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中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文

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中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文

  任何社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,都需要教師的存在。下面是小編為大家精心推薦的中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文,希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

  中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文篇一

  中小學(xué)教師教育科研工作分析

  摘 要:新課程改革、信息技術(shù)革命、教育改革是新世紀(jì)中小學(xué)教育面臨的三大挑戰(zhàn),也是重要的機(jī)遇。中小學(xué)教師如何才能抓住機(jī)遇,直面挑戰(zhàn),教育科研工作顯得尤為重要。當(dāng)前,中小學(xué)教師教育科研工作仍顯薄弱,存在不少問題,如何解決這些問題,將就此作出一定的分析。

  關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;教育科研;問題;意見

  新世紀(jì)伊始,中國(guó)教育轟轟烈烈地推動(dòng)了新課程改革,這給中國(guó)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn),也迎來了機(jī)遇。伴隨著新課程改革,信息技術(shù)革命也在悄然展開,信息技術(shù)不斷融入教育教學(xué)之中,國(guó)家的教育改革也在持續(xù)跟進(jìn)。對(duì)于中國(guó)教育而言,三大變革直接指向中小學(xué)教師教育科研。近年來,隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,一些中小學(xué)在努力抓好教育教學(xué)工作的同時(shí),積極引導(dǎo)和組織教師開展教育科研活動(dòng),對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育和教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。但是,對(duì)大多數(shù)中小學(xué)來說,教育科研工作仍然是薄弱環(huán)節(jié),對(duì)教育科研的認(rèn)知、參與等仍停留在形式上。因此,如何加強(qiáng)中小學(xué)教師教育科研工作,提高教育現(xiàn)代化服務(wù)水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

  一、概述

  1.中小學(xué)教師

  中華人民共和國(guó)教育部令第七號(hào)(1999年9月13日)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》附則第二十二條描述中小學(xué)教師,“是指幼兒園,特殊教育機(jī)構(gòu),普通中小學(xué),成人初等、中等教育機(jī)構(gòu),職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。”

  2014年1月11日,教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》的通知。《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》第二條描述,中小學(xué)教師“是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。前款所稱中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師。”

  根據(jù)教育部的規(guī)定,我們以2014年教育部教師[2014]1號(hào)文件來定義中小學(xué)教師,即是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。

  2.教育科研

  李春生主編《中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書・教育卷》指出,教育科研是指從教育實(shí)踐中探討教育理論,以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律,指導(dǎo)教育實(shí)踐,促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

  張光忠主編《社會(huì)科學(xué)學(xué)科辭典》指出,人類最早的教育研究活動(dòng)是以各學(xué)派聚徒講學(xué)的形式開始的。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,中國(guó)就有“九流十家”各派招聚門徒和講授包括教育學(xué)說在內(nèi)地各種學(xué)說,以孔丘、孟軻、荀況等人為代表的儒家學(xué)說和以墨翟為創(chuàng)始人的墨家學(xué)說影響較大,并產(chǎn)生了《論語(yǔ)》《墨經(jīng)》等有關(guān)教學(xué)學(xué)說內(nèi)容的著作。17世紀(jì)末,歐洲出現(xiàn)了“基督教學(xué)校兄弟會(huì)”的教育學(xué)術(shù)組織。1968年,英國(guó)成立了基督教知識(shí)普及協(xié)會(huì)。19世紀(jì)初,德國(guó)教育家赫爾巴特(1776―1841)在柯尼斯堡大學(xué)創(chuàng)辦了教育研究所。1921年,英國(guó)成立了“新教育協(xié)會(huì)”。1943年,蘇聯(lián)成立了俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院(1966年改組為蘇聯(lián)教育科學(xué)院)。1951年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在漢堡成立了教育研究所。此后,教育研究在世界各地蓬勃開展起來。我國(guó)的教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。1979年4月2日中國(guó)教育學(xué)會(huì)成立后,其他專業(yè)研究會(huì)(如教育學(xué)研究會(huì)、馬克思主義教育思想研究會(huì))也陸續(xù)成立,促進(jìn)了教育科學(xué)向系統(tǒng)化、專門化方向發(fā)展。

