教師職稱(chēng)論文2017年(2)
教師職稱(chēng)論文2017年篇二
高校教師教學(xué)能力研究
[摘要]文章從目前高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀入手，分析了高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性，提出成立“教師教育教學(xué)發(fā)展中心”，從政策制度層面、學(xué)校層面、教師層面全面提高教師的教學(xué)能力。
[關(guān)鍵詞]高校教師 教學(xué)能力 現(xiàn)狀 教學(xué)質(zhì)量
[作者簡(jiǎn)介]季沛(1982- )，男，江蘇如皋人，上海電力學(xué)院教務(wù)處教學(xué)信息與質(zhì)量評(píng)估科副科長(zhǎng)，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估管理;楊寧(1976- )，男，湖南湘潭人，上海電力學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，博士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量與實(shí)踐管理;韋鋼(1958- )，男，福建屏南人，上海電力學(xué)院研究生處處長(zhǎng)，教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)及質(zhì)量監(jiān)控。(上海 200090)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2013)23-0071-02
隨著我國(guó)普通高等教育的不斷擴(kuò)招，為了滿(mǎn)足教學(xué)需求，近年來(lái)各高校引進(jìn)了大量的青年教師，他們?yōu)楦咝＝虒W(xué)增添了新鮮血液，緩解了教師隊(duì)伍的緊張狀況。如何使他們盡快提高自身素質(zhì)，適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)要求，提高教學(xué)水平成為擺在我們面前的一個(gè)新課題。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》和教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)高校教師教學(xué)能力進(jìn)行研究，顯然有著十分重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。
一、高校教師教學(xué)現(xiàn)狀及其教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性
(一)高校教師教學(xué)現(xiàn)狀
1.青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，高校的教師隊(duì)伍進(jìn)入了新老交替的高峰期。一大批60年代大學(xué)畢業(yè)的老教師陸陸續(xù)續(xù)退出教學(xué)、科研和管理的第一線。隨著一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授退出講臺(tái)，新生代青年教師也源源不斷地補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中來(lái)。毫無(wú)疑義，他們的學(xué)歷層次、知識(shí)視野、外語(yǔ)水平和運(yùn)用新技術(shù)手段的能力等方面，較之他們的前輩們有更明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)學(xué)校的各方面工作，特別是教學(xué)工作，都將帶來(lái)欣欣向榮的新氣象。但不可否認(rèn)的是，青年教師雖然具有較高的學(xué)歷和較強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，卻沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面還比較欠缺，對(duì)怎樣教書(shū)、如何育人等缺乏深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，因此，全面提升青年教師教學(xué)水平是提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。
2.高校教師隊(duì)伍建設(shè)忽視了教師教學(xué)水平的提升。近二十年來(lái)，我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)偏重于提升教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，而對(duì)提升教師的教學(xué)水平和研究教師教學(xué)規(guī)律則有所忽視，尤其是關(guān)于創(chuàng)新教育，雖有不少機(jī)構(gòu)和研究人員關(guān)注，但如何取得突破是困擾中國(guó)內(nèi)地高校的一個(gè)突出問(wèn)題，已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。
3.高校對(duì)教師教學(xué)水平提升的職責(zé)缺失。多年來(lái)，各高校有關(guān)職能部門(mén)在教學(xué)質(zhì)量提升和教師職業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)開(kāi)展了大量卓有成效的工作，但仍然存在一些不盡如人意之處。例如，越來(lái)越重視對(duì)教師科研的支持和考核，卻忽視了對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和考核;高校存在一種“喜外惡內(nèi)”的情結(jié)，即重視從外面引進(jìn)人才，忽視對(duì)內(nèi)部人才的培養(yǎng);對(duì)教師的培訓(xùn)流于形式，忽視教師個(gè)體的差異性，培訓(xùn)內(nèi)容單一無(wú)層次;對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估更像完成定期任務(wù)，只評(píng)不督不導(dǎo)，缺乏有針對(duì)性的建設(shè)性意見(jiàn)。
(二)加強(qiáng)高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的意義
第一，教學(xué)是教師的第一要?jiǎng)?wù)，教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素。加強(qiáng)高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)是對(duì)當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才和高質(zhì)量教育迫切需求的最有效應(yīng)對(duì)，將直接提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校的可持續(xù)發(fā)展。第二，高校對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以幫助教師彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的弊端，在較短時(shí)間內(nèi)掌握和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律及科學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果，拓展自身素質(zhì)的同時(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)。第三，高校為廣大教師提供推動(dòng)教學(xué)革新的多元化技術(shù)服務(wù)，可以滿(mǎn)足每個(gè)教師的教學(xué)及職業(yè)發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師的價(jià)值得到升華，獲得職業(yè)幸福感。
