法學(xué)學(xué)術(shù)論文格式要求
法學(xué)學(xué)術(shù)論文格式要求
畢業(yè)論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的最后一次作業(yè)，是探討問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段，而其中的論文格式是必須要規(guī)范的，下面小編給大家分享一些法學(xué)學(xué)術(shù)論文格式要求，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。
法學(xué)學(xué)術(shù)論文格式要求
1.頁(yè)面設(shè)置：頁(yè)邊距上2.8cm，下2.5cm，左3.0cm(裝訂線0.5cm)，右2.5cm,，頁(yè)腳1.5cm。
2.封面格式設(shè)置：字體：四號(hào)宋體，居中，指導(dǎo)教師簽名必須手寫(xiě)。
3.題目：中文，三號(hào)黑體加粗居中;英文，三號(hào)Time New Roman字體, 加粗居中。題目和摘要之間空一行(小四號(hào))。 4.摘要：
(1)中文摘要和關(guān)鍵詞(行間距單倍) 摘要(黑體五號(hào)加粗，左起空兩格)： XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(五號(hào)楷體)
關(guān)鍵詞(黑體五號(hào)加粗，左起空兩格)：XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX(五號(hào)楷體)
(2)英文摘要和關(guān)鍵詞(行間距單倍)(置于參考文獻(xiàn)后。參考文獻(xiàn)與英文摘要之間空一行，小四號(hào))
Abstract(Time New Roman字體，五號(hào)，加粗，頂格)：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(Time New Roman字體，五號(hào)) Keywords(Time New Roman字體，五號(hào)，加粗，頂格)： XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX(Time New Roman字體，五號(hào)) 5.正文層次格式(關(guān)鍵詞和正文之間空一行，小四號(hào)) 1.(四號(hào)黑體加粗，左起空兩格)
正文左起空兩格，使用小四號(hào)宋體(行間距1.5倍)
1.1 XXXX (小四號(hào)宋體加粗，左起空兩格，行間距1.5倍) 正文左起空兩格，使用小四號(hào)宋體(行間距1.5倍) 第三級(jí)標(biāo)題與第二級(jí)標(biāo)題相同
6.致謝(正文和致謝之間空一行，小四號(hào))
致謝(居中，黑體，加粗，小四號(hào))
************************************************************************************(中文小四號(hào)宋體，英文小四號(hào)Time New Roman字體，行間距單倍)
7.參考文獻(xiàn)(致謝和參考文獻(xiàn)之間空一行，小四號(hào))：
參考文獻(xiàn)(居中，黑體，加粗，小四號(hào))
關(guān)于法學(xué)的學(xué)術(shù)論文范文
我國(guó)法學(xué)教育現(xiàn)狀分析
我國(guó)法學(xué)專業(yè)教育近幾年面臨一個(gè)尷尬的局面，一方面對(duì)法律專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻普遍不好，面對(duì)這樣的問(wèn)題我們不得不反思我國(guó)目前的法學(xué)教育。幾十年來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育無(wú)疑在量上取得了較大進(jìn)步，全國(guó)大多數(shù)不同類別、層次的院校均設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，在不到十年的時(shí)間里，全國(guó)的法律院校有七百多所，在校學(xué)生七十多萬(wàn)人，這樣的發(fā)展速度對(duì)我國(guó)法學(xué)教育而言確有一定的積極作用。但是也帶來(lái)了很多新的問(wèn)題，比如專業(yè)配置不合理導(dǎo)致資源浪費(fèi)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致教育質(zhì)量不高等問(wèn)題。所以有人這樣概括目前我們的法學(xué)教育：法律文化熏陶弱、法律專業(yè)教育窄、教育的功利性太強(qiáng)、教育和學(xué)生的共性多個(gè)性少，這樣的法學(xué)教育培養(yǎng)出的人很難適應(yīng)實(shí)際需要也不太容易做到觸類旁通和舉一反三。
一、現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)教育存在的問(wèn)題
(一)教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
