經(jīng)管類學(xué)術(shù)論文
在全球化和競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的情況下,改組和兼并是常有的事,持續(xù)經(jīng)營(yíng)與非持續(xù)經(jīng)營(yíng),下面小編給大家分享一些經(jīng)管類學(xué)術(shù)論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
經(jīng)管類學(xué)術(shù)論文篇一
經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究
摘 要：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高等院校為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，同時(shí)也為學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了必要的知識(shí)與方法。本文分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等角度，對(duì)未來如何進(jìn)行教學(xué)改革提出了新的思路。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法
如今數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中，在經(jīng)濟(jì)、金融等學(xué)科上的應(yīng)用更是廣泛。因此經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是不僅要求學(xué)生能掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更加致力于學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)思想，學(xué)以致用，結(jié)合所學(xué)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理復(fù)合型人才的需求。
一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重要性
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為一般高等院校本科經(jīng)管類專業(yè)的必修課，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因?yàn)樵诤罄m(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，必然要使用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中講授的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。同時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)抽象化的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的框架思維模式?？v觀數(shù)學(xué)的發(fā)展史，不難看出數(shù)學(xué)就是一個(gè)不斷產(chǎn)生新概念和新方法，解決新問題的過程，因此學(xué)生可以通過體會(huì)數(shù)學(xué)思想的演變，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，化未知為已知，轉(zhuǎn)變問題模式，打破常規(guī)，勇于革新，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。
二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
高校是為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才的搖籃。幾十年里，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的授課也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，取得了豐碩的教學(xué)成果。但現(xiàn)在教學(xué)諸多方面還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.部分學(xué)生基礎(chǔ)較差
近年來很多大學(xué)紛紛擴(kuò)招。這雖然有利于提高國(guó)民知識(shí)文化水平，但也客觀上降低了就讀大學(xué)的門檻。由于招生人數(shù)增多，招生地區(qū)范圍擴(kuò)大，不同地區(qū)教育水平的差異和學(xué)生個(gè)人的教育經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是參差不齊。比如部分學(xué)生高中時(shí)沒學(xué)過導(dǎo)數(shù)，部分學(xué)生則對(duì)函數(shù)四則運(yùn)算的導(dǎo)數(shù)的計(jì)算已經(jīng)十分熟練。學(xué)生基礎(chǔ)的差異造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)的難易程度也不相同。很多學(xué)生原本基礎(chǔ)就不好，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再加上沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)本就偏難的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)就更加消極。
2.很多數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的了解
很多數(shù)學(xué)老師雖然對(duì)課程教學(xué)充滿熱情，但由于有時(shí)忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，課堂上偏重?cái)?shù)學(xué)理論、解題和證明，造成學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容缺乏興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課大多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)解題方法的重要性，比如在初高中的教學(xué)中很多學(xué)校采取的就是灌輸式的應(yīng)試教育，重在正確的解題，而忽略了問題的尋找和多角度解決問題的啟發(fā)。而高等教育可以說為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作做準(zhǔn)備，重在將其所學(xué)與將來可能從事的職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。然而很多數(shù)學(xué)教師只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，而輕視了經(jīng)濟(jì)應(yīng)用。造成這一現(xiàn)象的原因是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)一般缺乏了解，也缺乏數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，所以難以將學(xué)生的專業(yè)背景和數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來。
3.教學(xué)模式有待改進(jìn)
雖然現(xiàn)在很多高中已經(jīng)講授了部分經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的知識(shí)，但是大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)相比，思維方式轉(zhuǎn)換較大，內(nèi)容難度較深，很多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)仍然需要一段時(shí)間適應(yīng)。這時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，幫助學(xué)生盡快從高中對(duì)題目的理解轉(zhuǎn)換到對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解上來，為未來更深層次的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)方式與教學(xué)手段上，很多高校還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然部分傳統(tǒng)的教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是必要的，但是如今的知識(shí)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主，很多數(shù)學(xué)課程的課時(shí)有限，所以教師需要更充分地利用各種教學(xué)手段，適當(dāng)提高教學(xué)效率。此外，很多高校也存在著教師授課唯教材是從，重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課程缺乏興趣[1]。最后，在教學(xué)成果的檢驗(yàn)上主要考察的是學(xué)生的做題能力，在期末考試時(shí)以解題算題為主，平時(shí)缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，造成學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。
三、教學(xué)改革思路
結(jié)合教學(xué)中存在的主要問題，我們可以從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)改革：
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
教師在授課中始終要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力為目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開和深入。在講授概念時(shí)，教師要幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，結(jié)合數(shù)學(xué)思想，更好地理解數(shù)學(xué)概念。教師還可以利用好信息教學(xué)工具，比如多采用數(shù)學(xué)軟件繪圖，從而提高教學(xué)效率。在講授計(jì)算方法時(shí)，教師要挑選典型題型重點(diǎn)講解，而對(duì)一般計(jì)算量較大的題目或者艱澀的證明，教師應(yīng)少講或不講。另外，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，要謹(jǐn)遵素質(zhì)教育的理念，除期末考試成績(jī)以外，還要兼顧平時(shí)作業(yè)完成情況、考勤情況以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解，進(jìn)行多方面的綜合考核。此外，由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程已有多年寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕老師也有必要主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師交流請(qǐng)教，旁聽學(xué)習(xí)，體會(huì)教學(xué)細(xì)節(jié)的差異，進(jìn)一步了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維差異。
