最新的小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文(2)
最新的小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文
最新的小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文篇二
小學(xué)教師教育課程改革中的教師修養(yǎng)
摘要：隨著中國(guó)教育改革步伐的深入，中小學(xué)義務(wù)教育是課程改革的重點(diǎn)。師范院校作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，其專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性之間的矛盾一直困擾著高等教育研究者。本文從教師實(shí)際出發(fā)，分析問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：課程;教與學(xué);教師;目標(biāo);定位
中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)35-0025-03
現(xiàn)階段的師范類(lèi)教育已經(jīng)形成了統(tǒng)一的模式，即：專(zhuān)業(yè)課程加教育學(xué)、心理學(xué)等教育相關(guān)課程。這就產(chǎn)生了師范院校中的師范類(lèi)與非師范類(lèi)的課程并無(wú)本質(zhì)差異的狀況。
一、小學(xué)教師教育課程與教學(xué)的幾個(gè)困惑
1. 課程“拼盤(pán)”
作為小學(xué)教師，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求也是比較高的。以數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，其數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與非師范生差異不大是無(wú)可厚非的。
南昌師專(zhuān)的定位與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院類(lèi)似，均以小學(xué)教師為培養(yǎng)方向，因此其課程的難度、廣度以及側(cè)重點(diǎn)必然存在差異，不能簡(jiǎn)單地拼湊專(zhuān)業(yè)課與教育類(lèi)課而形成小學(xué)數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程。
小學(xué)教師有其特殊性，簡(jiǎn)單地照搬高等數(shù)學(xué)的課程，或?yàn)榻档碗y度對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行刪減后的課程，在教學(xué)中并不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。建立高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的特定知識(shí)與課程建設(shè)迫在眉睫。
更深層次討論小學(xué)教師的特殊性，與現(xiàn)階段小學(xué)教師人力資源分配不均有關(guān)。在小學(xué)教師稀缺的地區(qū)，教師專(zhuān)業(yè)性要求與通才性要求并重。學(xué)生畢業(yè)時(shí)就業(yè)的崗位往往和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不一致，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教各種科目的都有：語(yǔ)文、科學(xué)、英語(yǔ)甚至還身兼數(shù)類(lèi)科目。對(duì)于他們而言，學(xué)校學(xué)習(xí)到的能力的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)。
2. 有教無(wú)學(xué)
教師日日辛勤耕耘，少則每周十幾節(jié)課，多則每周上二十甚至三十節(jié)課。各個(gè)環(huán)節(jié)也有部門(mén)負(fù)責(zé)督促完成，需要從備課、考勤、授課、練習(xí)、反饋到最終的總結(jié)等方面完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也按部就班地一一認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程全面而充實(shí)，層層考核也通過(guò)了。但是，學(xué)生真正掌握了多少，又會(huì)用多少，在將來(lái)的工作學(xué)習(xí)中又能有多少知識(shí)能運(yùn)用于實(shí)際呢?許多的疑問(wèn)，并不是每個(gè)學(xué)期末的一張考卷、一個(gè)分?jǐn)?shù)就能體現(xiàn)的。答案是明確的：教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)完只為那張考卷，考試只為那一紙證書(shū)。
有教無(wú)學(xué)成為普遍的問(wèn)題，也就為越來(lái)越多的教育工作者所重視。教師時(shí)時(shí)在尋求解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等方式應(yīng)運(yùn)而生。教師的課堂也逐步從教師講授向?qū)W生主導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)應(yīng)用性強(qiáng)于理論性的課程，放手讓學(xué)生自學(xué)并試講后由教師點(diǎn)評(píng)，提出不足與改進(jìn)方案的方式也產(chǎn)生了，課堂教學(xué)形式向多元化發(fā)展。這種趨勢(shì)是積極的，力度也是應(yīng)當(dāng)給予加大的。
