幼兒教師職稱論文(2)
幼兒教師職稱論文篇二
幼兒教師能力的素養(yǎng)
摘要：學(xué)前教育承載著祖國的未來，是希望的源泉。 報(bào)告中提出“辦好學(xué)前教育”，對(duì)學(xué)前教育問題提出更深刻的重視。本文主要針對(duì)幼兒教師能力素養(yǎng)問題展開研究的，淺論幼兒教師必備的能力，建構(gòu)結(jié)構(gòu)模型。并能適應(yīng)幼教改革對(duì)幼兒教師提出的新的要求，進(jìn)一步保障我國幼兒的健康成長。
關(guān)鍵詞：幼兒教師;能力素養(yǎng);培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
一、幼兒教師能力素養(yǎng)的含義
幼兒教師能力的含義：是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，形成并表現(xiàn)出來的、直接或者間接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的綜合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專門能力。[2]
幼兒教師能力素養(yǎng)是：幼兒教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)，它具體包括觀察和了解幼兒的能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、科研能力、評(píng)價(jià)與反思的能力、行政能力、心理咨詢能力、調(diào)控情緒能力等方面能力。
二、幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)
為完成教育任務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要具備以下在教育教學(xué)工作中所需的幼兒教師能力，并形成幼兒教師能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒教師能力的隱形要求，結(jié)合已有理論工作者的研究成果及幼教改革新趨勢(shì)，將幼兒教師能力進(jìn)行歸納、總結(jié)。幼兒教師能力結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)方面：
(一)觀察和了解幼兒能力
觀察力是幼兒教師有效調(diào)控教育過程的重要因素，學(xué)前兒童處于人生的起始階段，受外界因素的影響較少，兒童的世界不同于成人的世界。兒童的發(fā)展除受一般兒童發(fā)展規(guī)律的影響之外，還受到各種先天或者后天因素的影響，使得他們的情感、態(tài)度、意志力、思維、個(gè)性特點(diǎn)等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。學(xué)前教育情境和教育對(duì)象的特殊性都要求幼兒教師必須具備敏銳的洞察力。
為使教師能夠充分運(yùn)用觀察能力，幼兒教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要有目的、有計(jì)劃、有組織的觀察，記錄幼兒的言行表現(xiàn)并建檔。其次，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只停留在分散的現(xiàn)象層面，要通過分析綜合，發(fā)現(xiàn)其普遍性的規(guī)律。再次，幼兒教師要掌握幼兒心理學(xué)、以此作為了解兒童，觀察兒童的理論基礎(chǔ)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”通過觀察和了解幼兒，根據(jù)幼兒不同的方面因材施教，具體問題具體分析，使教育具有針對(duì)性、適當(dāng)性、科學(xué)性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
(二)教育教學(xué)能力
第一，幼兒教師要具備組織教育內(nèi)容的能力及制定教育教學(xué)計(jì)劃的能力。靈活地選擇教育內(nèi)容和教育組織形式，使教育教學(xué)計(jì)劃具有科學(xué)性、針對(duì)性、靈活性、合理性、教育性等特性。
第二，幼兒教師要具備靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，組織好各種教學(xué)活動(dòng)。并要求幼兒教師掌握現(xiàn)代化的教育手段，能夠熟練地掌握電教設(shè)備，多媒體等教學(xué)手段。
第三，幼兒教師要具備創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力。能夠營造出輕松、愉快、活潑、溫馨、安全的教育環(huán)境。并美觀、大方、整潔，教具和玩具的排列擺放要井然有序，符合幼兒的心理特點(diǎn)。
第四，幼兒教師要具備良好的語言表達(dá)能力。教師借助口頭語言、表情、手勢(shì)等來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和思想感情。幼兒年齡小，要求教師語言的表達(dá)要做到言辭簡練，口齒清晰的表達(dá)方式。
(三)組織管理能力
幼兒每日的活動(dòng)內(nèi)容很多，有學(xué)習(xí)、游戲等多方面生活活動(dòng)。教師需要具備一定的組織能力，合理安排，避免造成不良現(xiàn)象的發(fā)生。根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，能夠自己動(dòng)手，養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣。組織課堂紀(jì)律，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。當(dāng)幼兒發(fā)生沖突或意外情況時(shí)，能夠及時(shí)進(jìn)行處理。同時(shí)教師需要具備基本衛(wèi)生常識(shí)和急救的能力。管理好班級(jí)幼兒的信息檔案和班級(jí)教育的信息。
培養(yǎng)幼兒教師能力的意義及作用
對(duì)幼兒園而言
