得知：初中心理健康教育的目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。正確的初中心理健康教育可以讓學(xué)生正確、成熟的認(rèn)識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力。也為青少年生活中出現(xiàn)的矛盾、沖突，提出合理、實(shí)際的解決辦法。
1.2心理教育的特征
相關(guān)的心理咨詢?nèi)藛T是經(jīng)過專業(yè)、規(guī)范的培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)過如何為學(xué)生提供心理服務(wù);心理教育輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)心理師引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態(tài)去理解、分析外界;初中心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)有明確的規(guī)定，不能按個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)行教育，應(yīng)對學(xué)生的教育發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展有全方位的服務(wù)體系。
2.初中心理健康教育的評價(jià)內(nèi)容
2.1教育的具體內(nèi)容
為了實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，其知識體系必然要符合社會的要求、學(xué)生的實(shí)際情況，也要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，教育工作一個(gè)緊緊圍繞著學(xué)生的文化知識、個(gè)人修養(yǎng)、人際關(guān)系的處理以及對未來的規(guī)劃等方面來開展。總的來說，教育工作應(yīng)該增加學(xué)生和老師的積極情緒活動，塑造師生積極的人格、創(chuàng)造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質(zhì)，如：樂觀、智慧、創(chuàng)造性都會有所提高，能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，幫助學(xué)生更好的解決問題，促進(jìn)其健康成長。
2.2教育的實(shí)施途徑
正確的心理健康教育需要做到全過程、全方位、全參與。因此，有關(guān)的課程開設(shè)應(yīng)該包括：文化課程的滲透、心理課程的開設(shè)、心理輔導(dǎo)的開展等，整個(gè)的心理教育過程，必須做全心理課程開設(shè)，滲透其他學(xué)科，特殊心理輔導(dǎo)和心理危機(jī)處理。教育的實(shí)施途徑有以下幾方面：開展個(gè)人心理輔導(dǎo)，面向全校學(xué)生開設(shè)心理健康課程，抓好家長與學(xué)校的聯(lián)系，了解學(xué)生的心理，在學(xué)校里的廣播、宣傳板、黑板及時(shí)普及和宣傳心理健康知識。
3.兩地區(qū)初中心理健康教育的差異對比
初中心理健康教育的水平比較，只能通過一些實(shí)際數(shù)據(jù)來說明教育是否成功以及需要改進(jìn)的地方。這些數(shù)據(jù)主要反應(yīng)學(xué)生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學(xué)校相關(guān)工作的進(jìn)展情況等。因此，我們也主要從這三方面來評價(jià)和比較各地區(qū)教育的實(shí)施效果，其次還有一些細(xì)節(jié)，如：學(xué)生的參與度，教育課堂的氛圍，目標(biāo)的達(dá)成效果等。本文中例舉選擇的“長沙地區(qū)”是指長沙市區(qū)及長沙縣，原因是其是一個(gè)重要的區(qū)域性中心城市和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型城市，綜合實(shí)力在中部地區(qū)排第一位;但“湘西地區(qū)”則屬于偏遠(yuǎn)、落后的山區(qū)，是納入西部大開發(fā)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后。
3.1學(xué)校的硬件設(shè)施
在開展心理健康教育工作所必須的硬件方面，湘西地區(qū)明顯差于長沙地區(qū)。多數(shù)學(xué)校都沒有設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在心理健康教育，因而心理咨詢室以及相關(guān)的配置也沒有。長沙地區(qū)的初中學(xué)校則基本都配備了咨詢室，活動室，各種輔導(dǎo)軟件和書籍。從而可以看出，湘西地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視心理健康教育工作，對于這門教育的認(rèn)識程度還不夠，造成湘西地區(qū)的差異。但同時(shí)也不否認(rèn)一些經(jīng)濟(jì)因素在作用。
