教師中級(jí)職稱論文(2)
教師中級(jí)職稱論文篇二
英語(yǔ)專業(yè)教師話語(yǔ)
摘要：男性和女性在言語(yǔ)交際中存在著“性別話語(yǔ)”，而教師的性別話語(yǔ)會(huì)形成不同的教學(xué)風(fēng)格。本文旨從課堂協(xié)商頻次、提問(wèn)類型、答問(wèn)方式、反饋方式、副語(yǔ)言特征等五方面來(lái)探討英語(yǔ)專業(yè)教師不同性別之間的話語(yǔ)差異以及由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，以期為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一些啟示。
關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ); 性別差異; 語(yǔ)言學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X(2013)12-0000-02
引言
Ferguson在1971年提出教師話語(yǔ)(Teacher Talk)這一術(shù)語(yǔ)，并將教師話語(yǔ)界定為教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的語(yǔ)言。在國(guó)內(nèi)，有的研究者將教師話語(yǔ)界定為教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言，包含兩大類：一類是與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ);另一類是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)但起著組織、引導(dǎo)教學(xué)作用的課堂教學(xué)用語(yǔ)(蘭春壽，2009)。教師在課堂上的言行舉止直接影響著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響他們的學(xué)習(xí)效果。吳殿寧(2007)指出，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師話語(yǔ)的研究頗多，但在教師話語(yǔ)性別差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)成影響方面的研究卻很少。本文以課堂觀察為基礎(chǔ)，試圖發(fā)現(xiàn)不同性別教師課堂話語(yǔ)的差異，并考察其教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，從而對(duì)二語(yǔ)課堂教學(xué)中老師應(yīng)該注意的一些方面進(jìn)行總結(jié)。
一、性別對(duì)比研究
教師話語(yǔ)關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的傳播，而且是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要渠道，它在課堂上占有很大的比例。在趙曉紅(1998)研究的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講課可占到課堂教學(xué)時(shí)間的65%至90%。鑒于教師話語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中所起的重要作用，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的實(shí)證性研究。國(guó)外學(xué)者重在關(guān)注教師話語(yǔ)的語(yǔ)言特征，如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音等;國(guó)內(nèi)學(xué)者則側(cè)重考察教師話語(yǔ)的重要形式，教師提問(wèn)的策略、方式、類型及教師話語(yǔ)的數(shù)量與糾錯(cuò)的方式等(吳殿寧，2007)。
二十世紀(jì)六十年代以前，人類關(guān)于語(yǔ)言與性別的研究比較零散，受西方女權(quán)運(yùn)動(dòng)的影響，語(yǔ)言中性別因素的研究得到發(fā)展，并逐漸成為人類學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Tannen(1992)認(rèn)為，男性和女性在交際方式上存在根本差異，并將該差異冠名為性別話語(yǔ)(genderlects)。另外，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家的研究也證明任何一個(gè)語(yǔ)言社會(huì)都存在男性語(yǔ)言和女性語(yǔ)言，并具有相應(yīng)的男性話語(yǔ)模式和女性話語(yǔ)模式。前人的研究表明性別話語(yǔ)主要在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法及話語(yǔ)輪次等方面得以體現(xiàn)。如詞匯方面，女性傾向于使用委婉或迂回的話語(yǔ)和弱感嘆詞(goodness，dear me，my God)進(jìn)行表達(dá)，男性則更多偏愛(ài)使用強(qiáng)感嘆詞語(yǔ)甚至是一些禁忌語(yǔ)，如 shit，hell等;在句法上，男性話語(yǔ)模式中多為陳述句和祈使句，而女性話語(yǔ)模式則常用附加疑問(wèn)句(don't you…，isn't it)和禮貌語(yǔ)氣。性別話語(yǔ)已受到越來(lái)越多的關(guān)注，而本文重在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教師性別話語(yǔ)進(jìn)行研究。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究目的
本研究是基于不同性別的英語(yǔ)專業(yè)教師話語(yǔ)差異會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。本文將從課堂協(xié)商頻次、提問(wèn)類型、答問(wèn)方式、反饋方式、副語(yǔ)言特征等方面入手探討該差異并對(duì)初始假設(shè)予以驗(yàn)證。
2.研究對(duì)象