通過對(duì)幼兒教師能力素養(yǎng)的初步研究，我們看到了教師能力素養(yǎng)問題的緊迫性、重要性,幼兒園教師能力問題的研究在教育界中引起了更廣泛的關(guān)注;幼兒教師能力素養(yǎng)問題的研究內(nèi)容不斷豐富,幼兒教師能力的提高，才會(huì)對(duì)幼兒園和幼教事業(yè)做出貢獻(xiàn);提高教學(xué)質(zhì)量等都有著十分重要的作用。
對(duì)幼兒而言
通過對(duì)幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，有利于提高幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中健康成長。幼兒教師能力素養(yǎng)的提高，可以促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性的發(fā)展和認(rèn)知能力素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒積極探索和進(jìn)取的精神，開發(fā)幼兒的智力，發(fā)揮幼兒的潛能，從而在整體上提高學(xué)齡前兒童的各項(xiàng)技能。
對(duì)家長而言
通過對(duì)幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，幼兒教師與家長家庭教育與幼兒園教育緊密結(jié)合，家長對(duì)幼兒教師專業(yè)能力水平的了解，有利于形成家長對(duì)幼兒教師的充分信任，從而促進(jìn)家園合作的順利進(jìn)行，從整體促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長。
幼兒教師能力的修養(yǎng)的途徑
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職前階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，使學(xué)生更好地適應(yīng)幼兒園工作，實(shí)現(xiàn)自我的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育。其途徑包括以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)校要建立一個(gè)以專業(yè)能力為核心的課程體系
學(xué)生專業(yè)發(fā)展建立在對(duì)學(xué)前教育理論掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能，就要合理安排教育課程，并且要立足于學(xué)前教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。提高學(xué)生采用實(shí)用教學(xué)法教育教學(xué)的能力;開設(shè)模擬仿真教學(xué)，學(xué)生把自己當(dāng)做幼兒園老師，其他學(xué)生當(dāng)做學(xué)生，自己編寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教材教具，課后由老師和同學(xué)提出問題或建議。這種教學(xué)課程，能夠有助于消除緊張情緒，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教育教學(xué)能力。
2、學(xué)校通過多種機(jī)制培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力
采用多種方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，如競(jìng)賽機(jī)制，組織學(xué)生參加故事詩歌演講培養(yǎng)學(xué)生的普通話以及語言表達(dá)能力，組織學(xué)生參加技能技巧表演比賽，使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練，激發(fā)自信心和成功感，有目的地提高幼兒教師各方面的教育技能，形成自己的教育特色。
3、學(xué)校要經(jīng)常安排學(xué)生參加各種見習(xí)和觀摩活動(dòng)
見習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。在見習(xí)中，教師要根據(jù)計(jì)劃目標(biāo)，給學(xué)生布置任務(wù)。在見習(xí)期間要在教師的指導(dǎo)下，有步驟的組織管理活動(dòng)、進(jìn)行觀摩。有目的地撰寫報(bào)告、特殊案例分析，并總結(jié)自己的見習(xí)心得，由老師給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生的觀察、評(píng)價(jià)、反思的能力。
結(jié)論
通過對(duì)幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，得出以下結(jié)論：一、學(xué)前教育隨著社會(huì)的發(fā)展而逐步發(fā)展，普及程度不斷提高，教學(xué)水平也有較大提升。二、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師都應(yīng)該清楚幼兒園教師必備的能力結(jié)構(gòu)，并通過多種途徑積極地提高自己的能力。以此提高保教質(zhì)量，擴(kuò)大教育資源，培養(yǎng)合格的幼兒園教師。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 連玥.我國幼兒教師能力研究綜述[J]. 科技信息. 2009(01)
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[3] 冉小榮.與時(shí)俱進(jìn)：幼兒教師[J]. 陜西教育. 2004(07)
[4] 袁愛玲. 對(duì)未來社會(huì)幼兒教師素質(zhì)與能力的透視[J]. 教育導(dǎo)刊. 1997(S1)
作者簡介：
柳倩(19 81—)女，河北寧晉縣人，畢業(yè)于河北師大美術(shù)學(xué)院，主要從事幼兒美術(shù)教育與研究。
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