3. 考完就忘
以一類(lèi)“教育科學(xué)研究方法”課為例，每周3節(jié)課，一學(xué)期54課時(shí)，共3學(xué)分。采取教師講授的方式，學(xué)生以課本為藍(lán)本，聽(tīng)課、完成作業(yè)、期末考試?？荚嚽暗膹?fù)習(xí)階段，不論自查還是教師提問(wèn)，從基本概念到實(shí)際例子基本能答全。臨考的強(qiáng)行記憶是有效的，但記憶強(qiáng)度以及記憶深度則都是有限的。
考試結(jié)束，記憶內(nèi)容如果沒(méi)有銜接的課程，在一兩個(gè)月、甚至更短的時(shí)間內(nèi)，就可以完全為其它內(nèi)容所取代。從而導(dǎo)致一個(gè)學(xué)期的54節(jié)課、幾十個(gè)小時(shí)教師學(xué)生共同的努力成為了無(wú)用功，一門(mén)課達(dá)不到基本要求而成為無(wú)效課。
無(wú)效課的存在是辦學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，減少或消除無(wú)效課是教師與學(xué)生的共同目標(biāo)。
二、解決困惑的途徑
困惑提出來(lái)，如何解決，需要深入研究，尋求出路。亟待研究以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1. 課程內(nèi)容的正確篩選
一門(mén)課的開(kāi)設(shè)有其定位和目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。一方面，教材的選定要緊扣定位和目標(biāo)，切合學(xué)生的實(shí)際;但另一方面，對(duì)于許多針對(duì)性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)有的一本或幾本相關(guān)教材中，卻沒(méi)有完全匹配地用于教學(xué)的內(nèi)容。如小學(xué)教師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度廣度、內(nèi)容選擇，都需要教師發(fā)揮積極主動(dòng)性，在對(duì)現(xiàn)有相關(guān)書(shū)籍的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)對(duì)書(shū)中內(nèi)容，不僅進(jìn)行增刪，更應(yīng)進(jìn)行整合。
2. 合理處理教與學(xué)的關(guān)系
孔子有“無(wú)言之教”之說(shuō)，教師教的目的是讓學(xué)生學(xué)，而學(xué)生作為學(xué)的主體，教師應(yīng)給予其更大的空間，像現(xiàn)今的嬰幼兒教育中，對(duì)越小的孩子越應(yīng)該為其創(chuàng)造安全豐富的環(huán)境，給他們提供自己探索的機(jī)會(huì)。相比而言，對(duì)于已經(jīng)身經(jīng)百考的大學(xué)生而言，他們的自我意識(shí)更成熟，能力也更強(qiáng)，發(fā)揮的余地也更大，教師是否應(yīng)該更能放手放心呢?
“最好的學(xué)法是做，最壞的教法是說(shuō)”。教師的作用不是知識(shí)的搬運(yùn)工，也不是學(xué)生的監(jiān)工。教師，尤其是一位合格的教師，應(yīng)該做到的是為學(xué)生選擇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、引起關(guān)注、引導(dǎo)方向，最終為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，將其所思所想所做予以展示。
3. 明確考試的目的
考試的目的很明確，即對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋到任課教師，進(jìn)而指導(dǎo)教師的教學(xué)?？荚嚹苓_(dá)到既定目的嗎?且不說(shuō)試卷的信度效度，就是一份復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)的試卷，其內(nèi)容的覆蓋程度也不是百分之百的，實(shí)用性的知識(shí)點(diǎn)在紙筆之間不能充分地體現(xiàn)。有的教師就提出“紙筆考試一定是最壞的”觀點(diǎn)。
教師進(jìn)行了種種嘗試，包括將成績(jī)四六分，百分之四十平時(shí)分、百分之六十考試分;教學(xué)教法類(lèi)課以學(xué)生的說(shuō)課或講課作為成績(jī);理論性課程以論文的形式進(jìn)行考查，等等。結(jié)果有了些許改善，學(xué)生的能力得到了部分體現(xiàn)，但應(yīng)試的痕跡還是明顯的。
4. 確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方式