  二、存在的問題

  1.教育科研認(rèn)知偏差

  認(rèn)知偏差是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假的信息而對(duì)他人作出判斷,從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對(duì)象的真實(shí)情況不相符合。教育科研認(rèn)知偏差是指對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)不到位,不能準(zhǔn)確把握教育科研的內(nèi)涵和外延。雖說當(dāng)前各種載體均沒有統(tǒng)一的對(duì)教育科研的定義,但在各種載體中關(guān)于教育科研的表述卻不少,他們都在一定程度上對(duì)教育科研作出了闡釋,都表述了教育科研的核心思想。很多中小學(xué)教師不注意收集相關(guān)的信息,不加以綜合的理解,往往容易以偏概全,形成對(duì)教育科研的形而上的認(rèn)識(shí)。

  2.研究目標(biāo)定位偏差

  研究目標(biāo)是我們研究設(shè)計(jì)要達(dá)成的結(jié)果。研究目標(biāo)定位偏差是指具體的研究活動(dòng)中,我們要干什么、該干什么、怎么干,沒有清晰的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致我們?cè)谘芯恐袩o(wú)所適從。比如,有的中小學(xué)教師提出“提高教師素質(zhì)教育的能力的研究”這樣的研究課題,表面上看,這個(gè)課題不錯(cuò),是我們當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。但細(xì)細(xì)斟酌,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)課題提法不妥。“素質(zhì)教育”是什么?沒有準(zhǔn)確的表述的情況下,我們?cè)趺慈ザx“素質(zhì)教育的能力”,這樣我們的研究目標(biāo)是什么,我們自己也搞不清楚,目標(biāo)都不清楚,那我們還研究什么呢。這樣的問題很多,研究目標(biāo)的定位也是研究中最為重要的問題之一,是研究的起點(diǎn)。愛因斯坦曾說過,提出問題往往比解決問題更困難。

  3.研究方法錯(cuò)亂

  教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ),是辯證唯物主義和歷史唯物主義,常用的方法有:教育觀察法、教育統(tǒng)計(jì)法、教育實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查法、歷史法??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和辯證思維是研究中的兩大武器,使教育科研的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來。同時(shí),聯(lián)系實(shí)際,是教育科學(xué)研究必須遵循的原則,它在分析和論述教育問題時(shí),根據(jù)“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程規(guī)律,作出科學(xué)的理論概括,并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實(shí)踐。研究方法錯(cuò)亂是指研究中的程序錯(cuò)亂或方法使用不當(dāng)。教育科研也叫教育科學(xué)研究,屬于科學(xué)研究的范疇。程序的合理性就是其科學(xué)性的最重要的體現(xiàn)之一,一個(gè)連程序都不合理的研究,很難讓人相信其研究結(jié)論的科學(xué)性。再者研究的具體方法的應(yīng)用和具體研究的內(nèi)容與過程是相關(guān)的,比如,我們對(duì)理論的研究一定會(huì)用到文獻(xiàn)研究法,要充分運(yùn)用可以利用的各種參考文獻(xiàn)資料,這樣才能保證我們研究的順利展開。比如,我們要研究建構(gòu)主義,我們都不得不研究皮亞杰對(duì)建構(gòu)主義的相關(guān)表述,我們必須查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入的研究,仔細(xì)地分析比對(duì)。

  教育科研每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)具體的研究活動(dòng),該使用怎樣的研究方法都是有一定關(guān)聯(lián)的,不是隨便什么方法都可以的。   三、意見和建議

  1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高對(duì)教育科研的認(rèn)知

  學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的,終身學(xué)習(xí)的理念告訴我們,活到老、學(xué)到老。要想完善我們對(duì)教育科研的認(rèn)知,唯一可行的方法就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過參照各類名家大師們對(duì)教育科研的表述,糾正我們對(duì)教育科研的認(rèn)知偏差。通過教育科研實(shí)踐研究活動(dòng),體驗(yàn)教育科研,感悟教育科研的深刻內(nèi)涵,拋卻對(duì)教育科研的不真、不實(shí)、不全、不美的認(rèn)識(shí),完善對(duì)教育科研的認(rèn)知。只有完善對(duì)教育科研的認(rèn)知,才能更好地指導(dǎo)我們的教育科研活動(dòng)。

