寧夏教師職稱論文格式要求范文(2)
寧夏教師職稱論文格式要求范文篇二
教師與個性化教學風格探索
摘要：所謂教學個性與個性化的教學風格，指的是在具備一般教師所應具備的條件下，還具有與眾不同的潛在的個性化內涵，以及由此而形成并顯示于外的區(qū)別于一般教師深受學生喜愛的獨特的教師風格。從教學目標、教學思想各不相同的教師，彼此調整自己的教學目標、教學思想，達到教學目標、教學思想相對一致的艱辛歷程。
關鍵詞：教師 教學個性 教學風格
隨著教學時間的增加，教學目標、任務的相對固定，教師總會有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學特點貫穿其教學始終，而要探尋教師的教學個性，提煉教師的教學風格，這又是一件需要“艱苦奮斗”的事。盲目的追求個性，而失去了教師的基本功能，那不是我們想要的教師教學個性。不同的個性修養(yǎng)及所形成的個性風格，直接影響著教學個性和風格。
一、如何才能形成個性化的教學風格
首先，要多學。只有多學，才能學問高深，才能適應重點中學教育教學發(fā)展的需要;只有多學，才能對所教授的教材內容駕輕就熟。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，普通中學，中等師范教師過渡為重點中學教師，因以前教學目標、任務的不同，我們必須清楚自身學歷，教學能力與經驗的不足。
其次，只有不斷地讀書學習，才有可能逐漸進入“重點”的境界，才能逐漸勝任重點中學的教學，不過現(xiàn)在很多教師已經走過了這一步。
多學，不僅要學習書本知識，還要不斷學習與教學相關的各種技能。
人們常說：“教師不一定是專家，但要成為雜家”。這句話的意思，就是要求教師廣學多學，多才多藝，成為“多面手”。我們不要求化學教師是演講藝術家，但課堂教學時一定要讓學生有點“耳暫明”的感染力，口齒清晰，發(fā)音準確，語言通暢等;我們不要求教師個個都是電腦專家，但常用的課件、多媒體設備、音視頻技術手段還是要能得心應手。如果形成自己獨特的教學風格，當然你就會受到學生的尊重與愛戴。朱自清先生在教學中，就是充分利用自己的寫作特長，經常給學生寫范文，從而引導一大批青年走上了文學道路。教學有法，就是要遵循教學規(guī)律。教無定法，是要求教師在遵循教學規(guī)律的前提下，對教學內容，教學方法進行大膽的創(chuàng)新改革。只有創(chuàng)新才能有新意，才能與眾不同，才能顯示教學個性，形成個性化教學風格。創(chuàng)新的過程，就是個性化教學風格形成的過程。如同學習書法，老師常有一句話叫做“先人貼”說的就是這個道理。在這個過程中，要注意揚長避短，要自覺融入由多學所積淀形成的自我的個性與風格，最終實現(xiàn)個生化教學風格的形成。
常見的教學風格有：
理智型教學風格――條理清楚，結構嚴謹;
情感型教學風格――情緒飽滿，充滿激情;
幽默型教學風格――機智詼諧，妙語連珠;
技巧型教學風格――教法技巧，運用自如;
自然型教學風格――親切自然，樸實無華;
……
個性教學就是要培養(yǎng)人的這種獨特社會性。因此，個性教學應該是以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧發(fā)展、成為獨立的社會人的教學組織結構，它涵蓋了教學的各個方面，是教育教學的整體性變革。所以，無論哪種個性化教學風格，都應該有如下幾點內涵為前提：
第一，教學的目的是發(fā)掘個性潛能優(yōu)勢，使每個學生建構完善并實現(xiàn)自我。
第二，課程具有綜合性和選擇性，現(xiàn)在建立課程的選修制度就是適應學生主體多樣性的需要。
第三，學習的評價是即時性和診斷性的，教師不把評價視為終結性、結果性的檢測手段。
第四，教學方法和手段個性化，教學形式多樣化。
第五，教師能充分考慮學生的個性特點和差異，尊重學生的意愿和興趣愛好，尊重個性，并提供與每一個學生相適應的有效學習機會。
個性教學也就是適應性教學。分化教學和全納性教學。從教學內容上來說，個性教學要求教學安排適應有個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設相應的情境。從教學目標來說，個性教學要求教師尊重不同學生的稟賦水平，支持所有學生的成長，為全體學生提供發(fā)展的機會，教學過程是促進每一個學生的個人成長和個體成功的過程，則是全納性教學。
二、教學個性是如何顯示出來的
一是看教師對教學內容的選擇。教師的授課內容應該自己精心設計和選擇，不應該僅僅局限于一本教材，要超出教材的范圍。教材只應作為教師授課和學生學習的基礎性或指導性用書，教師要學會跳出教材用教材，要具有獨立處理教材的能力，既要活用教材又要拓展教材，根據各方面的因素去剪輯教材，從而實現(xiàn)個性化的創(chuàng)造。在授課時可選擇部分經典內容給學生介紹。講授的大部分內容需要教師精心組織和選擇，每學期都應該寫出新的教學講義。教學內容要能及時反映本學科的重大進展和最新成果，同時又具有代表性。啟發(fā)性和正確引導性，教師應該在最短的時間內把學生引向本學科發(fā)展的前沿。
二是看教師對教學手段的選擇。教師在教學過程中采用何種教學手段不應該由學校統(tǒng)一規(guī)定，教師有權根據自己的特長和學生的實際情況來選擇最佳的教學方法。不能因為有了多媒體教學手段，就把其他的教學手段全盤否定，不能因為教師在教學中使用了粉筆和嘴巴，就認為他的教學手段落后。各種教學手段都有它的長處和短處，關鍵是要根據教學對象和教學實際進行選擇，我們強調根據教學內容選擇多種教學手段，反對任何教學內容都單純的用一種教學手段，我們的施教手段，包括教學方法要跟得上新課程標準的設計理念，還要跟得上中考、高題的設計理念。應該重視個性差異，注意培養(yǎng)學生的主體精神，參與意識和創(chuàng)造能力，使每個學生都能在原有的基礎上獲得進步。根據班級中各個層面學生的需要，實現(xiàn)多樣化的統(tǒng)一。
三是看教師對教學形式的選擇。教師在授課形式上應該有高度的自主權和選擇權，教師要學會跳出模式用模式，要具有活用教學模式的能力，要學會因材施教，在授課形式上可以表現(xiàn)出鮮明的個性。有些語言表達能力很強的教師，對學生課堂上表達能力也有較高的要求，這個過程本身就是一個很好的學習形式。在教學中，一般以一種方法為主導，融合進多種方法，在講授中有學生的辯論，有閱讀，有思考，有操作，有總結，形成一種優(yōu)化組合的教學結構，適合教材，適合學生，適合教學目標，使教學具有鮮明的個性特征，達到較好的教學效果。
個性是個體在一定的社會關系系統(tǒng)中形成的生理特征。心理特征和社會特征以獨特的方式有機結合，而使個體具有的社會獨特性。獨特性是個性的基本內核，是使一個人與其它人區(qū)別開來的特性。
三、結束語
培養(yǎng)教師的教學個性，使之呈現(xiàn)百花齊放和多元化的局面，并充分調動和發(fā)揮每個管理者和教師的作用，是值得學校管理者和教師思考的問題，重點中學的管理者和教師更應值得思考。
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國家級“十二五”科研實驗基地《學校課堂管理與教師個性差異研究》課題組。
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