目前我國(guó)不同類別、不同層次的法學(xué)院校，基本都以培養(yǎng)法律工作者為目標(biāo)，而法律工作者大多包括法官、檢察官、律師、企業(yè)法律工作人員及法律研究人員。但一名合格的法律人不僅要掌握法律專業(yè)知識(shí)，還要具備其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才有可能處理好不同專業(yè)領(lǐng)域的案件;同時(shí)還應(yīng)該具備較好的邏輯思維能力及較高的職業(yè)道德操守。這些專業(yè)知識(shí)與實(shí)際能力的具備需要日積月累、反復(fù)實(shí)踐，還需要經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師和足夠的教學(xué)資源。英國(guó)的法律教育在大學(xué)階段分為基礎(chǔ)知識(shí)教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和最后階段的實(shí)習(xí)，類似于醫(yī)生的培養(yǎng);而美國(guó)則以研究生教育為法學(xué)教育的起點(diǎn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為法律工作者承擔(dān)更多的是社會(huì)責(zé)任，必須具備豐富的知識(shí)和較高的職業(yè)操守。反觀我國(guó)法學(xué)教育大多都是以獲得文憑為目的，而且各種類別、各個(gè)層次都有，還包括所謂的函授、夜大等，直接造成文憑泛濫人才奇缺的尷尬局面，而我國(guó)法學(xué)教育肩負(fù)的培養(yǎng)合格法律人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更是無(wú)從談起。
(二)實(shí)際能力的培養(yǎng)不到位
當(dāng)前法學(xué)教育普遍注重灌輸法律知識(shí)，學(xué)習(xí)方式主要是課堂教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不是課本就是老師的講解，而且方式上大多是被動(dòng)地記憶，這樣學(xué)生可能會(huì)系統(tǒng)地掌握了法律知識(shí)，但學(xué)生從始至終都沒(méi)有或者很少有自己的想法和理解，老師說(shuō)什么就記什么，課本怎么分析就是什么，不知道也不習(xí)慣從自己的角度分析問(wèn)題，只是被動(dòng)地接受與記憶，而不是主動(dòng)地批判地看待問(wèn)題，而法律工作者最需要、最不可或缺的就是批判精神。同時(shí)我國(guó)法學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論，他們自身都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且我國(guó)現(xiàn)有的高校教師評(píng)價(jià)體系主要看的還是科研成果與理論文章，至于符合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累卻不作為評(píng)定依據(jù)，更何況在我國(guó)法學(xué)教師承擔(dān)法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要任務(wù)，欠缺實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的老師如何能培養(yǎng)出不欠缺實(shí)際能力的學(xué)生呢?即使現(xiàn)有為數(shù)不多的能力培養(yǎng)課程也很少有類似于法庭調(diào)解、法庭辯護(hù)、庭審實(shí)踐或律師實(shí)習(xí)等這樣的課程。雖然有近半年的實(shí)習(xí)期，但學(xué)生基于考研、就業(yè)等各種畢業(yè)事項(xiàng)的壓力根本不重視;實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)際能力不太信任，更不愿意為其承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和投入成本，即使接納了實(shí)習(xí)生所謂職業(yè)技能訓(xùn)練往往就是“打雜”或者流于形式。
(三)法律職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏
我國(guó)的法律發(fā)展歷史在近代最大的特點(diǎn)就是外源型的發(fā)展，并不是本土內(nèi)在的自發(fā)的發(fā)展類型，所以在某種程度上法律文化和法律精神是有所欠缺的。雖然幾十年來(lái)法律文化的發(fā)展已經(jīng)有很大進(jìn)步，但因?yàn)榍啡倍鴮?dǎo)致的問(wèn)題始終還在，比如當(dāng)前法學(xué)教育過(guò)于重視法律知識(shí)和法條的訓(xùn)練，卻完全忽視法律職業(yè)素養(yǎng)，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生思考能力和批判精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之時(shí)只知法律條文，不知法律文化，更不知法律背后的淵源和價(jià)值所在。這樣的結(jié)果不太理想，法律雖然隨著外在環(huán)境的變化，法條會(huì)不斷修改更新，但不變的就是法律背后的東西，比如法律精神與法律文化，還有法律價(jià)值等;同時(shí)法律也不是孤獨(dú)的學(xué)科，必須也只能與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，才能真正完成法律工作者的使命，發(fā)揮法律的作用。目前我國(guó)法學(xué)教育中職業(yè)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的太過(guò)功利性，僅將其作為工具和手段，缺乏對(duì)法律價(jià)值的追求和法律人應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。這種教育環(huán)境培養(yǎng)的是以法律為工具的投機(jī)者、冒險(xiǎn)家，而不是法律至上的正義使者。
