最新的銅仁教師職稱論文(2)
最新的銅仁教師職稱論文
最新的銅仁教師職稱論文篇二
新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師角色定位
摘要：師者，傳道授業(yè)解惑也。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代教育的需求，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變角色，更加注重引導(dǎo)、互動(dòng)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，不僅要做學(xué)生的良師，還有成為學(xué)生的益友。
關(guān)鍵詞：新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師，傳道授業(yè)解惑，角色定位
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661(2012)08-180-02
在現(xiàn)代教育所依靠的社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育理念也在潛移默化，傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)模式相互碰擊，給小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。在大力普及素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師唯有把握正確的教育理念，才能順應(yīng)時(shí)代潮流，滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。因此，那么如何正確定位小學(xué)語(yǔ)文教師角色?
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這就意味著，教師扮演的角色是傳道授業(yè)解惑。但聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，是故師不必賢于弟子，弟子不必不如師，如是而已。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，除了言傳身教外，更多的是一種互動(dòng)交流，教師扮演的角色是亦師亦友。
一、教：傳道授業(yè)解惑
對(duì)于教師這一職業(yè)，其首要角色就是教，就是給學(xué)生傳道授業(yè)解惑。課堂教學(xué)的直接任務(wù)，就是讓學(xué)生突破教材內(nèi)容的難點(diǎn)，通過(guò)領(lǐng)會(huì)、理解、掌握重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并使當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與以前的知識(shí)銜接起來(lái)，使所學(xué)的指數(shù)相互貫通起來(lái)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、領(lǐng)會(huì)理解知識(shí)的順序，豐富教學(xué)手段，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。
1、由“主宰”到“引導(dǎo)”
傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上是“一言堂”，教師在課堂上經(jīng)常灌輸“不許講話，聽老師講，不許說(shuō)與教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容”這樣的思想，自己是課堂上唯一的主宰者。盡管現(xiàn)在許多小學(xué)語(yǔ)文教師盡可能的轉(zhuǎn)變思想，努力改善師生關(guān)系，但日常教學(xué)中的非民主現(xiàn)象比比皆是，教師是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、學(xué)習(xí)的主體。相反，學(xué)生是被動(dòng)者，這不僅有違教育理念的“人文性”，同時(shí)也扼殺了孩子參與學(xué)習(xí)的積極性。教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，小學(xué)語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材與教材交流的媒介，主要任務(wù)是解決學(xué)生與教材交流過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，起到的是一種輔助作用。教師由于閱歷和知識(shí)遠(yuǎn)比學(xué)生豐富，對(duì)教材的理解也遠(yuǎn)比學(xué)生深刻，因此不能把個(gè)人對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從“主宰者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生獨(dú)自思考的同時(shí)，允許學(xué)生各抒己見。要讓學(xué)生充分與教材交流，如我在教《跳水》教學(xué)片段：
我：課文開頭“風(fēng)平浪靜”交代了什么?
生：交代了當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
我“為什么要交代當(dāng)時(shí)的環(huán)境?
生：因?yàn)樵诜岛街?，加?ldquo;風(fēng)平浪靜”，水手們愉快，悠閑。所以，他們才有時(shí)間、有興趣拿猴子取樂(lè)。
我：是不是就這些?
生：正因?yàn)?ldquo;風(fēng)平浪靜”，文中圖上的輪船才能卸下了船帆。
生：正因?yàn)?ldquo;風(fēng)平浪靜”，那個(gè)帽子才能掛到桅桿橫木一端而不被風(fēng)刮下。
生：正因?yàn)?ldquo;風(fēng)平浪靜”，文中第二、第三段所敘述的猴子和孩子爬桅桿才很順利。
生：正因?yàn)?ldquo;風(fēng)平浪靜”，船長(zhǎng)才有興趣打海鷗。
這個(gè)教學(xué)片段，我起到的作用就是媒介，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)自考慮問(wèn)題，充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)及其獨(dú)特創(chuàng)性的理解，充分體現(xiàn)了“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的要義。
2、轉(zhuǎn)“照搬”為“培養(yǎng)”
授人與魚不如授人與漁。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師重視學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)教材的“照搬”為課外閱讀的“培養(yǎng)”，這就要求教師不能整天只盯著教材，而是要給學(xué)生們創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，更多地自發(fā)學(xué)習(xí)課外知識(shí)。如果幫助學(xué)生從“課堂”走向“課外”，培養(yǎng)自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣呢?