  2.加強(qiáng)培養(yǎng)訓(xùn)練,提高辯證思維能力

  辯證思維能力是指從運(yùn)動(dòng)發(fā)展中、從矛盾轉(zhuǎn)化中去把握和研究事物,去使用概念和判斷等思維形式,從而更加如實(shí)地把握事物的能力。辯證思維是邏輯思維的兩種基本形態(tài)之一(另一種形態(tài)叫作“公理思維”,即運(yùn)用形式邏輯的思維)。辯證思維不僅看到一定條件下A是A,而且還看到另一條件下A不是A,也就是從運(yùn)動(dòng)中把握住A既是A,又不是A,看到每一事物的正反兩個(gè)方面及其相互間的轉(zhuǎn)化,在統(tǒng)一中找到差異,在確定中把握不確定,從而更深刻地反映對(duì)象的內(nèi)在矛盾性,使“抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)。”(《馬克思恩格斯選集》第2卷第103頁(yè))這樣就能更加如實(shí)地把握事物。辯證思維是邏輯思維的高級(jí)形態(tài),但它并不是對(duì)公理思維的完全否定。公理思維在一定的范圍內(nèi),即對(duì)于相對(duì)確定的思維過程和思維對(duì)象來說,仍然是一種有效的思維形式。辯證思維包含著公理思維,它同公理思維的關(guān)系猶如高等數(shù)學(xué)同初等數(shù)學(xué)、變數(shù)數(shù)學(xué)同常數(shù)數(shù)學(xué)的關(guān)系一樣。人們決不會(huì)因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的存在而否認(rèn)初等數(shù)學(xué)的存在。當(dāng)然,人們?cè)谶\(yùn)用公理思維時(shí),應(yīng)該十分清醒地認(rèn)識(shí)到它的局限性和適用范圍,并根據(jù)思維內(nèi)容的需要不失時(shí)機(jī)地使公理思維上升到辯證思維。

  3.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo),注重對(duì)教育科研程序性的把握和方法的熟練運(yùn)用

  中小學(xué)教師教育科研是更加注重過程的科研,只有加強(qiáng)過程的規(guī)范性、合理性和科學(xué)性才能保證結(jié)果的科學(xué)性。加強(qiáng)教育科研的實(shí)踐指導(dǎo),讓中小學(xué)教師熟練掌握教育科研活動(dòng)的基本程序,完善準(zhǔn)備階段環(huán)節(jié),形成假說,通過實(shí)驗(yàn)與觀察、邏輯推理與分析,得出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論,通過撰寫科學(xué)報(bào)告和論文的形式形成結(jié)論。在教育科研的各個(gè)環(huán)節(jié),注重具體教育科研方法的合理應(yīng)用,如觀察法、假說法、實(shí)驗(yàn)法、邏輯法、橫向科學(xué)法、技術(shù)開發(fā)法、數(shù)學(xué)法、移植法以及泛系方法等。

  4.加強(qiáng)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè),提高教育科研的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

  中小學(xué)教師教育科研的核心力量是教師,通過加強(qiáng)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè),可以極大地提高教育科研的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,才能從整體上提高中小學(xué)教師教育科研的工作績(jī)效。

  總之,中小學(xué)教師教育科研工作任重道遠(yuǎn),需要我們廣大中小學(xué)教師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、不懈努力,才能做到更好。

  參考文獻(xiàn):

  [1]中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書編輯委員會(huì)教育卷編輯委員會(huì)編,李春生.中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書・教育卷[M].沈陽(yáng)出版社,1993:139.

  [2]王新榮,杜世雄.中小學(xué)教師教育科研能力欠缺之原因分析[J].青海教育,2004(04).

  [3]王群.中小學(xué)教育科研工作的幾點(diǎn)思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2013(01):102-105.

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