語文教師應該是魅力無限、光芒四射的。下面是學習啦小編整理了語文教師職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　語文教師職稱論文篇一

　　語文教師魅力無限

　　【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2013)25-0-01

　　一個熱衷于語文教學的教師，一定深諳如何使語文學習成為學生向往的路徑。在學生心目中，語文教師應該是魅力無限、光芒四射的。當其來到教室和學生們在一起時，就自然而然地成為孩子們的中心，具有無限的引力。這種魅力，如果用“定格”手法形容，就像清代劉鶚《明湖居聽書》中描繪的說書藝人王小玉一樣，往臺上一站，眼睛向臺下一盼，“滿園子便雅雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針掉在地上都聽得見響!”很顯然，這種“魅力”是一種內在的功力，是一種深蘊在骨髓和細胞的氣質，它能產生一種極大的吸引力，對他人產生深刻的影響。以我十多年來的教學經驗判斷，語文教師的魅力主要由以下幾種因素構成。

　　一、強烈的親近力

　　在與學生的交往中教師要努力創(chuàng)建一個磁場，讓學生感到你可親、可敬從而使他們“愛屋及烏”，把語文學習當作是一種幸福，當作一種快樂。要做到這點，首先教師要平視學生，也就是把學生放到與自己平等的位置上，而不能居高臨下。一個悶熱的下午，學生昏昏欲睡，我想讓學生讀課文提提神。我說：“大家注意，開始讀課文了，是你們讀還是我讀?”想不到學生齊聲說：“你讀。”我一愣，學生則笑起來。我沒有板臉孔，我讀就我讀吧，于是振振有聲了一陣，我說：“同學們，我吃力了，怎么辦?”學生說：“那我們讀吧。”一口氣便讀到底了，讀罷，士氣大增。其次要尊重學生。無論是課堂評價用語、作文講評還是布置課后作業(yè)，教師一定要研究學生的心理，尊重學生自己的選擇，因為這樣可以引發(fā)學生主動探求的樂趣。第三，要學會傾聽。課堂教學中，師生要進行情感的交流。交流的過程中，學生可能不會很快領會教材、教師的用意，常常要東拉西扯繞彎子，這時，教師要有耐心，不要輕易地打斷學生，要盡可能地點撥引導;而討論時，學生的想法可能與教師的不一致，此時教師就要敢于放棄，只要學生的說法能自圓其說就行。比如學《小橘燈》時，就文章是什么體裁，學生發(fā)表了不同的看法：有的說是小說，因為情節(jié)、環(huán)境、人物三要素樣樣俱全;有的說是散文，因為本文重在抒發(fā)作者的某種感受，一股強烈的感情貫穿作品的始終，動人心魄，并不以情節(jié)的跌宕起伏、人物的栩栩如生為特點;有的從另一個角度來分析，堅持說是記敘文，作者真實地記敘了一個自己親身經歷的故事，意在告訴讀者一些什么，并不以文藝手法和筆調為目的。對這些看法，我都表示肯定，因為我想，學生的理解都能自圓其說，至于到底是什么體裁，已無足輕重。第四，要學會賞識。教師要善于發(fā)現學生的長處，揚其所長，通過賞識其某一方面的素質，促成其其他素質的發(fā)展。另一方面，對學生的思想火花也要抱欣賞的態(tài)度，不能輕易扼殺。魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中有一句話：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”這里，“橫”字妙在何處?比較好的理解是：橫是平躺的形象，遠遠看去死氣沉沉，沒有一些向上的景象，與“蕭索”、荒涼的意境十分和諧。有一個學生說，那時的房子比較低矮，小說中的“我”又是在低于地面的河中，這樣看遠處的房子，所以給人“橫”的感覺。說明魯迅很客觀，用詞很準確。學生的這種理解雖淺了點，但善于動腦筋，有自己獨特思考，值得肯定。

　　二、非常的鑒賞力

　　這里說的鑒賞力，不是一般意義上的鑒賞力，而是要有在細微處見不平凡，平常處見奇崛，枯燥處見生動，精妙處見新穎的非常功力。

　　教學中教師要善于于平常處見奇崛，于不起眼的細微之處悟出作者的匠心，從而帶領學生沉浸到美的氛圍之中，品味語詞的芳醇。唐代孟浩然的詩《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家，綠樹村邊合，清山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”這是一首五言律詩，按照詩歌“起承轉合”的結構，寫田園的景色和朋友的友誼，字面淺顯，平淡無奇。但大家知道，孟浩然的詩是“淡到看不見詩”(聞一多語)，是“語淡而味不薄(清代沈德潛語)，我們教師的本領就是要在清淡中品深情。邀客者不講排場，不設盛宴，簡簡單單，隨隨便便，被邀者也不客套，一請就到，我們悟出什么?不只是兩人性格隨和，更讓人感到交誼深厚，家釀美酒，不求酩酊，但求盡情，指點青山綠水，議論桑麻長勢，洋溢的是農家樂趣，全無俗人的你吹我捧、官場的爾虞我詐，多么醇厚，多么淳樸!主客分別，說一些“再來”的慣用語，這是主人的邀請，又是客人的心愿，多么默契，多么隨便，是共同的志趣使其投緣，還是對社會的失望使其真正融入自然，這個中滋味，雋永悠長，讓人久久品味。這樣一咀嚼，學生便會充分領悟到課文之美，進而把學習語文當作一種向往。