因此，對(duì)高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，就是要在以往工作的基礎(chǔ)上，提升、創(chuàng)新和發(fā)展各項(xiàng)工作，并整合相關(guān)資源，形成資源合力，通過(guò)教師培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估、研究交流等工作進(jìn)一步深化對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高校教師職業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最終提升教師隊(duì)伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、加強(qiáng)高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的具體措施
(一)政府政策保障
1.制定相關(guān)保障條例。目前，我國(guó)還沒(méi)有關(guān)于提高教師教學(xué)能力的保障條例，但許多發(fā)達(dá)國(guó)家類(lèi)似的條例早已出臺(tái)，并切實(shí)對(duì)教師能力的提高發(fā)揮著現(xiàn)實(shí)作用。如美國(guó)的《高等教育法》和英國(guó)不斷修訂的《教師培訓(xùn)計(jì)劃》都是對(duì)高校教師職業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)的重視。因此，我國(guó)應(yīng)積極出臺(tái)提高教師教學(xué)能力相關(guān)的保障條例或法規(guī)，有針對(duì)性地解決這一問(wèn)題，并保證政策的貫徹執(zhí)行力度。
2.提高教師工資待遇。雖然近幾年國(guó)家提高了教師工資標(biāo)準(zhǔn)，但教師的職業(yè)薪酬仍然普遍低于其他職業(yè)，我國(guó)教師整體薪資水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方國(guó)家。但研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)地位和物質(zhì)待遇是吸引優(yōu)秀教師的決定性因素。因此，我國(guó)出現(xiàn)了教師跳槽、轉(zhuǎn)行或者兼職工作的現(xiàn)象。為了提升教師的社會(huì)地位，解決教師的后顧之憂(yōu)，提升教師的業(yè)務(wù)水平，政府應(yīng)加大力度解決教師的待遇問(wèn)題，吸收更多優(yōu)秀的教師進(jìn)入高校發(fā)揮他們的才智，讓其安心地進(jìn)行教學(xué)和科研，最終提升自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
(二)高校完善相關(guān)制度
1.持續(xù)重視。對(duì)高層次人才引進(jìn)實(shí)行黨政“一把手”工程，對(duì)新進(jìn)教師實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，院系領(lǐng)導(dǎo)親自抓教學(xué)工作，要經(jīng)常開(kāi)會(huì)研究教學(xué)工作，對(duì)于教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)召開(kāi)各種座談會(huì)進(jìn)行積極整改。學(xué)校要定期研究和討論教師教學(xué)能力提升的相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)教師申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目，并進(jìn)行監(jiān)督、審查，對(duì)具有推廣價(jià)值的重大教學(xué)研究成果予以獎(jiǎng)勵(lì)。 2.量化考核。目前，高校的考核多數(shù)偏重于科研，而忽視了教學(xué)，這非常不利于教師對(duì)教學(xué)的重視意識(shí)的形成。因此，高校應(yīng)制定合理的考核機(jī)制，提高對(duì)教師教學(xué)能力考核的要求，引導(dǎo)教師正確分配教學(xué)和科研的時(shí)間和精力。教學(xué)考核內(nèi)容可以包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)創(chuàng)新等，應(yīng)該與教師的晉升、職稱(chēng)、工資等掛鉤，以此刺激和鼓勵(lì)教師注重教學(xué)能力的提高。此外，學(xué)校按照師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃下達(dá)各二級(jí)院系，定期公布進(jìn)展情況，嚴(yán)格把握進(jìn)人質(zhì)量，將引進(jìn)人才的完成情況作為年終考核二級(jí)院系領(lǐng)導(dǎo)班子的重要內(nèi)容，并定期考核二級(jí)院系在教師職業(yè)培養(yǎng)上完成任務(wù)的情況。
3.政策傾斜和制度支撐。高校應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，本著“以人為本”的管理宗旨，制訂科學(xué)的教師培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范教師的培養(yǎng)工作，利用政策傾斜和制度支撐鼓勵(lì)廣大教師重視自身職業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高，形成人人重視教學(xué)、人人關(guān)心教學(xué)的良好氛圍和環(huán)境。
(三)提高教師自身素質(zhì)
1.提升教師針對(duì)全日制學(xué)生(本科、研究生)的教育教學(xué)能力。有計(jì)劃地幫助教師解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使廣大教師掌握系統(tǒng)的教育理論，注重教育理念的創(chuàng)新;掌握高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本方法，并付諸實(shí)踐;研究教育教學(xué)規(guī)律，探索有效提升高校教師教學(xué)水平的方法和途徑;通過(guò)國(guó)內(nèi)高校(校內(nèi)、校外)培訓(xùn)、國(guó)外培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)三個(gè)途徑全面提升教師的教育教學(xué)能力。