3.2學(xué)校的協(xié)調(diào)工作
長沙地區(qū)的初中學(xué)校一般都有至少一位專業(yè)的心理老師，但湘西地區(qū)是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，也許存在以下原因：學(xué)校雖然都意識到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對老師的認(rèn)可度還不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為心理健康教育就是簡單的談心、疏導(dǎo)學(xué)生，而不是采用專業(yè)的方式引導(dǎo)他們;專業(yè)老師對偏遠(yuǎn)地區(qū)的排斥，因?yàn)閾?dān)心離家太遠(yuǎn)，交通、環(huán)境不好，不利于自身發(fā)展，因此只想留在發(fā)達(dá)地區(qū)。3.3教育的具體內(nèi)容長沙地區(qū)的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進(jìn)，在增進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)、塑造積極人格等方面的教學(xué)途徑、教學(xué)器材有優(yōu)勢。而湘西地區(qū)則缺乏專業(yè)的教育人才，缺乏先進(jìn)的教育理念和方法，同時(shí)對心理健康教育的認(rèn)識也不深刻，造成老師、學(xué)生都不重視教育內(nèi)容的擴(kuò)展。
3.4教育的實(shí)施途徑
在心理健康活動課方面，長沙地區(qū)開設(shè)了基本的活動課，且納入了課程中，還有最后的知識考試和趣味游戲的進(jìn)行，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)和感受積極向上的課堂氛圍，培養(yǎng)他們的積極情緒和人格。但湘西地區(qū)大部分學(xué)校都沒有此類課程。
4.結(jié)語
雖然本文只在兩個(gè)地區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，但可見國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)心理健康教育水平的差異。目前青少年的心理問題越來越嚴(yán)重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，即使學(xué)校沒有太多資金，也應(yīng)該聘請相應(yīng)的心理咨詢師，配備基本的器材。這是學(xué)生最基礎(chǔ)的需求。
中學(xué)生心理發(fā)展主題論文范文二：心理健康在外部空間設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
[摘要]隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求發(fā)生改變，來自家庭、社會、學(xué)校等因素影響著他們的心理健康。作為學(xué)生在校園戶外活動的載體，高校外部空間不僅要滿足大學(xué)生的生理需求，也要保證心理需求，為預(yù)防和治療大學(xué)生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基于大學(xué)生心理健康下的高校外部空間營造十分重要。本文通過分析目前國內(nèi)外高校外部空間設(shè)計(jì)、大學(xué)生心理健康、空間對心理影響三方面的研究成果，梳理、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究薄弱處，擬結(jié)合高校外部空間設(shè)計(jì)實(shí)際情況，開展進(jìn)一步的研究。
[關(guān)鍵詞]外部空間;心理健康;高校規(guī)劃
1前言
校園空間的面貌隨著每個(gè)時(shí)代的各個(gè)因素相互作用和滲透所改變，高校外部空間的發(fā)展總趨勢強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、自然性和人文性，以此熏陶大學(xué)生的情操，培養(yǎng)大學(xué)生的品德個(gè)性。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求日益提高和多樣化，心理健康也受到社會的廣泛關(guān)注。由此，基于大學(xué)生心理健康需求，預(yù)防大學(xué)生心理疾病的高校外部空間設(shè)計(jì)研究也成為高校規(guī)劃的重點(diǎn)之一。
2國內(nèi)高校外部空間發(fā)展研究
2.1國內(nèi)外高校外部空間發(fā)展現(xiàn)狀研究