　　三、敏銳的創(chuàng)新力

　　無論是研讀課文，還是上活動課，教師都要充分調動學生的知覺、情感去體悟，給學生一個自由自在的創(chuàng)新空間。當學生在語文學習時有了自己的真知灼見，有了富于創(chuàng)造性的獨特領悟，也便會對語文學習欣欣不已了。舉個簡單例子，朱自清的散文《春》是一篇非常優(yōu)美的散文，我們教師也都把它視為散文精品，與學生一起欣賞其遣詞造句的精當、畫面描繪的生動、結構安排的嚴密。在一次語文課上，一個學生說：“老師，《春》的結尾我感到有點不對勁。‘春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著’，這說得不錯。‘春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著’，這也不錯?？杉热皇峭尥蕖⑿」媚?，怎么就忽然有了這么一句‘春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去’?娃娃和小姑娘一下子有了‘鐵一般’的胳膊和腰腳，是不是大突然了，而且‘鐵一般’似乎也不是春天的特征，而應該是夏天才對，再說作為文章的結句，前文并沒有著墨于‘力’的描寫，這一句出來，真是飛天之石。”當時一聽，我心里就“咯噔”了一下，是啊，教了這么多遍《春》，我都是把這篇文章當作經典，從來就沒有半點對它的異議。今天學生提出這個問題，還不能說沒有一點道理。但這是名篇啊，于是我便找出種種理由說這句話的妙處，什么結句收束有力啦，什么前文有突出力量的，如“小草偷偷地從土里鉆出來”等等，但不管怎么說，學生總不信服，我心里也不踏實。后來一想，學生有這種感悟，就讓他去感悟吧，也無傷對課文的理解。這件事給我的觸動很大：語文教師應該是很瀟灑的，他應該具有一種創(chuàng)新的品質，不死搬教條，不因循守舊，只有具備這種素質才能把語文課上活了，上生動了，上得學生們向往它了。

　　四、獨特的誘導力

　　語文教學要追求的最高境界是讓學生真正成為語文學習的主人。因為教師的任何努力，只有化作學生的內在動力和自覺行動才有意義。為此，我們語文教師必須作些努力：

　　1、讓學生做他們能夠做的事。一是每篇課文中的生字生詞，讓學生根據各人的實際把不懂的弄懂，為什么要不管對象一視同仁地要去識幾個同樣的字、釋幾個同樣的意?二是板書。它是可以顯示學習成果的，應該讓學生去提煉，這樣，既可以正字練字，又可以訓練學生的思維。三是整理作者的檔案。四是為課文整理內容提要。一篇課文，學生要掌握些什么內容，應該讓學生自己去思考，去梳理。如果他們理解得不到位、不正確，可通過教師的教學進行修正、補充。這樣，既有利于激發(fā)學生的主人意識，又在訓練中培養(yǎng)了學生的閱讀能力。五是學生作業(yè)由學生自己去改。讓學生改作業(yè)，歷來是個有爭議的話題。贊成者說可以培養(yǎng)學生能力，反對者說不改作業(yè)是極不負責任的表現。但是有些現象倒是很值得我們深思的。比如，有的學生字寫錯了，教師改出來讓學生訂正，但他仍然要寫錯，老師一急，罰抄50遍，按理不會再寫錯，可是事實并非如此。何以這樣頑固?再比如學生作文水平怎樣提高?是教師改出來的嗎?不是，是讀出來的，是寫出來的。當然，不改作文是不負責任。怎樣負責?作文前，提出要求，像字數啦、選材啦、結構啦、表達方式啦，然后讓學生寫，寫好以后，先自改，看是否符合要求，再互改，互相挑剔。最后，師生共同評點。

　　2、引領學生自主學習。我在單元教學中，非常注意給學生創(chuàng)設自主學習的情境。一單元5篇課文，我一般精講一二篇，因為名篇、重點篇目還是需要教師帶學生去細細咀嚼品味的。比如像《岳陽樓記》這樣的經典作品，沒有教師的精講，學生很難體會到文章的精妙;還有三四篇，則十分注重給學生自學的機會。一篇文章學什么，由學生討論了確定;目標定好后，怎樣完成任務，我跟學生一起設計學習活動。

　　總而言之，學語文，不能讓學生感到枯燥乏味，而應讓他們感到意趣盎然，不斷有新的領悟，不斷有新的熏染，讓語文學習成為學生的向往。

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