二、我國(guó)法學(xué)教育的完善途徑
(一)調(diào)整法學(xué)教育格局，結(jié)合培養(yǎng)能力設(shè)定不同的教育目標(biāo)
優(yōu)化我國(guó)法學(xué)教育結(jié)構(gòu)首先應(yīng)該根據(jù)院校自身的實(shí)際情況、培養(yǎng)能力、師資力量、教學(xué)資源，確立不同的、有可能實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。法學(xué)教育必須遵守人才培養(yǎng)的規(guī)律，如普及型的法律教育以普法為首要任務(wù)，主要是為了加強(qiáng)人們的法律意識(shí)、強(qiáng)化人們的法治觀念，以充分發(fā)揮法的社會(huì)服務(wù)功能，為法治建設(shè)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境;實(shí)務(wù)型法律教育自然要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，比如法律邏輯思維能力、法律推理能力以及口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)都是以后從事實(shí)務(wù)要具備的，還要有一個(gè)或多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，比如處理經(jīng)濟(jì)類案件對(duì)公司企業(yè)的財(cái)務(wù)制度要有基本的了解，處理醫(yī)療糾紛就要對(duì)醫(yī)療領(lǐng)域有所了解，只有這樣才能培養(yǎng)出真正的復(fù)合型法律人才;研究型的法學(xué)教育則以培養(yǎng)法學(xué)教育和法律研究人員為目標(biāo)，培養(yǎng)方向更傾向于法學(xué)理論的學(xué)習(xí)與科研能力的提升。因此。我國(guó)大專層次以及成人、在職性質(zhì)的法律教育還有各個(gè)高校的法律基礎(chǔ)教育應(yīng)以加強(qiáng)人們的法律意識(shí)、普及法律知識(shí)為目標(biāo)，以基本了解和掌握我國(guó)現(xiàn)行法律制度為教學(xué)首要任務(wù);本科層次以及法律碩士教育應(yīng)以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才為目標(biāo)，既要學(xué)習(xí)現(xiàn)有法律制度還要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng);法學(xué)碩士及博士研究生教育則以培養(yǎng)研究型人才和法學(xué)教育人員為目標(biāo)。
(二)引入案例教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)
法律屬于應(yīng)用型學(xué)科，不能僅停留在書(shū)本上，它終究要與實(shí)際相結(jié)合。法律應(yīng)用人就要具備分析法律的能力、概括法律事實(shí)的能力、多角度的說(shuō)服力縝密的論證能力等。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們不足的地方太多，主要有以下幾個(gè)方面：
1.真正落實(shí)案例式教學(xué)。案例教學(xué)總是先設(shè)定條件與問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，使學(xué)生在尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中理解和掌握法律，學(xué)生的知識(shí)源于自身實(shí)踐。老師此時(shí)扮演的是引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生通力合作。目前很多學(xué)校和老師都主張案例式教學(xué)，但大多將其作為法學(xué)教育的輔助工具，當(dāng)然這種教學(xué)方法的真正落實(shí)需要教師本身有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇的案例必須能體現(xiàn)法律的復(fù)雜性、爭(zhēng)議性以及不同解決方法的沖突性，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例沒(méi)有任何意義，所以大部分適合的案例需要教師精心挑選或設(shè)計(jì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生確立多個(gè)思維方向，能用不同角色的角度看待相同的案件，為不同角色的利益找到最好的解決方法。法律的思維規(guī)范性很強(qiáng)，離不開(kāi)規(guī)范的法律用語(yǔ)，法律思維也是邏輯性很強(qiáng)，堅(jiān)持三段論，需要的是冷靜與縝密，所以法律需要的思維模式和思維角度是需要后天的反復(fù)訓(xùn)練，而且這樣的訓(xùn)練不能有固定的模式，要保持靈活多變。傳統(tǒng)的法學(xué)教育都是從法官的角度看待案例，通常是假設(shè)你自己是法官你該如何處理這個(gè)案件，在我國(guó)的法律環(huán)境中法官的職責(zé)就是嚴(yán)格遵守法律，法官要探求的是法律的本意;而對(duì)于律師而言更重要的則是在法律的環(huán)境之下怎樣讓當(dāng)事人的利益最大化。所以法學(xué)教育中不能給學(xué)生灌輸固定的思維方向，而是讓他們多種角色都嘗試，畢竟不同的角色對(duì)同一個(gè)案例訴求不同，思考問(wèn)題的方法也不同，而且學(xué)習(xí)法律的人除了做法官、律師還可以做很多與法律相關(guān)的職業(yè)。更何況即使選擇一種法律職業(yè)，以后把對(duì)方職業(yè)的思維模式掌握清楚更利于做好自己的工作。