經(jīng)歷幾個(gè)世紀(jì)的積累和演進(jìn)，國外高校的建設(shè)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。二戰(zhàn)之后，世界各國開始大量新建和擴(kuò)建高校校園，校園外部空間形態(tài)也呈多元化、多層次、多風(fēng)格的局面，強(qiáng)調(diào)其功能性和靈活性。在對高校外部空間規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，除了注重本學(xué)科的知識運(yùn)用，還與別的學(xué)科進(jìn)行交叉研究，引入心理學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)強(qiáng)調(diào)將歷史、校園文脈和地域性特色引入校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中。美國著名建筑理論專家理查德•道貝爾的《校園規(guī)劃》(CampusPlanning)、《校園建筑》(CampusArchitecture)、《校園景觀》(CampusLandscape)三部校園規(guī)劃著作，提煉了大學(xué)校園規(guī)劃中的各種矛盾，系統(tǒng)和詳細(xì)地研究校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理論。美國后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)師查爾斯•摩爾的《校園與社區(qū)》(CampusandCommunity)一書提出，校園規(guī)劃不以追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑郝涫娇臻g布局為目的，而是從人的需求角度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。美國建筑學(xué)者保羅•V.特納的《校園：一個(gè)美國設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)》(Campus：AnAmericanPlanningTradition)運(yùn)用人類學(xué)和歷史學(xué)的方法，把建筑思潮、設(shè)計(jì)風(fēng)格、大學(xué)傳統(tǒng)等諸多因素在不同時(shí)期對美國大學(xué)校園建設(shè)的影響進(jìn)行梳理。在國內(nèi)，高校建筑外部空間多是借鑒西方的規(guī)劃理念和設(shè)計(jì)方法，尤其近現(xiàn)代，許多高校盲目地照抄西方校園規(guī)劃，而忽略了我國的國情和傳統(tǒng)文化精神。許多學(xué)校出現(xiàn)“巨尺度”或是被遺忘、浪費(fèi)的“空間”等問題。(見圖1)當(dāng)代，許多高校外部空間出現(xiàn)以下問題：(1)外部空間面貌趨同，不能體現(xiàn)校園自有的文化特征;(2)外部空間規(guī)模尺度失衡，其設(shè)計(jì)方法簡單粗略，空間感受不舒適;(3)外部空間交往范圍缺失，許多空間被閑置，沒有充分利用土地資源;(4)外部空間設(shè)計(jì)缺少對人的感知考慮，只注重“二維”層面的設(shè)計(jì)美感;(5)外部空間的交通問題，車行步行流線安排不妥當(dāng)，停車空間存在不足。對于以上問題，眾多建筑師和規(guī)劃師也在研究相應(yīng)的解決方法。我國教育建筑專業(yè)學(xué)術(shù)委員會主任何鏡堂院士在大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行大量的研究。在《現(xiàn)在教育理念與校園空間形態(tài)》一文中何鏡堂院士提出了校園空間形態(tài)規(guī)劃的基本原則：規(guī)劃的整體性、空間的多樣性、尺度的人文性、場所的文化性、景觀的生態(tài)性。這些原則為營造適應(yīng)現(xiàn)代教育需求、充滿人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的大學(xué)空間起指導(dǎo)作用。在該引導(dǎo)下，國內(nèi)諸多學(xué)者對高校外部空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對空間人文性和生態(tài)性探討研究，并且引入地域性的概念，旨在營造宜人且富有文化的高校建筑外部空間。在基于大學(xué)生心理的高校建筑外部空間設(shè)計(jì)研究中，主要強(qiáng)調(diào)空間的開放性，重點(diǎn)對交流空間的設(shè)計(jì)研究，多從大學(xué)生心理需求的角度對空間所承載的功能進(jìn)行研究，如休憩空間、學(xué)習(xí)空間、過渡空間等不同功能的空間進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到良好的可交流性。而對于個(gè)人在空間中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空間設(shè)計(jì)中比較缺乏。
2.2國內(nèi)高校外部空間的分類