2.更加貼近專業(yè)
教師在授課時(shí)，除了要主動(dòng)了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還可以將近期熱門的經(jīng)濟(jì)話題和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講函數(shù)的極限時(shí)，可以利用股票行情的曲線變化來引出極限和導(dǎo)數(shù)的概念，也可以通過存、貸款出發(fā)引出復(fù)利的計(jì)算公式;在講邊際函數(shù)時(shí)，可以以學(xué)生自身為例，建立個(gè)人的效用函數(shù)，通過計(jì)算邊際效用函數(shù)來優(yōu)化個(gè)人的消費(fèi)組合。如果條件允許，還可以以專題的形式為學(xué)生開展講座，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，普及數(shù)學(xué)建模的知識(shí)，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以教師要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。比如講授課程時(shí)要從課程的整體框架入手，在節(jié)末或者章末都要幫助學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)體系。再則，教師還可以根據(jù)課程難度提出相應(yīng)的自學(xué)要求，并在下次課前以提問的方式來考察學(xué)生的自學(xué)情況。此外，教師要及時(shí)復(fù)習(xí)，配以適當(dāng)?shù)念}目強(qiáng)化訓(xùn)練。特別在習(xí)題課的講解中，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清解題思路，加深對(duì)此類題目的印象[1]。
參考文獻(xiàn)
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[3] 雷田禮.經(jīng)濟(jì)與管理數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.
經(jīng)管類學(xué)術(shù)論文篇二
經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建
[提要] 創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校教學(xué)重點(diǎn)工作之一，我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)起到了一定的推動(dòng)作用，但也存在一些問題。本文針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)高校，提出“四層次、六位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系，融合了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，鏈接了第一、第二和第三課堂，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育中大眾教育與精英教育的結(jié)合。
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;研究
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：經(jīng)管類專業(yè)“四層次、六位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究
收錄日期：2012年10月19日
引言
黨的十七大報(bào)告明確提出：“要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。面對(duì)新形勢(shì)，我國(guó)高等教育在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育、就業(yè)教育的同時(shí)，也非常重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)所需要的綜合素質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、豐富其創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)能力。開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、深化高等教育改革、促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展具有重要意義。
經(jīng)過近10年的探索與實(shí)踐，我國(guó)高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)起到了一定的推動(dòng)作用，涌現(xiàn)出一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精英，收到了良好的社會(huì)效果，但從整體上看，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多問題，這些問題制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。
一、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
(一)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足。許多高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，屬于就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的范疇，因而在管理上將其歸入學(xué)生處或招生就業(yè)處，創(chuàng)業(yè)教育往往在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)才開始實(shí)施，內(nèi)容也無非是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)等，學(xué)生對(duì)畢業(yè)前的創(chuàng)業(yè)教育課程興趣不高，而是忙于應(yīng)聘、找工作，創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式。另外，經(jīng)管類院校在教學(xué)中本身就存在重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，所以有些院校的創(chuàng)業(yè)教育只是開一些創(chuàng)業(yè)教育課程，搞一些創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，沒有給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)到的也只是一些創(chuàng)業(yè)理論，距離創(chuàng)業(yè)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。
(二)創(chuàng)業(yè)教育理念不明確。創(chuàng)業(yè)教育分為廣義的創(chuàng)業(yè)教育和狹義的創(chuàng)業(yè)教育。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是以人的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是以具體的操作技能為主要目標(biāo)的，其內(nèi)涵、層次、目標(biāo)等有著重要的差別，這也是普通高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于一般職業(yè)技術(shù)教育、成人教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育院校所實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育的根本。但在一些經(jīng)管類普通高校中，管理者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)識(shí)并非很到位，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中難免有些偏頗，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中往往不重視創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培育，而是把重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)精英的培養(yǎng)上，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，樹立創(chuàng)業(yè)典型，只追求創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。
(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育的一部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有視野開闊、反應(yīng)敏銳、敢于挑戰(zhàn)、勇于實(shí)踐，有堅(jiān)強(qiáng)的意志力、強(qiáng)烈的事業(yè)心和組織管理才能的人才。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)如此激勵(lì)的今天，創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的事情，必須具有創(chuàng)新才能在同行中脫穎而出，而創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是和專業(yè)教育分不開的。創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，其中，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，在專業(yè)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而不是俗話所說的：“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”，只關(guān)心創(chuàng)業(yè)結(jié)果，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育完全脫節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，它必須依賴專業(yè)教育，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
