政治論文高二獲獎(jiǎng)作品
政治論文高二獲獎(jiǎng)作品
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政治論文高二獲獎(jiǎng)作品篇一
高二思想政治有效教學(xué)課例探究
摘 要：在高中思想政治復(fù)習(xí)課中，無(wú)論是“地毯式”還是“串珠式”，都是先集中講授知識(shí)要點(diǎn)，然后再進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，最終使分?jǐn)?shù)這個(gè)“硬性指標(biāo)”得到提升。
關(guān)鍵詞：思想政治;課例探究;有效教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，往往使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等“軟性指標(biāo)”往往被忽略，究其原因：教師思維替代學(xué)生思維，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性;標(biāo)準(zhǔn)答案代替思維火花，忽視學(xué)生實(shí)際復(fù)習(xí)中自我參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有給學(xué)生充分閱讀、預(yù)習(xí)、思考、合作、探究的時(shí)間和空間。我以《高二政治文化生活》的復(fù)習(xí)課為例做了有效教學(xué)嘗試。
一、有效教學(xué)的主體――學(xué)生
學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、前置性預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，是學(xué)生成為課堂主人的強(qiáng)有力抓手。
1.課前：前置性作業(yè)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)
前置性預(yù)習(xí)作業(yè)目的要明確、針對(duì)性要強(qiáng)，根據(jù)《文化生活》課程標(biāo)準(zhǔn)，我制訂了具體預(yù)習(xí)作業(yè)：(1)歸納整本書中關(guān)于“怎樣發(fā)展文化?”的思維導(dǎo)圖。(2)歸納第四單元“怎樣發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”的思維導(dǎo)圖。同時(shí)布置配套的兩道拓展題：
試題一：閱讀材料思考問(wèn)題：
材料一：?jiǎn)滩妓沟囊簧寂c“創(chuàng)新”一詞緊密相連，蘋果的產(chǎn)品被視作時(shí)尚的象征。它獨(dú)特的物理外形和嵌入軟件中的思想都使該設(shè)備成為手機(jī)技術(shù)中的一項(xiàng)突破;開(kāi)發(fā)的iPad產(chǎn)品，四個(gè)按鍵就能實(shí)現(xiàn)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、收發(fā)電子郵件、觀看電子書、播放音頻或視頻等功能。時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬評(píng)價(jià)說(shuō)：“喬布斯是美國(guó)最偉大的創(chuàng)新家之一。他改變了我們的生活，改變了我們看待世界的
方法。”
材料二：2011年8月初，蘋果公司市值約3371億美元，成為全球第一大上市公司，也是全球第一大IT公司。蘋果公司不但是在賣產(chǎn)品，而且是在賣文化、賣生活方式。喬布斯專門創(chuàng)意了“Think Different”(另類思考)的廣告語(yǔ)，一方面讓消費(fèi)者重新認(rèn)識(shí)蘋果，更重要的是激發(fā)公司員工的創(chuàng)新動(dòng)力。蘋果公司在產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)就專注于顧客的想法和需求，喬布斯一貫強(qiáng)調(diào)，蘋果應(yīng)該開(kāi)發(fā)出酷斃了、顧客看一眼就會(huì)喜歡上的產(chǎn)品。
結(jié)合上述材料，運(yùn)用《文化生活》有關(guān)知識(shí)，談?wù)勌O果公司的成功對(duì)發(fā)展社會(huì)主義文化有哪些啟示。
試題二：閱讀下列材料，回答問(wèn)題：
2013年6月1日上午，首起特大全環(huán)節(jié)生產(chǎn)銷售“地溝油”系列案件中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)案件在寧波二審公開(kāi)審理。二審法庭駁回柳立國(guó)等人上訴，維持一審原判。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建立了食品安全監(jiān)督管理機(jī)制，《食品安全法》也已經(jīng)在原則上明確了衛(wèi)生監(jiān)督、食品安全監(jiān)管、工商管理、質(zhì)量監(jiān)督等多個(gè)部門的職能。地溝油流向餐桌的代價(jià)太大了!我們不得不質(zhì)疑：“地溝油”泛濫，商家誠(chéng)信
何在?