在對高校外部空間的研究中，許多學(xué)者以不同的切入點(diǎn)進(jìn)行分類，在明確研究范圍的同時(shí)，也能很好地讓讀者了解高校外部空間的功能和性質(zhì)。筆者總結(jié)對高校外部空間的幾種分類方法和切入點(diǎn)：(1)按活動類型劃分：主要分為效率空間，如通達(dá)空間、功能性空間;松散空間包括靜態(tài)的活動空間、具有標(biāo)志性的空間;半效率、半松散空間主要是過渡性空間。該種分類方法旨在區(qū)別高校外部不同空間的使用頻率，對高校外部空間動與靜的規(guī)劃起到參考作用。(2)按功能類別劃分：主要有駐留性空間(廣場、綠地、庭院)，交通性空間(校園入口、車行通道)，非功能性空間(原始環(huán)境、預(yù)留發(fā)展用地、建筑之間空地等)。該種分類方法較為宏觀，對校園的總體規(guī)劃有一定幫助。(3)按總體結(jié)構(gòu)地位劃分：校園級(中心廣場、公共綠地)，組團(tuán)級(學(xué)院廣場、建筑群體)，建筑級(建筑之間庭院、建筑入口廣場、建筑圍合空間等)。屬于宏觀的分類，針對校園的整體規(guī)劃。(4)按用地性質(zhì)劃分：包括教學(xué)區(qū)外部空間、生活區(qū)外部空間、自然綠地、交通空間。不同性質(zhì)的校園外部空間承擔(dān)的功能存在差別，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中需要區(qū)別對待。由以上的高校外部空間分類方法來看，研究學(xué)者們主要從功能、用地性質(zhì)等方面切入，注重研究不同性質(zhì)的外部空間，其承擔(dān)的功能是否完善，是否做到空間的動靜結(jié)合與區(qū)分。且高校外部空間的分類多從宏觀出發(fā)，以高校整體規(guī)劃的角度作為切入點(diǎn)。而從大學(xué)生心理健康的角度來說缺少一個(gè)適當(dāng)空間的分類研究。筆者認(rèn)為，從人的心理學(xué)角度出發(fā)，對空間的研究需從微觀入手，關(guān)注其對個(gè)人的影響，以及個(gè)人在空間中的心理感受。由此，高校外部空間的尺度、色彩、圍合度等空間要素應(yīng)列入研究對象。在對心理學(xué)、行為學(xué)視角下的高校空間研究中也提到空間要素的重要性，但缺少對研究的空間從心理需求的角度進(jìn)行分類。且學(xué)者們過多地將目光放在學(xué)生交流下的高校外部空間研究，對于其給學(xué)生帶來的心理影響研究比較缺乏。
3大學(xué)生心理健康需求研究
人的心理在大學(xué)時(shí)代存在著特殊性。美國醫(yī)學(xué)心理學(xué)家大衛(wèi)•韋克斯勒的智力測驗(yàn)結(jié)果表明，22歲為智力發(fā)育的頂點(diǎn)，之后進(jìn)入衰退。赫洛克等心理學(xué)家研究表明人的情緒成熟期大約在23歲，也就是大學(xué)時(shí)期。智力的發(fā)育和情緒的成熟，導(dǎo)致大學(xué)生對融入大學(xué)地迫切期待，他們具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和探索精神，同時(shí)又容易偏激，常有片面性和認(rèn)識模糊等情況。大學(xué)生在校期間，三個(gè)時(shí)期的心理狀況也會隨之發(fā)生改變，這三個(gè)時(shí)期分別是入學(xué)階段、穩(wěn)定階段和準(zhǔn)備就業(yè)階段。入學(xué)階段，大學(xué)生需要適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的改變，會讓大學(xué)生在這一時(shí)期缺乏歸屬感;進(jìn)入穩(wěn)定階段后，大學(xué)生基本適應(yīng)校園環(huán)境，他們會選擇自認(rèn)為舒適的環(huán)境進(jìn)行活動;準(zhǔn)備就業(yè)階段是大學(xué)生由校園生活向社會生活過渡的階段，他們既想融入社會，又產(chǎn)生畏懼和抗拒心理，這個(gè)時(shí)候校園環(huán)境的社會性和開放性顯得十分重要。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，全國20%左右的大學(xué)生存在心理障礙乃至心理疾病，相對于初中生的13.76%和高中生的18.79%，大學(xué)生心理障礙和心理疾病患病率最高，由此可以看出大學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂。心理學(xué)研究者總結(jié)大學(xué)生心理疾病的兩大影響因素：自身的矛盾與外界環(huán)境。自身矛盾包括生理基本成熟與思想尚未成熟之間的矛盾;心理的閉鎖性與期望被理解之間的矛盾;自我意識增強(qiáng)與自我意識能力和自我教育能力偏低的矛盾;思維能力增強(qiáng)與社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏之間的矛盾;感情強(qiáng)烈豐富與自控能力差之間的矛盾。外界因素包括社會因素、學(xué)校因素、家庭因素。在校期間，學(xué)校因素對大學(xué)生的心理健康影響占主要地位。在以往研究中對于學(xué)校因素，總結(jié)其構(gòu)成的主要要素為校園里的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、心理衛(wèi)生教育和校園環(huán)境。校園環(huán)境中空間的營造和設(shè)計(jì)對大學(xué)生的情緒有著直接的影響，良好的空間營造給大學(xué)生帶來歸屬感，同時(shí)提供良好的交流環(huán)境和保障其私密性的需求。
4空間對人類心理健康影響研究
4.1空間要素對人類心理影響研究