本研究對(duì)象為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)四位較優(yōu)秀青年教師，男女各兩位，其中副教授1人，講師3人，其平均教齡為4-6年。選取了該四位老師所教授的同一門課程(中級(jí)英語(yǔ)寫作)作為觀察對(duì)象，廣外開(kāi)設(shè)的中級(jí)英語(yǔ)寫作課是以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的寫作任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)寫，敢寫，暢寫欲言，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作基本功，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，帶動(dòng)英語(yǔ)水平的全面提高。這門課是按以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，因此對(duì)該門課中教師性別話語(yǔ)的研究具有一定的代表性。
3.研究方法
本文采取了觀察課堂錄像和采訪調(diào)查的方法，主要包括：(1)課堂錄像觀察，對(duì)四位男女教師的講課過(guò)程及課堂物理環(huán)境做了細(xì)致反復(fù)的觀察，然后將錄音轉(zhuǎn)寫為書面文字，并對(duì)文字材料進(jìn)行相關(guān)的分類和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析;(2)采訪，為了更全面客觀地分析課堂教師性別話語(yǔ)，本研究對(duì)所觀察課堂的所有老師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集了身邊英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)教師性別話語(yǔ)看法的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而加強(qiáng)了本文的可信度。
三、結(jié)果的分析與討論
1.課堂協(xié)商頻次
關(guān)于協(xié)商在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，Long(1983)提出的“互動(dòng)假說(shuō)”認(rèn)為，為消除理解障礙而進(jìn)行的話語(yǔ)修飾(即意義協(xié)商)能給學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性輸入，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。并于1996年修訂互動(dòng)假說(shuō)時(shí)指出協(xié)商不僅能增加可理解輸入，而且可凸顯形式特征，令學(xué)習(xí)者注意并修飾其輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得(劉學(xué)慧、錢薇薇，2007)。本文所關(guān)注的課堂協(xié)商體現(xiàn)在含有Ok? Right? 的話語(yǔ)內(nèi)，老師明確地用以詢問(wèn)、檢查或肯定。如
例1：The key word in this paragraph is energetic，right?
例2：Third，provide counter arguments and counter evidence with your own.So this is the way of writing a refutation，ok?
本文對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的含有肯定語(yǔ)氣的語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)語(yǔ)ok和直接用于課堂評(píng)價(jià)的right等予以剔除。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，課堂中女性教師所使用的Ok? 和Right? 總數(shù)明顯多于男性教師的使用數(shù)量。其中女教師1的使用頻率非常高，采訪中她談到自己可能已從有意識(shí)地使用變成了習(xí)慣性使用。具體數(shù)據(jù)為女教師1：Nok =78，Nright=46;女教師2：NokD=36，Nright=15; 男教師1：Nok=11，Nright=28; 男教師2：Nok=23，Nright=11。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查及訪談了解到，學(xué)生們比較傾向于老師使用ok? 和right?等協(xié)商語(yǔ)氣的話語(yǔ)，他們覺(jué)得這樣的話語(yǔ)能夠吸引自己的注意力并激發(fā)一定的思考;另外部分學(xué)生認(rèn)為這樣更加體現(xiàn)老師和學(xué)生的平等關(guān)系，老師給予學(xué)生足夠的尊重，減少了老師的絕對(duì)權(quán)威性，因而會(huì)更加喜歡該老師。當(dāng)被問(wèn)及是否對(duì)老師多次使用這些詞反感時(shí)，學(xué)生普遍表示并無(wú)反感但指出使用過(guò)多會(huì)減弱他們的積極思考程度，進(jìn)而變?yōu)楸粍?dòng)接受。 2.課堂提問(wèn)類型
