自我效能感：指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。班杜拉認(rèn)為認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。結(jié)果期望指的是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺談培訓(xùn)學(xué)校高三藝術(shù)英語學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談培訓(xùn)學(xué)校高三藝術(shù)英語學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)全文如下：

　　英語學(xué)習(xí)具有學(xué)科代表性，在公立學(xué)校大班教學(xué)的教學(xué)模式下，其中有不少學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度，因此成了英語學(xué)困生，大部分學(xué)生希望通過培訓(xùn)學(xué)校小班或一對一個性化的教學(xué)模式改善其現(xiàn)狀，因此本文著重通過探討該部分英語學(xué)困生自我效能感形成的原因，由此為其建立一套有效合理的轉(zhuǎn)變策略。

　　一、自我效能感的涵義及其功能

　　1.自我效能感的涵義

　　自我效能感這一概念最早是由美國學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿伯特?班杜拉(Albert?Bandura)在其1977年的《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中提到的。班杜拉將自我效能感定義為個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，也就是人們在執(zhí)行某一行為操作前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。

　　2.自我效能感的功能

　　(1)自我效能感影響學(xué)生的歸因方式。認(rèn)為自己是低效能的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活中把自己的注意力集中在個人的缺陷和潛在的困難上，他們往往把困難看得比實際上更甚，這使得他們不去注意怎樣更好地行動，損失了他們擁有的能力的有效發(fā)揮，相反，有強烈自我效能感的學(xué)生總是把注意力集中到環(huán)境的要求和困難的解決上。

　　(2)自我效能感決定著學(xué)生持續(xù)努力的程度。如果學(xué)生在某一方面的自我效能感越強，確信自己在這一方面取成功的可能性越大，就越會努力從事這一方面的活動，持續(xù)活動的時間也會越長。

　　(3)自我效能感影響學(xué)生對困難的態(tài)度。具有高度自我效能感的學(xué)生自信心強，這有助于激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神，勇于追求成就的動機及堅持實現(xiàn)目標(biāo)的耐力強，相反，懷疑自己能力的人則缺乏自信，在困難面前畏首畏尾，知難而退。

　　(4)自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效率。自我效能感強的學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心十足，情緒飽滿，心情歡快地進行各種工作，因而效率高。而自我效能感弱的學(xué)生缺乏信心，在學(xué)習(xí)中充滿焦慮和畏懼，學(xué)習(xí)效率低?？梢?，自我效能感對學(xué)生順利完成各項課堂任務(wù)、自覺遵守各種規(guī)章制度等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

　　二、英語學(xué)困生的涵義

　　英語學(xué)困生是指那些身心健康，智力正常，但在英語學(xué)科中存在嚴(yán)重困難或?qū)W習(xí)屢遭失敗，英語學(xué)習(xí)成績低于教學(xué)大綱最低標(biāo)準(zhǔn)者。它不包括那些智力落后的弱智者，也不包括由于生理缺陷而導(dǎo)致比如聽力，語言表達能力等低于正常水平的學(xué)生。這里所指的教學(xué)大綱是指高中英語教學(xué)大綱，主要是指完成高中階段英語學(xué)習(xí)所必須達到的要求。

　　三、高三藝術(shù)英語學(xué)困生消極自我效能感的形成原因

　　1.自身原因

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信心、克服困難的決心和學(xué)習(xí)興趣，但卻以考入本科院校為目標(biāo)。因此，大部分同學(xué)希望通過藝考的方式進入理想院校，當(dāng)他們多數(shù)意志力薄弱，難以克服學(xué)習(xí)中所遇到單詞記憶、寫作中語言組織困難，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致其英語成績進步變得尤為困難，甚至產(chǎn)生放棄英語的情緒。

　　2.學(xué)校原因

　　在各級各類學(xué)校重視英語考試成績的大環(huán)境下，該部分英語學(xué)困生在學(xué)校各種類型的考試中長期以來受到學(xué)業(yè)挫敗的壓力，反復(fù)的挫敗經(jīng)歷讓學(xué)生失去自信，且對英語考試產(chǎn)生抵觸的心理，對其他同學(xué)產(chǎn)生疏離感，對學(xué)校產(chǎn)生厭惡感。

　　3.家庭原因

　　對于英語學(xué)困生而言，大部分學(xué)生在其他學(xué)科成績方面表現(xiàn)亦不突出，歸其原因，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要因素。許多家長對于孩子教育缺乏正確的家庭教育觀念，他們把大部分精力集中于關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)成績而非健全人格、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　四、高三英語藝術(shù)學(xué)困生積極自我效能的培養(yǎng)策略

　　1.實施個性化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會

　　大多數(shù)的培訓(xùn)學(xué)校中均采取小班教學(xué)模式，為教師實施個性化教學(xué)提供了條件，因此，教師在教學(xué)安排中按照基礎(chǔ)程度、能力水平制定難度適中，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答問題時讓每個學(xué)生都有機會參與，將難、中、易的問題分別按照好、中、差的學(xué)生給予機會，使每個學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步體驗到成就感，建立自信心，以幫助學(xué)生有效地形成積極的英語學(xué)習(xí)自我效能感。

　　2.為英語學(xué)困生提供榜樣帶動機制激勵其獲得成功經(jīng)驗

　　每個班級都存在個體差異的情況，班級氣氛影響著每一位學(xué)生，。因此，教師可通過榜樣的力量帶動班級積極學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生所取得的任何進步給予及時鼓勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造成就感培養(yǎng)的機會。其次，優(yōu)秀學(xué)生的榜樣力量可為英語學(xué)困生提供基本學(xué)習(xí)策略，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自我效能感低的學(xué)生追求學(xué)業(yè)成功的自信心。

　　3.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

　　輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍是良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提條件，英語教師應(yīng)多采用鼓勵、表揚、民主、平等的方式與學(xué)生進行溝通、授課而非諷刺、辱罵等不恰當(dāng)手段進行班級管理。在良好的溝通中，學(xué)生更易以輕松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

　　總之，自我效能感的培養(yǎng)不僅有助于英語學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的提高，也能有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性、積極性并有效運用學(xué)習(xí)策略進行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控、調(diào)解，且有助于學(xué)生積極健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)正面思考、解決困境的能力。