(四)創(chuàng)業(yè)教育不成體系。國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，有些學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中添加了創(chuàng)業(yè)教育課程，或者在選修學(xué)分中單獨(dú)開設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)教育課程，條件好的學(xué)校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育在高校中如火如荼地開展起來了。然而，中國(guó)大學(xué)的行政治學(xué)的色彩太重，致使創(chuàng)業(yè)教育的管理體系不通暢，納入培養(yǎng)方案的創(chuàng)業(yè)教育課程由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)由學(xué)生部門負(fù)責(zé)，創(chuàng)業(yè)園區(qū)又由另外一個(gè)部門負(fù)責(zé)，各部門之間不能協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，開展創(chuàng)業(yè)教育工作也是各自為政，難成體系。
(五)創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)專業(yè)教育大多以教師為主、以課堂為主、以書本為主，而創(chuàng)業(yè)教育除了要求教師講授創(chuàng)業(yè)理論外，還要求教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師能將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育很好地進(jìn)行融合。另外，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，需要教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這正是大多數(shù)教師，特別是經(jīng)管類專業(yè)教師的軟肋，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育中只能是紙上談兵，有些甚至與實(shí)際相背離。有些學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)講堂，聘請(qǐng)企業(yè)家或老板給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，但企業(yè)家或老板往往缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，他們講的往往是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能將創(chuàng)業(yè)和專業(yè)進(jìn)行融合。
二、經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建
綜觀我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育，大多沒有形成創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育要么是停留在對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的初級(jí)階段，要么是只重視創(chuàng)業(yè)的結(jié)果而不是創(chuàng)業(yè)教育的過程，特別是經(jīng)管類專業(yè)院校，長(zhǎng)期形成的重理論、輕實(shí)踐的觀念還沒有完全消除，創(chuàng)業(yè)教育更加難以深入。在這種形勢(shì)下，迫切需要根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合院校實(shí)際情況，構(gòu)建一套適用經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系。
本文的研究根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合校院實(shí)際情況，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)從創(chuàng)業(yè)教育課程→創(chuàng)業(yè)模擬→創(chuàng)業(yè)實(shí)踐→創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)“四層次”，創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講堂、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)業(yè)模擬、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合校外創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)“六位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系融合了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，鏈接了第一、第二和第三課堂，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育中大眾教育與精英教育的結(jié)合。其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。(圖1)
第一層次：第一課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)主要在第一課堂完成，主要包括一些專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講堂等課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)不僅是在創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講堂里，還需要將其融入到專業(yè)教育課程中，這就需要在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這對(duì)教師的課堂教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方式方法的改革等提出了較高的要求。創(chuàng)業(yè)講堂主要是邀請(qǐng)一些企業(yè)家以講座的形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。
第二層次：第二課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要由學(xué)生科技活動(dòng)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，包括“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生科技大賽、創(chuàng)業(yè)精英大賽、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃等第二課堂活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力及領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
第三層次：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)技能包括自我規(guī)劃、企業(yè)規(guī)劃能力，團(tuán)隊(duì)管理能力，財(cái)務(wù)分析、信息處理、市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力，商務(wù)談判、人際溝通能力，項(xiàng)目管理能力等等，這些能力是創(chuàng)業(yè)者所必備的基本技能，很多是書本里、課堂上學(xué)不到的，通過創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)獲得的技能也多是在虛擬環(huán)境下得到的，有些和實(shí)際市場(chǎng)差距甚遠(yuǎn)、甚至相背，而在校大學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去真正管理一個(gè)企業(yè)，為解決這個(gè)問題，我們可以提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，給有能力創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，通過申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的形式進(jìn)行立項(xiàng)，獲得立項(xiàng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目配備1～2名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)在市場(chǎng)上運(yùn)作，學(xué)校提供辦公用房、辦公設(shè)施等，減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。
第四層次：創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)精英的孵化。在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中的項(xiàng)目，經(jīng)過一段時(shí)間的市場(chǎng)化運(yùn)作后，如果條件成熟，學(xué)生可以申辦營(yíng)業(yè)執(zhí)照，注冊(cè)成為真正的公司，走出校園，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)。
在四個(gè)層次上通過“創(chuàng)業(yè)課程+創(chuàng)業(yè)講堂+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”構(gòu)建“四層次六位一體”的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系注重創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，將創(chuàng)業(yè)教育融入了專業(yè)教育，鏈接了第一、第二和第三課堂，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了有效的結(jié)合，同時(shí)兼大眾教育與精英教育的結(jié)合。
三、結(jié)束語
創(chuàng)業(yè)體系順利的實(shí)施，還需要諸多的保障措施，需要管理者的重視，有明確的創(chuàng)業(yè)理念，有經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，各部門協(xié)作提供良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，等等。只有做好這些，創(chuàng)業(yè)教育才能良好地實(shí)施。總之，創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期高校教學(xué)重點(diǎn)工作之一，只有靠廣大教育工作者不斷探索、不斷努力，才能將創(chuàng)業(yè)教育工作深入開展下去。
主要參考文獻(xiàn)：
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