課堂提問(wèn)一直備受語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，它是教師話語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分。教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以使學(xué)生參與課堂互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力;可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn);可以促使學(xué)生注意并調(diào)整自己使用的語(yǔ)言;還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛等。因此，課堂提問(wèn)也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種重要手段(朱青，2010)。其中關(guān)于如何有策略性地提問(wèn)以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得一直是課堂提問(wèn)研究的焦點(diǎn)，而對(duì)課堂提問(wèn)類型的研究分析則是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該結(jié)果與以往的研究結(jié)果并非完全一致，例如吳殿寧(2007)發(fā)現(xiàn)，男教師相對(duì)于女教師更加傾向于提展示性問(wèn)題，從而學(xué)生在男教師課堂的話語(yǔ)量會(huì)少于女教師課堂的話語(yǔ)量。但是本研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同的是，所觀察的四位老師在課堂中所提參考性問(wèn)題的數(shù)量均多于展示性問(wèn)題的數(shù)量，而且兩位男教師課堂中參考性問(wèn)題的比例均高于兩位女教師的比例。女教師1總提問(wèn)數(shù)38，展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題各占37%，63%;女教師2總提問(wèn)數(shù)80，展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題分別為41%，59%;男教師1總提問(wèn)數(shù)53，其中展示性問(wèn)題30%，參考性問(wèn)題70%;男教師2總提問(wèn)數(shù)43，展示性問(wèn)題占14%，參考性問(wèn)題占86%。許多研究表明參考性問(wèn)題比展示性問(wèn)題更利于語(yǔ)言習(xí)得，但有時(shí)事實(shí)也并非如此。Brown (1994)認(rèn)為展示性問(wèn)題在課堂教學(xué)中也是非常重要的。一般說(shuō)來(lái)，教師提問(wèn)的問(wèn)題類型應(yīng)考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平。學(xué)生的水平越高，教師提問(wèn)的參考性問(wèn)題所占的比重就應(yīng)越大，反之亦然。Wilen(1986)也提出教師應(yīng)在課堂上提出各種水平的問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力。問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)因難而退;問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑回答。經(jīng)反復(fù)觀察課堂錄像，筆者發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)如小組討論等有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與教學(xué)互動(dòng)的積極性。
3.問(wèn)題回答方式
本研究將問(wèn)題的回答方式分為齊聲回答、志愿回答、點(diǎn)名及老師給出答案或被忽略四類。相關(guān)數(shù)據(jù)表明男女教師之間并未呈現(xiàn)絕對(duì)的性別差異，反而在齊聲回答和老師自己給出答案兩類回答問(wèn)題方面男女教師表現(xiàn)出一定的相似性。從下表可以看出女教師2點(diǎn)名答問(wèn)的頻率高達(dá)70%，但是該老師非常注重策略性。她在小組討論活動(dòng)時(shí)間會(huì)與學(xué)生進(jìn)行大量的互動(dòng)，聆聽(tīng)詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，并在討論結(jié)束后對(duì)那些持有創(chuàng)新觀點(diǎn)或有不同意見(jiàn)但理由充分的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。因而全班同學(xué)可以一起分享這些觀點(diǎn)看法，并且消除了隨機(jī)點(diǎn)名給學(xué)生帶來(lái)的巨大壓力。從訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為女性教師更加關(guān)注學(xué)生的心理和情感因素。
4.反饋方式
及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出應(yīng)有的評(píng)價(jià)，是提問(wèn)有效進(jìn)行的保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師能對(duì)自己的回答給予積極評(píng)價(jià)。教師在給予學(xué)生積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問(wèn)答活動(dòng)。因此，積極反饋比消極反饋更有助于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得(于龍和于全娟，2005)。研究發(fā)現(xiàn)，觀察的四位老師均注重對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，但是女教師相對(duì)采用更多的“good"，"yeah"，"right"等積極反饋，即使是學(xué)生的答案跟自己預(yù)想的問(wèn)題答案有出入，老師也會(huì)先對(duì)學(xué)生的回答做出肯定或鼓勵(lì)，尤其是對(duì)那些志愿回答問(wèn)題的學(xué)生;然而男老師則傾向于使用“Okay”，“Thank you very much”等較中性的反饋語(yǔ)。但是觀察發(fā)現(xiàn)男教師2的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)如“I love you”，起到了很好的課堂效果，老師在課堂反饋中要重視個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)。訪談中，有學(xué)生提到老師的性格會(huì)直接影響老師的點(diǎn)評(píng)風(fēng)格，例如性格幽默的老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)有很好的效果，可以活躍課堂氣氛。這種風(fēng)格類似于個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)。另外有學(xué)生提及中國(guó)人的面子觀念很強(qiáng)，尤其是在課堂等公開(kāi)場(chǎng)合，如果發(fā)言被老師忽視或者否定會(huì)嚴(yán)重打消他們課堂參與的積極性，甚至對(duì)該老師或這門課產(chǎn)生厭惡情緒。
