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新課改時事政治論文

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新課改時事政治論文

  新課改就需要教師更新教學理念,更新教學思路,更新教學方式和手段,下面是小編為大家精心推薦的新課改時事政治論文,希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

  新課改時事政治論文篇一

  新課改新思維

  【摘要】運用“反向思維與正向激勵”的方法激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在自己的教育教學實踐中運用心理學指導教學,不光對提高教學效果作用較大,更大的意義是能激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。

  【關(guān)鍵詞】反向思維正向激勵激發(fā)主動意識進取精神

  《語文課程標準》的改革主要體現(xiàn)在教學理念的“新”。那么,新的理念是什么呢?語文課程標準有這樣一句表述:積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于積極倡導自主、合作、探究的學習方式,《課標》是這樣闡述的:學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異,和不同的學習需要,愛護學生的好奇心,求知欲;充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神;倡導自主、合作、探究的學習方式;教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應有助于這種學習方式的形成。孩子進入初中以后,仍然以學習為主導,但是和小學時期比較起來,在學習活動的性質(zhì)和內(nèi)容上具有許多新的特點。學科門類的增多、每一學科內(nèi)容的擴大和加深,某些學科自由抽象程度的增加,學習方式和方法與小學時期的不一樣等等。這一切,就要求學生在學習上必須具有很大的主動意識和進取精神,尤其在新的課程改革中,這一要求更顯突出。然而,剛升入初中的學生基本上不在適應這種變化,好動、好奇、注意力分散的毛病時有發(fā)生,這無疑給培養(yǎng)學生的主動意識和進取精神增加了難度。

  心理學告訴我們,了解孩子的心理、運用心理學指導教學,不光對提高教學效果作用較大,更大的意義是能激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。

  筆者在前不久擔任了初一年級的語文教學工作。該班大部分學生學習基礎(chǔ)較差,表現(xiàn)出不太適應初中階段的學習。針對該班存在的實際情況,我除運用通常的方法培養(yǎng)學生學習獨立性和自覺性外,還進行了一點新的嘗試,即運用“反向思維與正向激勵”的方法激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。

  什么叫“反向思維”?心理學上把從對立的角度上去考察問題的思維方式稱為“反向思維”。反向思維的妙用古今中外不乏其例。如,有一次,國處某影院放映電影時,有的女觀眾戴著時髦漂亮的帽子,因而撐住了后排觀眾的視線,致使怨聲不絕。影院經(jīng)理沒有采取明令禁止的措施,而是在銀幕上映出一條字幕:“本院為照顧那些年老體弱婦女,允許她們戴著帽子觀看電影。”此字幕一出,高帽子瞬間都從人們的頭上轉(zhuǎn)移到手上了。又如我國清末光緒帝遭軟禁時,對慈禧派來的密探以誠相待,有時甚至提供情況給他,讓他向慈禧匯報。弄得這個密探既羞愧,又感激,終于向光緒坦白說明了自己的身份和來意。于是他由慈禧的密探而變成了光緒的心腹。

  我教初中語文的時間不長,發(fā)現(xiàn)不少同學寫作文有一個極要不得的毛?。?ldquo;抄”。據(jù)了解,在小學經(jīng)常這么做,為了對付升學考試,他們會背熟很多不同類型的范文,并“掌握”一套改頭換面的方法。他們說現(xiàn)在寫作文,找“參考”文章幾乎成了習慣,不“參考”便不知如何下筆。真令人頭疼,多次指出“參考”的危害性,收效仍不明顯。于是我想到了“反向思維”。在一次作文指導前,我重述了“抄”風的危害,故意鄭重宣布:“此次作文為照顧不會寫作文的同學的面子,允許再‘參考’一次。”然而,事后情況截然相反,沒有發(fā)現(xiàn)一人有抄襲現(xiàn)象。抓住這一轉(zhuǎn)機,我大加贊揚,對少數(shù)語句不通,內(nèi)容空洞,甚至離題的文章,也肯定其誠實的學習態(tài)度,并在學生習作中盡量發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點給予較高的評價,以引發(fā)學生去欣賞自己的作品,激起寫作的熱情。

  語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,在實踐中運用語文。在新的課改中,強調(diào)以學生為主體,強調(diào)在寬松的心理環(huán)境中讓學生唱主角。因此,培養(yǎng)學生學習主動意識和進取精神更注重在課堂教學管理中去實踐。這時“反向思維”的方法必須與“正向激勵”相結(jié)合,才能真正收到出奇制勝的效果。

  許多教師與我有過同感:小學生升入初中后就不太喜歡回答問題了,課堂教學氣氛不比低年級活躍。是什么原因呢?大家都很草率地回答:害羞。至于害羞什么,為什么害羞,我也沒有細心地想過,以為高年級所學的知識比較深奧,學生怕答錯了丟臉吧。但是,經(jīng)過一段時間的課堂教學以后,我發(fā)現(xiàn)除了有上述的原因以外,更因為學生回答的問題得不到應有的尊重。一次語文課上,我請一位同學讀課文一段話,當他把“泛起”讀作“乏起”時,全班同學立刻嗤笑起來。面對學生在課堂學習過程中出現(xiàn)的錯誤,我立即進行“正向激勵”,先是對他之前的朗讀大加贊賞,然后十分誠懇地和他一起重復朗讀了出錯的地方,不僅及時糾正了學生的錯誤,同時讓學生在積極的狀態(tài)下繼續(xù)完成學習。在另一次的語文課上,我請學生用“尾巴”一詞口頭造句。一個學生站起來從容不迫地說:“人是有尾巴的。“他的聲音剛落,全班同學又一次都笑了起來。面對這樣的造句,一般有三種處理方式:一是簡單地否定:“錯了,坐下!”二是諷刺挖苦:“你難道有尾巴嗎?”三是具體分析,先注意肯定其中合理的因素,又指出不對的地方。我采用了第三種方法,從正面的角度對他說:“你能積極舉手發(fā)言,很好。你造的句子從語法上講沒啥問題,然而從科學上講,籠統(tǒng)地說人是有尾巴的,不妥當。因為現(xiàn)代人沒有尾巴。如果改成“人類最早的祖先是有尾巴的”就對了。這種激勵的方法避免了簡單的批評,表現(xiàn)出教師對學生的極大尊重和理解,保護了學生的積極性。對學生回答中哪怕是微小的合理的部分,予以肯定,使學生“親其師,信其道”。那么學生的求知火苗就有可能燃燒起來,在和諧的師生關(guān)系中創(chuàng)造出愉快的教學氛圍,學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識,他們的表現(xiàn)欲就會愈加強烈,自然對培養(yǎng)學生學習主動意識和進取精神起了積極的推動作用。

  課堂有了學生的參與,才會變得那么有特色;對課堂中每個參與課堂教學活動的個體的生存與發(fā)展予以關(guān)注,外化為其樂融融的課堂氛圍,只有在學生學習的主動性和進取意識得以發(fā)展的時候才能真正體現(xiàn)了新課改的開放性和富有創(chuàng)新活力的特點。

  參考文獻:

  [1]全日制義務教育語文課程標準.

  [2]教育心理.

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