根據(jù)材料，用《文化生活》所學(xué)知識(shí)分析我們應(yīng)如何樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)。
這樣兩項(xiàng)前置性預(yù)習(xí)內(nèi)容既讓學(xué)生了解課堂所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，又為課中討論、展講做好準(zhǔn)備。
2.課中：合作探究
(1)小組合作，分工明確。把學(xué)生分成五組，每組六人，發(fā)材料、記錄、發(fā)言、總結(jié)、展講由不同的學(xué)生來(lái)承擔(dān)，人人是學(xué)習(xí)的主人。有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，組內(nèi)呈現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。
(2)學(xué)生展示成果。根據(jù)小組特色，推薦不同層次的學(xué)生展講。第一組、第二組負(fù)責(zé)歸納關(guān)于全書“怎樣發(fā)展文化”的思維導(dǎo)圖，這兩組學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)思想政治興趣較濃，問(wèn)題解決較好，展講順利;第三組學(xué)生在歸納思維導(dǎo)圖時(shí)，遇到了困難，負(fù)責(zé)展講的學(xué)生要求其他組幫助，幫助者主動(dòng)積極，被幫助者虛心認(rèn)真，實(shí)現(xiàn)了由組內(nèi)互動(dòng)到組間互動(dòng)的良好局面。
接下來(lái)的第四組、第五組分別展講了“如何發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”，第四組從“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”的目標(biāo)、路徑、關(guān)鍵、內(nèi)容、途徑這些方面進(jìn)行了概況性總結(jié)。第五組的展講很有特色，緊緊抓住“中國(guó)特色社會(huì)主義文化”的內(nèi)容進(jìn)行展講，展講中結(jié)合了大量社會(huì)現(xiàn)象，如，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)就不會(huì)在“老人倒地，扶不扶”等問(wèn)題上陷入兩難境地;通過(guò)青年志愿者活動(dòng)，參加精神文明創(chuàng)建活動(dòng);社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)離我們并不遠(yuǎn)，最美教師、最美媽媽、最美司機(jī)，家風(fēng)、誰(shuí)是家里的頂梁柱……已經(jīng)為我們樹(shù)立了良好的榜樣。結(jié)合實(shí)際的展講贏得了全體學(xué)生的熱烈響應(yīng)，其他組學(xué)生受其啟發(fā)，列舉了各自參與的社會(huì)活動(dòng)，有的組還結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，運(yùn)用了反例：為什么“蒼蠅老虎”很多，與他們不注重思想道德修養(yǎng)，沒(méi)有踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀不無(wú)
關(guān)系。
在各組展講過(guò)程中，組員把自己的見(jiàn)解告訴全班同學(xué)，其他組質(zhì)疑、補(bǔ)充，解決不了的問(wèn)題，做好記號(hào)，留與老師一起商討、解決。學(xué)生的自我展示，比老師講授效果好得多，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3.參與的有效性
課堂上小組討論交流的環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)生參與的有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所要展講的內(nèi)容是小組討論的意見(jiàn)，是集體智慧的結(jié)晶，而不是個(gè)人單打獨(dú)斗。小組成員輪流展講，人人參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣一來(lái)，以往在學(xué)習(xí)上依賴別人，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生態(tài)度有了明顯的變化。怕開(kāi)口的學(xué)生也積極參與討論，因人人都有任務(wù)，讓別人知道自己的看法，同時(shí)也要正確地表達(dá)別人的看法。這種相互討論交流的合作方式，提高了
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作競(jìng)爭(zhēng)精神，更重要的是鍛煉了弱勢(shì)學(xué)生，使有效教學(xué)真正有效。
二、有效教學(xué)的保障――教師知識(shí)構(gòu)建
1.思維引領(lǐng)
在高二思想政治復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不少人看來(lái)簡(jiǎn)單的《文化生活》，學(xué)生卻認(rèn)為不容易，尤其是第四單元，覺(jué)得雜亂無(wú)章，無(wú)從下手。在前置性預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)于無(wú)形中構(gòu)建了“是什么―為什么―怎么辦”即“什么是文化―為什么發(fā)展文化―怎么發(fā)展文化―怎樣發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化?”知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生圍繞已構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)體系，按照思維引領(lǐng)的方向?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建。
2.題型引領(lǐng)
學(xué)生沿著已構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)體系“是什么―為什么―怎么辦”梳理知識(shí)，只是完成復(fù)習(xí)課的第一步;而運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，則是更重要的第二步，這也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，我精心挑選了兩道典型性的拓展題，這兩道題緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“怎樣發(fā)展文化”“怎樣發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”，很快學(xué)生的思維聚焦到典型例題上，兩道突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的拓展題，為學(xué)生搭建了智慧火花碰撞的平臺(tái)，在典型試題的引領(lǐng)下生成了學(xué)生自己的問(wèn)題。
3.適時(shí)引導(dǎo)
合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，這就需要教師適時(shí)地加以引領(lǐng)，不時(shí)地融入各個(gè)學(xué)習(xí)小組，成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)具體問(wèn)題的提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，特別是引導(dǎo)學(xué)困生積極參與討論。
教師的思維引領(lǐng)要貫穿課前、課中和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂總結(jié)時(shí)要對(duì)學(xué)生個(gè)人、小組、班級(jí)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)小組的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神。
三、有效教學(xué)的學(xué)法交流
學(xué)生展示拓展題答案的角度各有千秋，這主要是不同的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同，對(duì)知識(shí)的理解角度不同，針對(duì)指導(dǎo)拓展題的講解，我抓住答題方式、思路不同的兩組，引導(dǎo)生生之間進(jìn)行學(xué)法交流。同樣是“運(yùn)用地溝油材料，分析我們?nèi)绾螛?shù)立誠(chéng)信意識(shí)?”一組從加強(qiáng)精神文明建設(shè)、加強(qiáng)思想道德建設(shè)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)方面闡述。另一組，從國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面來(lái)說(shuō)明，學(xué)生七嘴八舌就兩組答案進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為從三個(gè)層面把握更好，也有一些學(xué)生認(rèn)為，可以把兩種答題方法結(jié)合起來(lái)。最后，學(xué)生總結(jié)出解題思路：首先，尋找切入點(diǎn)，熟悉關(guān)鍵詞;其次，注意限制性詞語(yǔ)，找準(zhǔn)角度，回歸教材;最后，多角度地規(guī)范作答。
我認(rèn)為有效課堂是一片生機(jī)盎然的“牧場(chǎng)”，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、精神得到凸現(xiàn)，靈活性、天性和“野性”得到釋放。
參考文獻(xiàn)：
蘇百泉.高中思想政治課教育研究[D].華東師范大學(xué)，2007.
作者簡(jiǎn)介：劉丹，女，本科，1971年1月出生，就職學(xué)校：北京市第十九中學(xué)，研究方向：高中政治教學(xué)。
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