5.副語(yǔ)言特征
吳殿寧(2007)指出在體態(tài)語(yǔ)言的使用方面，女性占有天生的優(yōu)勢(shì)，女教師課堂上使用體態(tài)語(yǔ)言的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比男教師多。從本研究所觀察的四位老師來(lái)看，兩位女老師的體態(tài)語(yǔ)確實(shí)比兩位男老師的豐富。首先，如上文提到的女教師設(shè)計(jì)的課堂討論活動(dòng)比較多，在這個(gè)環(huán)節(jié)，她們會(huì)走下講臺(tái)，適當(dāng)參與學(xué)生的討論，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好時(shí)伴隨有拍肩膀，微笑等副語(yǔ)言;另外，女教師語(yǔ)調(diào)變化明顯，語(yǔ)言富有表現(xiàn)力，而且與學(xué)生的目光接觸時(shí)間長(zhǎng)。然而男教師很少在教室走動(dòng)，最多也就是走下講臺(tái)一兩步與前兩排的學(xué)生交流較多。副語(yǔ)言特征方面的觀察發(fā)現(xiàn)與前人的研究結(jié)果基本一致：女教師相對(duì)于男教師體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用更加自如，語(yǔ)調(diào)變化更豐富，而且更具有表現(xiàn)力;女教師還善于利用走姿語(yǔ)，課堂上在學(xué)生之間走動(dòng)的時(shí)間比男教師多得多，這有助于與學(xué)生的感情交流。70%的學(xué)生在調(diào)查訪談時(shí)表示更喜歡那些走下講臺(tái)與他們進(jìn)行互動(dòng)的老師，認(rèn)為整節(jié)課都站在講臺(tái)上的老師會(huì)造成緊張的課堂氛圍，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)效果也會(huì)受到影響。
四、教學(xué)啟示及結(jié)語(yǔ)
本文從課堂協(xié)商頻次(Ok? Right?的使用頻率)、提問(wèn)類型、答問(wèn)方式、反饋方式、副語(yǔ)言特征等五方面探討了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師話語(yǔ)性別的差異。該個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)了一些影響學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得效果的教師性別話語(yǔ)：1)女教師使用Ok? Right? 等詞的頻率明顯高于男教師;2)女教師多用“good”，“right”等積極反饋話語(yǔ)，而男教師傾向于使用" thank you very much" "okay"等中性評(píng)價(jià)語(yǔ);3)女教師比男教師的體態(tài)語(yǔ)言更加豐富。另外，本研究并未發(fā)現(xiàn)男女教師在提問(wèn)類型及答問(wèn)方式呈現(xiàn)出明顯的性別的差異?；诩?xì)致的課堂錄像觀察分析，結(jié)合師生的調(diào)查訪談結(jié)果，本研究總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)啟示：
1.提高性別差異會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響的認(rèn)識(shí)，從而努力將因性別差異造成的教學(xué)不利影響降至最低程度?？梢越M織各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，尤其是男教師與女教師之間的課堂教學(xué)觀摩，使其互相借鑒學(xué)習(xí); 2.男教師應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)商性詞語(yǔ)的策略性使用，不僅可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們進(jìn)行積極的思考，而且能夠縮小師生權(quán)勢(shì)不對(duì)等的距離;
3.設(shè)計(jì)合理有效的課堂討論活動(dòng)，有利于老師對(duì)提問(wèn)類型的把握，從而最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出，這是男教師與女教師都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面;
4.老師在點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注重技巧性，最大程度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
5.老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出進(jìn)行評(píng)估反饋時(shí)，應(yīng)該照顧到學(xué)生的面子，多使用積極肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)，同時(shí)注意創(chuàng)造性的點(diǎn)評(píng)。即使答案不正確也要盡量避免直接否定或負(fù)面評(píng)價(jià)，這點(diǎn)男教師應(yīng)該加強(qiáng);
6.充分發(fā)揮不同性別教師各自的優(yōu)勢(shì)，搭配教學(xué)以提高教學(xué)效果。
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