確定教學(xué)目標(biāo)有三條原則：一是具體：指目標(biāo)的內(nèi)涵明確，不空泛。比如很多教師都常用的“通過(guò)小組交流合作，提高學(xué)生解答問(wèn)題的能力”之類(lèi)，就未免空泛。教學(xué)目標(biāo)不能拘泥于某節(jié)或某幾節(jié)課，而是需要致力于長(zhǎng)期培養(yǎng)的課程目標(biāo)。二是集中：是指一節(jié)課的目標(biāo)不能過(guò)多，但能真正做到“一課一得”是很不易的。三是恰當(dāng)：恰當(dāng)?shù)囊罁?jù)是課程體系與單元結(jié)構(gòu)中的位置，文本自身的特點(diǎn)和學(xué)生的情況。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識(shí)和基本技能的傳授與培養(yǎng)。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的目標(biāo)，這三維目標(biāo)的有效落實(shí)是現(xiàn)今教學(xué)的努力方向。
5. 教師自身的準(zhǔn)確定位
時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求也有了新的標(biāo)準(zhǔn)，良好的品德修養(yǎng)已成為人才的一個(gè)非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的新要求背景下，教師必須及時(shí)地更新教育觀念，重新審視自身所充當(dāng)?shù)慕巧赃m應(yīng)新的教育要求。教育本是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，教育的培養(yǎng)對(duì)象是具有豐富而復(fù)雜的思想的人，要使學(xué)生成為具有良好品德的、合格的、對(duì)社會(huì)有用的人，首先就要求教育工作者的品德高于一切，努力成為學(xué)生的人生引路人。
教師生活在現(xiàn)實(shí)生活中，自然地物質(zhì)化的社會(huì)評(píng)價(jià)方式會(huì)影響到他們對(duì)諸事的價(jià)值判斷。教師固然需要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，要得到領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可，要提高收入，要晉升職務(wù)，要有尊嚴(yán)，要體面，這些，都是應(yīng)該的。教師心靈成長(zhǎng)的關(guān)鍵還在于能夠有自己的價(jià)值判斷，服從于社會(huì)趨勢(shì)，又不能完全被同化。所以，不能一味屈從于成績(jī)第一的價(jià)值判斷，雖然這還是社會(huì)主流價(jià)值觀所認(rèn)可的。心靈成長(zhǎng)著的教師能夠有清醒的意識(shí)，致力于學(xué)生全面發(fā)展，往往在規(guī)則之外拼搏著，給學(xué)生更多的發(fā)展空間。
教師不能一味追求物質(zhì)第一的價(jià)值判斷。教師的職業(yè)是相對(duì)比較清貧的，如果動(dòng)點(diǎn)“腦筋”， 教師也是可以發(fā)家致富的，問(wèn)題是背離職業(yè)道德而追求物質(zhì)利益，不符合教師職業(yè)的道德屬性。
教師不能一味顧及自己的專(zhuān)業(yè)成就。在現(xiàn)行體制之下，有時(shí)一張紙的作用很大。不少教師熱衷參加各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，搞各種級(jí)別的課題研究，認(rèn)為這就是資本，就是成就，這也是很不全面的。教師的舞臺(tái)更多的是學(xué)生的身影，許多默默奉獻(xiàn)的教師盡管拿不出什么高級(jí)別的論文，沒(méi)有獲得這個(gè)、那個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，但他們奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)卻是值得肯定的。
教師的心靈成長(zhǎng)，不求速度，關(guān)鍵是內(nèi)在體驗(yàn)，在乎外界因素，更講究?jī)?nèi)在修煉。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以有各種路徑，可以有各種評(píng)價(jià)方式，只有心靈在成長(zhǎng)的教師才是快樂(lè)的、幸福的。
6. 備課應(yīng)當(dāng)如何備和備什么
備課并不等價(jià)于寫(xiě)教案。當(dāng)然，教案的準(zhǔn)備是備課的一部分，但絕不是全部?jī)?nèi)容。備課是一種預(yù)設(shè)和生成。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)：包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式;教師須了解整個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法以及思想方面的種種相關(guān)性?xún)?nèi)容。
備課更應(yīng)該備學(xué)生。對(duì)學(xué)生這個(gè)教學(xué)中的主體，教師應(yīng)充分重視其共性以及個(gè)性。幫助學(xué)生解決其想不想學(xué)、學(xué)不學(xué)得成以及忘了以后怎樣自學(xué)的問(wèn)題。
總而言之，隨著人們對(duì)教育的重視，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)因其教育的學(xué)科、層次不同有較大的區(qū)別，但是教師的基本素質(zhì)是相通的。簡(jiǎn)而言之為“一德、二懂、三力”，即尊重師德，懂學(xué)生、懂知識(shí)，具有表現(xiàn)力、感知力、判斷力。每一位教師都應(yīng)為共同的事業(yè)——教育，提高自身素質(zhì)，貢獻(xiàn)自己的力量。
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