小學教師職稱論文篇二

　　小學科學教師職前探究教學能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 小學教師的職前教學能力，是影響其從業(yè)和整個教育質(zhì)量的重要因素。文章闡述了小學科學教師專業(yè)化培養(yǎng)的意義，分析了當前培養(yǎng)模式中存在的問題和不足，不僅要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)的目標和方式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增加實習實踐的機會，而且應當注重實施的過程控制和管理，完善評價考核體系，同時兼顧民族地區(qū)教育的特殊性。

　　關(guān)鍵詞： 學校科學 職前教學 培養(yǎng)模式 過程評價

　　1.小學科學教師專業(yè)化培養(yǎng)的意義

　　隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，人民群眾的科學文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開發(fā)的力度。同時，自然資源的缺乏和過重的人口負擔，制約了經(jīng)濟的發(fā)展和科學文化的進步，與可持續(xù)發(fā)展的目標顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動的影響，個別邪教組織對民眾產(chǎn)生一定的誤導，危害社會的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學教育的力度，尤其是發(fā)揮學校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學文化素養(yǎng)[1]。

　　由于我國的科學教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對于科學教育的重視程度不足，小學科學教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實際教學中，一些學校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學生對于科學課難以產(chǎn)生積極興趣，導致小學科學的教育水平長期處于相對落后的狀態(tài)。小學科學課程起源于上個世紀80年代，最初的學科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學課，之后教育部正式頒布了《小學科學課程標準》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學的目標和理念，都發(fā)生了較大更新與進步。同時對教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學知識體系，而且應掌握先進的教學理念和方法。

　　科學課的精華在于科學探究，小學科學教育不僅需要教師的指導，而且需要學生積極參與活動。借助于自身的感官和認知，探索周圍的物質(zhì)世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學習科學教師的專業(yè)化，是基于小學科學教育自身特性的需要。教師提供必要的科學研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學方法，努力增加實習實踐的機會。鼓勵學生進行思考和體驗，通過科學的學習方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學科學教師必須具備足夠的教學能力及相應的專業(yè)技能，合理選擇教學的內(nèi)容和方法，進行有效的教學設計與指導，以提高學生科學探究的能力。

　　2.小學科學教師的培養(yǎng)模式

　　2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。

　　嚴格意義上的中國小學科學教育產(chǎn)生于20世紀初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學堂章程》為正式標志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學科學教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時期和中等師范教育時期，無論是所用教材和教學的方法，都獲得了長足發(fā)展和進步。師范生在校期間得到較為完整的科學教育，小學科學教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關(guān)注小學教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學校，結(jié)合實際情況對課程設置進行過數(shù)次調(diào)整。隨著科學水平和經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，自上個世紀90年代以來，小學教師的學歷得到了較大提升。大專學歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學為代表的本科教學比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開始出現(xiàn)。

　　2.2存在的問題和不足。

　　盡管近年來我國的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、?？茷橹鞯膸煼额愒盒１榈亻_花，逐步成為小學教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時，全國有五百余所中等師范學校，仍在每年為社會輸送大量小學教師人才。絕大多數(shù)的?？祁悗煼对盒?，其前身都是原來的中等師范學校，雖然經(jīng)過了獨立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質(zhì)的提升[2]。整體而言，當前我國小學科學教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續(xù)。

　　就課程設置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識水平相對較低，學科知識的學術(shù)性不強，培養(yǎng)方案的目標性不明確，教學內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專業(yè)的課程體系過分強調(diào)了中文類和數(shù)學類課程的比重，科學類課程反而受到忽視。同時，專業(yè)類課程與科學類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學課程體系。教學結(jié)果的評價方式過于單一，僅以實習和考試成績作為考核指標，對于教學過程缺乏有效的監(jiān)督評價體系。教育實習安排的時間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實習實踐基地條件有待完善，情境實習場所相對缺乏。

　　3.提高職前科學探究能力的建議措施

　　3.1樹立正確培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變職前教學培養(yǎng)方式。

　　小學科學教師是一種專業(yè)性的人才，應當轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標。在加強文化理論等普通教育的同時，提高其科學研究能力和學術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類院校的教學潛力。通過系統(tǒng)的科學教育和培養(yǎng)，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。進一步完善硬件和軟件建設，創(chuàng)建專門的科學實驗室，提供更多實踐活動平臺。結(jié)合專業(yè)的具體特點，積極探索輔修專業(yè)的辦學模式，有效解決師資力量等方面存在的問題[3]。

　　3.2優(yōu)化課程設置，增加實習實踐。

　　從課程結(jié)構(gòu)說，小學科學教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程三個方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學技能的培養(yǎng)是課程設置中的特點和亮點，不僅包括對于科技活動的指導和技能訓練，而且注重動手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎年級階段，學習重點是自然科學和人文科學，為下一階段的專業(yè)學習打下良好基礎。進入專業(yè)學習階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學等基礎課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實習與實踐的機會，通過實踐更好地找到今后努力和完善的方向。

　　3.3注重實施過程，完善評價體系。

　　探究式的教學源自探究式教育，在師范類院校的培養(yǎng)中，應當積極采取探究的教學方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學習條件和環(huán)境。探究活動不僅能提高學習者的體驗與感受，而且可以為其將來從事小學科學教學活動、更好地指導小學生的探究學習打下堅實基礎。避免滿堂灌、填鴨式的教學方式，讓探究成為科學學習的主要方法，以提高師范生對教學崗位的適應能力。加強對教學實施過程的控制和管理，從宏觀上予以準確把握，從細節(jié)上予以細化完善，注重學科之間的銜接與融合，確保探究教學的目的和效果。

　　評價體系是教學質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當長的時期內(nèi)，考試成績占據(jù)了評價體系的主體地位。注重對知識的積累固然有其積極的一面，但對綜合能力訓練的忽視，影響到小學科學教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評價標準，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評價的充分結(jié)合，有益于對探究教學能力的整體把握?？己嗽u價的指標應當涵蓋整個學習過程，從日常的學習積累到思維動手能力的評價，再到綜合知識技能的掌握，在注重知識掌握和運用能力培養(yǎng)的同時，注重探究意識和能力的培養(yǎng)，營造良好的學習環(huán)境和氛圍。

　　3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。

　　受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟和科學文化發(fā)展水平相對滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔兩門以上的教學任務，因此雙語教學成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學生的特點，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養(yǎng)力度[4]。

　　4.結(jié)語

　　科學探究是科學課的靈魂所在，是進行一切教學活動的基礎和方法。隨著科教興國戰(zhàn)略的持續(xù)實施，對教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學科學教師的專業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢所趨，意義非凡，任重而道遠。師范類院校應當努力提升教學培養(yǎng)的水平，不斷提高專業(yè)建設和辦學能力。加強院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對子的形式，充分優(yōu)化學校之間的資源配置，為小學科學教師隊伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。

　　參考文獻：

　　[1]丁邦平.我國小學科學教師教育：現(xiàn)狀、問題與思考[J].當代教師教育，2011(06).

　　[2]戴麗敏.小學科學教師的工作現(xiàn)狀與改進策略[J].教育理論與實踐，2012(26).

　　[3]秦麗瀅，龔大潔.職前探究教學能力培養(yǎng)的思考與建議――以小學科學教師為例[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012(01).

　　[4]方曉華.試論雙語教師培養(yǎng)模式[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版)，2012(33).

　　
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