2.提升教師服務(wù)社會(huì)(職后培訓(xùn)、職前培訓(xùn))的教育教學(xué)能力。通過(guò)教師深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師為社會(huì)服務(wù)的能力，如為社會(huì)舉辦相關(guān)行業(yè)的高級(jí)講座、研討班和培訓(xùn)班等。(1)教師培訓(xùn)。請(qǐng)專(zhuān)家為教師提供教學(xué)理念和技能、教學(xué)態(tài)度和方法、學(xué)術(shù)道德和師德等方面的培訓(xùn);組織教師進(jìn)行交流，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)教師卓越發(fā)展。(2)研究交流。開(kāi)展“教”(教師)與“學(xué)”(學(xué)生)的理論與方法的研究，開(kāi)展教師發(fā)展研究，促進(jìn)不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)教師間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享。(3)咨詢(xún)服務(wù)。通過(guò)課堂觀摩、錄像及分析、微格教學(xué)、教學(xué)咨詢(xún)等為師生的“教”與“學(xué)”提供服務(wù)，為學(xué)校職能部門(mén)和專(zhuān)業(yè)學(xué)院提供教育教學(xué)政策的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的服務(wù)。
(四)成立促進(jìn)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)
1.外部環(huán)境保障。國(guó)際外部環(huán)境對(duì)教師教育發(fā)展中心的建設(shè)均高度重視，世界一流大學(xué)都相繼設(shè)立了幫助教師提高教學(xué)水平的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。例如，美國(guó)密西根大學(xué)早在1962年就建立了自己的教學(xué)中心(Center for Research on Learning and Teaching，CRLT)，它是美國(guó)的第一個(gè)教學(xué)中心。建立之后的50年間，中心對(duì)教學(xué)提升產(chǎn)生了顯著作用，被美國(guó)其他學(xué)校廣泛看作學(xué)習(xí)的樣板。目前，在美國(guó)大學(xué)和學(xué)院中約有1000個(gè)教學(xué)中心，包括所有頂尖研究型大學(xué)，如常春藤聯(lián)盟等都建有自己的促進(jìn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化機(jī)構(gòu)。國(guó)內(nèi)許多高校也相繼成立了教師教育發(fā)展中心，如上海交通大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京理工大學(xué)等，對(duì)提升教師的綜合能力起到較好的促進(jìn)作用。因此，成立教師教育發(fā)展中心具有較好的外部環(huán)境。
2.內(nèi)部環(huán)境支撐。高校各級(jí)部門(mén)、院(部)及廣大教師均對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高和培養(yǎng)具有高度的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這為做好“中心”建設(shè)提供了內(nèi)部環(huán)境支撐。高校應(yīng)制定相關(guān)政策和機(jī)制，投入相應(yīng)的配套資金來(lái)保證“中心”各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.實(shí)施途徑。調(diào)研和厘清“教師教育教學(xué)發(fā)展中心”的工作職責(zé);提出教師分階段教育教學(xué)能力提高的發(fā)展規(guī)劃(分階段、分學(xué)科、有針對(duì)性);成立學(xué)校教師教學(xué)能力提高專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)(由退休的老專(zhuān)家和在職的優(yōu)秀教師組成)，并在各相關(guān)學(xué)院成立對(duì)應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)分指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)具體的指導(dǎo)工作;購(gòu)買(mǎi)學(xué)校多媒體課件制作平臺(tái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)及相關(guān)設(shè)備;購(gòu)買(mǎi)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)軟件;對(duì)新進(jìn)教師嚴(yán)格實(shí)行任課崗前培訓(xùn)，建立獨(dú)立任課前的助教機(jī)制(有計(jì)劃地組織青年教師為老教師做助教)，建立老教師與青年教師結(jié)對(duì)子的“傳、幫、帶”;加強(qiáng)中青年教師定期開(kāi)展教學(xué)方法研討的機(jī)制，定期組織和開(kāi)展針對(duì)具體學(xué)科的示范性教學(xué)和研討;定期組織提升青年教師教學(xué)手段的專(zhuān)題培訓(xùn)(如現(xiàn)代化課件的制作)，加強(qiáng)學(xué)校多媒體課件的平臺(tái)建設(shè)，使廣大教師應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力得到提升;定期聘請(qǐng)資深專(zhuān)家提供教學(xué)理念和技能、教學(xué)態(tài)度和方法、學(xué)術(shù)道德和師德等方面的培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)、心理學(xué)等方面的專(zhuān)題講座，提高教師的教學(xué)藝術(shù)和水平，提升教師課堂教育教學(xué)水平，提高教師隊(duì)伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量;定期組織教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯，促使教師職業(yè)價(jià)值得到升華。
總之，隨著高校規(guī)模的發(fā)展和大量青年教師的引進(jìn)，以及社會(huì)對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量的更高要求，成立高校教師教育教學(xué)發(fā)展中心，幫助教師提高教學(xué)能力有其必要性和迫切性?？v觀世界各國(guó)的教育改革，無(wú)不把教師素質(zhì)(其中包含師德和教學(xué)水平)的提高作為教育改革的核心問(wèn)題。因此，要提高教育質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高教師的職業(yè)專(zhuān)門(mén)化和教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)是關(guān)鍵。
[參考文獻(xiàn)]
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