信息技術學術論文(2)
信息技術學術論文篇二
運用現(xiàn)代信息技術
摘要：隨著 時代 的 發(fā)展 , 科學 技術的進步,人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代。 目前 ,我國已經(jīng)進入了全面推進素質 教育 的改革年代。
素質教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質教育的實質是依據(jù)人的發(fā)展和 社會 發(fā)展的實際需求,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主體和主動精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質教育以學生的“學”為中心。其 理論 根據(jù)以建構主義 學習 理論為基礎,認為學習是獲取知識的過程,學習者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會 文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。因此素質教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者。由此可見在素質教育的要求下,教師和學生的地位、作用與傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學的過程中,教師是主導、學生是主體。
師生角色的變化,也就意味著教師在教-學過程中應采用全新的教學 方法 、教學手段。 現(xiàn)代 信息技術就是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學手段?，F(xiàn)代信息技術是以“數(shù)字化為新動力”的多種媒體組合技術、 計算 機多媒體技術與 計算機 網(wǎng)絡 技術。一般學校普遍使用的現(xiàn)代信息技術以四種方式為主:單一 電子 、多媒體、網(wǎng)絡、多媒體網(wǎng)絡。不管使用何種方式,只要與課堂教學有機地整合起來,就能在突出學生自我建構意識和對信息進行自主加工的主體地位的同時,也更好體現(xiàn)教師的主導地位,即變講師為導師,變知識的傳授者為學生主動學習的幫助者。
教師的主導作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術,能加強教師的誘導作用。語 文學習,特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學生通過對 語言文字的接受,結合自己的生活實際,展開豐富的聯(lián)想,進入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實現(xiàn)。但選入中學課本的古典文學作品,由于脫離了學生的生活 經(jīng)驗,教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學生無法進入到對文本的理解中去,這時可運用多媒體技術,創(chuàng)設教學情境,調動學生的生活積累,誘導學生主動參與到學習過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢,根據(jù)課文 內容 進行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學生初讀課文時,由于學生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強于教師用大量的時間,大量的語言去轉述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學生再讀課文,文中的語言、文字就能轉化成鮮活的、有血有肉的人物進入學生的思維中,參與到學生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動中來。隨后,我不失時機地引導學生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關的素材,為課文 分析 做準備(教師提供網(wǎng)址)。
古典文學存在生活體驗缺乏的 問題 ,說明文同樣存在不能理解的問題。說明文是客觀地說明事物的文體,目的在于給人以知識。正因為如此,大部分知識對于學生而言是陌生的,難以理解的。即使文章的語言再準確,也不可能在每個學生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時,運用多媒體技術,教師能把事物正確地呈現(xiàn)在學生面前,在激發(fā)學生學習興趣的同時,又使學生獲取了準確的知識。例如:在學習《 中國 石拱橋》一文時,老師播放以課文內容為基礎,配以朗讀和示意圖的視頻文件,不僅讓學生真正 體會到了趙州橋設計的科學,施工的巧妙,而且糾正了學生因 科技 知識缺乏而產(chǎn)生的認知不足。比如,橋長和拱長的區(qū)別,橋面道路有無坡度,28道拱圈的走向等。之后,我又 組織學生通過網(wǎng)上查詢石拱橋相關資料,開展交流,獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。