從空間的角度來說，以蘆原義信《外部空間設(shè)計(jì)》中空間要素為理論基礎(chǔ)，研究者們從空間的尺度、色彩、質(zhì)感、形態(tài)等方面進(jìn)行研究分析。其中空間尺度則是研究的重點(diǎn)，人在大尺度的空間中會顯得十分渺小，從而產(chǎn)生遙不可及和敬畏的心理。宜人的空間尺度讓人產(chǎn)生親切感，從生理到心理都會感到舒適。而人的生理感受與心理感受息息相關(guān)，所以，人體尺度是設(shè)計(jì)空間環(huán)境的尺度基礎(chǔ)。過小的尺度空間使人產(chǎn)生壓抑感，甚至帶來舒展不開或者呼吸困難的錯(cuò)覺。在外部空間的廣場設(shè)計(jì)上，美國城市規(guī)劃專家凱文•林奇認(rèn)為，12m～24m為親切宜人尺度，以往圍合成功的廣場不超過135m。除了空間的尺度、色彩、質(zhì)感以及圍合度都是影響人心理的要素。空間的色彩和質(zhì)感較為直觀，給人的視覺刺激最大。不同的顏色質(zhì)感也能讓處在空間中的人產(chǎn)生不同的情緒，如藍(lán)色給人平靜和冷靜，紅色則帶給人熱情、激情。空間中不同的質(zhì)感給人在心理上產(chǎn)生空間的分隔，如在地面鋪裝不同的材質(zhì)會暗示空間功能或性質(zhì)的不同，從而在心理上也產(chǎn)生分隔感。
4.2人類心理對空間反作用研究
從心理角度來說，首先是人的心理需求。在基于生理需求之上不同的人，或是人的不同的活動類型，產(chǎn)生出各種心理需求，從而導(dǎo)致對于不同空間的需求。如兩個(gè)人在約會或是一個(gè)人安靜學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們需求的是圍合感強(qiáng)、私密性好的空間;幾個(gè)人的小型會議可能需要一個(gè)相對開放，但有一定圍合感的空間;而多人的公共交流場所，則需要開放性強(qiáng)、交流通暢的空間。其次，研究者從人的視覺和知覺方面，對人的心理和空間之間聯(lián)系進(jìn)行研究。同濟(jì)大學(xué)包蓓蓓在《基于人類行為心理的景觀空間感受尺度研究》中，將景觀空間感受尺度的視覺性進(jìn)行了量化分析。以視距和景物高度的比例為量化基礎(chǔ)，分析了不同比例的區(qū)間內(nèi)，人對景物觀賞的狀況以及會產(chǎn)生的不同心理感受，視點(diǎn)與觀賞對象之間相對和絕對的關(guān)系，旨在為景觀設(shè)計(jì)中景觀空間的營造提供相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者認(rèn)為，該種量化方法也可以運(yùn)用在建筑內(nèi)外部空間設(shè)計(jì)中，對空間尺度色彩圍合度等要素與人的心理關(guān)系進(jìn)行量化分析，從而為滿足人們心理健康需求的空間提供參考數(shù)據(jù)。心理學(xué)家還提出人類具有心理空間，在人的心理空間里存在著心理尺度。美國心理學(xué)家、教育家斯坦利•霍爾提出心理尺度表現(xiàn)為人際距離：關(guān)系密切的人際距離為150mm～600mm;人類個(gè)體的人際距離為600mm~1200mm;社交的人際距離為1200mm～3600mm;公眾場合中，人際距離為3600mm以上。以上數(shù)據(jù)為研究不同功能、不同性質(zhì)下的空間設(shè)計(jì)尺度提供了心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論。當(dāng)人處在建筑中，心理空間和建筑空間就會相互作用。建筑空間可以看作實(shí)質(zhì)的物理空間，物理空間的變化直接影響心理空間的變化，而有時(shí)候人的心理作用于物理空間的空間要素，使其滿足自身心理需求。浙江大學(xué)吳瓊在《基于視知覺的建筑心理空間研究》中，對建筑空間作用于人的心理而產(chǎn)生的心理空間定義為建筑心理空間，并詳細(xì)闡述心理空間和建筑空間的相互作用，更直觀地描述人在不同的建筑空間中視覺知覺受到的影響。
5結(jié)語
近幾年對高校外部空間設(shè)計(jì)研究取得了不少成果，研究者們引入社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉研究，提出諸多建設(shè)理想高校外部空間的理論，為今后高校外部空間設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。在空間與人的心理關(guān)系中，已有相對完整的理論體系。高校外部空間設(shè)計(jì)，除了注重生態(tài)性和人文性，對學(xué)生的心理影響也十分重視。對從學(xué)生心理健康角度出發(fā)的校園外部空間設(shè)計(jì)的探究，研究者們多從宏觀的大環(huán)境出發(fā)，以人的行為心理學(xué)為切入點(diǎn)。在高校外部空間設(shè)計(jì)中，細(xì)化到空間要素對人心理影響理論的應(yīng)用還相對缺乏，且對于大學(xué)生心理疾病或心理健康和校園環(huán)境結(jié)合的研究以心理學(xué)專業(yè)的研究者為多數(shù)，而重點(diǎn)放在校園外部空間設(shè)計(jì)的研究相對較少，還需要繼續(xù)探討。
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