3.授課教師要多元化。不能只局限于有很高學(xué)歷的法學(xué)研究型人員，其實(shí)也可以是從事實(shí)務(wù)的法律工作者，如律師、法官、企業(yè)法務(wù)人員，每一個(gè)來(lái)自不同領(lǐng)域的法律工作者給學(xué)生帶來(lái)的都是不同的經(jīng)驗(yàn)與思考;也可以采取措施增強(qiáng)本校教師的實(shí)踐能力，世界名校法學(xué)院的老師都會(huì)抽出一定的時(shí)間從事法律實(shí)務(wù)。
4.重新定位學(xué)生的實(shí)習(xí)課程，要讓學(xué)生真正在實(shí)習(xí)中有所收益。實(shí)習(xí)課程是法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段。學(xué)校要與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)及時(shí)進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，科學(xué)安排實(shí)習(xí)課程的時(shí)間，盡量減少或避免與各類考試的時(shí)間沖突，學(xué)校也可以建立自己的實(shí)習(xí)基地，配備自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，讓實(shí)習(xí)課程真正成為法律專業(yè)學(xué)生的必修課。
(三)深化法律職業(yè)素養(yǎng)教育
法律職業(yè)與醫(yī)生、教師職業(yè)一樣，都是以人為對(duì)象的職業(yè)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，除了具備一定程度的專業(yè)知識(shí)，還要具備配套的一系列的專業(yè)素養(yǎng)。法律素養(yǎng)的培養(yǎng)一般包括對(duì)與法律相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握，否則就不可能很好地處理民商法、經(jīng)濟(jì)法類的案件糾紛;如行政職能部門的職責(zé)與業(yè)務(wù)范圍的學(xué)習(xí)，否則就處理不好行政法方面的事務(wù)。還包括對(duì)法律文化和相關(guān)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)。法律文化是法律制度、法律設(shè)施、法律行為等背后共同的理念和價(jià)值，是法律得以真正實(shí)施的思想根源，理解了法律文化就能理解法律背后的東西。還包括培養(yǎng)對(duì)公平、正義等理念的信仰和對(duì)法治與法律的崇尚，這是衡量法律人才培養(yǎng)工作成功與否的核心要素，信仰法治和崇尚法律就是法律至上、權(quán)力本位，這恰恰就是法治理念的內(nèi)在要求。從這個(gè)意義上講，法學(xué)教育中職業(yè)素養(yǎng)的形成與提升比單純的技能訓(xùn)練更重要，所以法學(xué)教育特別是大學(xué)本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育最重要的并不是讓學(xué)生記住多少法律條文，而是讓學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)與熏陶形成一種法律意識(shí)和對(duì)法律的批判與反思精神，這才是高等法學(xué)院校的職責(zé)所在。而這種觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要時(shí)間、需要過(guò)程也需要當(dāng)前配套制度的完善。
法學(xué)教育是我國(guó)實(shí)現(xiàn)法治國(guó)家理想的前提，其重要性自不必多說(shuō)，法學(xué)教育進(jìn)行改革發(fā)展是我國(guó)法治建設(shè)的必然要求。幾十年來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育一直在尋找我們自己的出路，毫無(wú)疑問(wèn)在這個(gè)過(guò)程中我們已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但同時(shí)我們必須看清當(dāng)前法學(xué)教育存在的諸多問(wèn)題。只有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，我們才會(huì)有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行反思和不斷進(jìn)行新的嘗試。通過(guò)對(duì)我國(guó)法學(xué)教育目標(biāo)的重新準(zhǔn)確定位，通過(guò)案例式教學(xué)等科學(xué)方法的合理運(yùn)用，以及對(duì)法律工作者職業(yè)素養(yǎng)培育的深化，我國(guó)的法學(xué)教育必將擁有更加燦爛的未來(lái)。
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