如果說多媒體技術使用粉筆在黑板上的涂抹,變成文字、圖片、影視資料在屏幕上的展示,創(chuàng)設了情境,激發(fā)了學生 學習 的興趣,使課堂教學的 內容 更豐富、生動,提高了課堂教學的效率。那么, 計算 機 網(wǎng)絡 技術為教學提供了更廣闊的空間,教師通過資源共享,博采眾長,更好地發(fā)揮了為學生提供學習資源,幫助學生解決學習困難的輔導作用。教師在備課時,可先輸入關鍵詞,從網(wǎng)上搜索與之相關的材料,再進行分類制成一個完整的課件,在指導學生學習的過程中,根據(jù)需要,一點鼠標,迅速調出,方便快捷。資料的調用,可以是老師,更可以是學生根
據(jù)自己的需要,或按照自己的興趣去提取。這樣,在真正實現(xiàn)了學生學習的主動性同時,也使老師真正成為了學生學習的幫助者、促進者。例如《藤野先生》一文的教學,我在備課時,把從網(wǎng)上搜集到的資料分成三大塊:課前預習資料(學生與教師共同準備)、課上指導資料、課后拓展資料(學生課外完成)。課前預習資料有:①魯迅去日本留學時中日 社會 狀況(以中日甲午戰(zhàn)爭為主),這部分資料能幫助學生理解課文中日本軍國主義盛行的 時代 特征和在此大背景下藤野先生無民族偏見的難能可貴的高尚品質。②魯迅留學日本期間的經(jīng)歷,這部分資料能幫助學生理清文章按時空 發(fā)展 變化的順序。③魯迅的 文學救國思想資料。④藤野先生其人其事資料。⑤魯迅對藤野先生的思念資料。⑥藤野先生對魯迅的回憶資料。課上指導資料,主要圍繞突破重點、難點來選取。如我在課件中附上《創(chuàng)造周刊》登載的東山《最初之課》一文,讓學生通過對兩文中日本先生對 中國 學生截然不同的態(tài)度比較,來理解藤野先生的高尚品質。又如在讓學生討論本文主題思想時,為了幫助學生掌握歸納主題的 方法 ,我設置了一個鏈接按紐。學生根據(jù)自己的需要點擊鼠標,獲取歸納中心的方法的有關知識。課后的拓展資料,是對課上內容的補充和延續(xù)。畢竟課堂的時間是有限的,而一篇文章的可學之處又很多,但在有限的時間里,為了突出重點、難點,教師不可能面面俱到。這時,學生可根據(jù)自己的興趣和愛好從課后的拓展資料中提取于自己有用的信息。這樣,既彌補了課堂上留有的缺憾,又開闊了學生的視野。《藤野先生》一文我給學生提供的拓展資料有“縱深開掘,深化主題“和”脈絡分明,結構嚴謹,記敘井然有序”兩篇小短文和三套綜合練習。不僅《藤野先生》如此,《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》和《我的叔叔于勒》這兩篇課文我也作過這種板塊嘗試,都收到了預期的效果。當然用多用少,沒有一定之規(guī),視教學的需要而定?！队浺惠v紡車》我只在教學后,利用學生能在家上網(wǎng)的特點,布置一個課后閱讀作業(yè),給出網(wǎng)址和搜索路
徑,讓學生在網(wǎng)絡上找到《佛已一輛紡車〉的比喻 藝術 》一文,再一次 體會文中比喻詞使用的巧妙。
通過近一年多的改革 實踐,學生的閱讀能力和 寫作能力均有不同程度的提高,學生主動獲取知識的自覺性有了喜人的變化。(要感謝我校 計算機教師為配合教學,對學生進行計算機技術培訓所作的 工作)我也深切體會到:
(1)把傳統(tǒng)教學與 現(xiàn)代 技術教學各自優(yōu)勢進行有效整合是進行課改的基本出發(fā)點。是優(yōu)化學生學習過程的重要途徑和方法。
(2)教師的主導作用主要體現(xiàn)在"導"上。導的目的主要是引導學生的學,使學生會學。教師是學生學習的指導者、幫助者,是使學生拓寬視野的引路人。
(3)學生的主體作用主要體現(xiàn)在"主動"上。學生在擁有大量素材的條件下,才能使課堂活起來、動起來。課后,適當安排與教材相關的資料供學生繼續(xù)學習,才能達到知識遷移的根本目的。
現(xiàn)代信息技術的使用,使傳統(tǒng)的教學方法和教學手段發(fā)生了根本的變革,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的強大優(yōu)勢。但現(xiàn)代信息技術運用于教學仍處于一種初級階段,還沒有形成一套比較完整、嚴密的 理論 體系,因此,處在教學一線的教師,作為現(xiàn)代信息技術的真正使用者,應該敢于嘗試、探索,為優(yōu)化語文課堂教學.,為促進素質 教育 的改革貢獻出自己的一份力量。
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