首先，小學(xué)語(yǔ)文教師從學(xué)生入手，輔助激發(fā)課外閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體，要給予學(xué)生閱讀的自由，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，博覽群書，循序漸進(jìn)的拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如：開展小型的語(yǔ)文課外知識(shí)比賽，講故事比賽、辯論賽，只有尊重孩子的選擇權(quán)，給予孩子自由閱讀的空間、孩子才會(huì)自愿的去做、去閱讀。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師傳授學(xué)生多種閱讀方法。掌握正確的閱讀方法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起到事半功倍的作用。正確的閱讀方法要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把精讀、略讀、瀏覽相結(jié)合的方法，還要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀是只每天定時(shí)閱讀，記讀書筆記、寫日記、看書、看報(bào)、寫讀后感等習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是促進(jìn);隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教師的這項(xiàng)工作將顯得越來(lái)越重要。
二、交：子非魚，焉知魚之樂(lè)
真正有效的教學(xué)不是強(qiáng)行說(shuō)教傳給學(xué)生，而是重在熏陶感染。小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生的良師，也是其益友，那教與學(xué)就會(huì)水到渠成，事倍功半。語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)真正變?yōu)樯斫萄越痰氖痉度?，做好文化感染的天使，?yīng)從以下幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。
1、由“權(quán)威”到“互學(xué)”
教師不是“權(quán)威”，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，敢于承認(rèn)自己的不足和錯(cuò)誤，以一顆平常心與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，共同營(yíng)造溫馨、和諧的“家”，充分尊重學(xué)生的人格，情感。把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命來(lái)看待，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，這是新課程讓我們明白的新理念。例如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，關(guān)于“飲酒”的學(xué)問(wèn)。我讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子來(lái)賞析，學(xué)生一個(gè)一個(gè)問(wèn)答，都是我準(zhǔn)備范圍之內(nèi)的。這時(shí)一個(gè)學(xué)生高高舉起小手，他是一個(gè)平時(shí)愛表現(xiàn)自己但又常出錯(cuò)的孩子，我不忍挫傷他積極性，于是便讓他回答。
生：我覺得，文中“我們只管飲酒取樂(lè)”這一句，也能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。如果說(shuō)諸葛亮覺得自己穩(wěn)操勝券，那么他放松或者取樂(lè)的方式很多，比如：下棋、彈琴等等，可他偏偏選擇飲酒。我覺得這次飲酒大有文章。他是在利用酒杯中酒的傾斜程度，來(lái)判斷草船受箭的數(shù)目，以便及時(shí)調(diào)整船向，保證在最短的時(shí)間內(nèi)完成借箭十萬(wàn)支的任務(wù)。表面上看諸葛亮是在飲酒取樂(lè)，而實(shí)際上，他是不動(dòng)聲色的觀察和指揮由他精心導(dǎo)演的“借箭”好戲，這充分體現(xiàn)他的“神機(jī)妙算”。
孩子一口氣說(shuō)完后，如釋重負(fù)的坐下了，其他學(xué)生不住的點(diǎn)頭。我則既驚喜，又愧疚：差一點(diǎn)扼殺了一個(gè)閃光的思想。在這段反思中，我給予學(xué)生進(jìn)行民主平等對(duì)話機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷，營(yíng)造了寬松和諧的人文氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受、品位教師的人格魅力。
2、化“天塹”為“通途”
師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的，是雙方交流的，是相互促進(jìn)的，在這種互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著各種信息的溝通，匯集融合。從而提升境界或克服偏見，這就離不開傾聽，傾聽的目的是為了溝通，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對(duì)話過(guò)程中的一切，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)話中必須學(xué)會(huì)傾聽善于傾聽學(xué)生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。只有孩子們真正撥動(dòng)了自己的心靈之弦。課堂和課堂下才會(huì)產(chǎn)生孩子優(yōu)美的和聲，在教《烏鴉喝水》時(shí)，我是這樣做的!
生：烏鴉不一定能喝到水!
我：為什么這樣說(shuō)?
生：因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)。
我：說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。
生：如果瓶子里的水很多，扔進(jìn)石子后，水會(huì)滿到瓶口;如果水很少，石子反而把水淹沒(méi)了，烏鴉就喝不到水了。
因?yàn)槲也捎昧撕线m的方法，充分溝通，學(xué)生才能在課堂上說(shuō)真話，抒真情。因?yàn)橛辛藴贤?，學(xué)生在教師的專注而耐心的表情中得到了被尊重和關(guān)愛的滿足。
3、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)
表?yè)P(yáng)是老師對(duì)學(xué)生的接納、認(rèn)同和肯定，是教師給予學(xué)生人文關(guān)懷的體現(xiàn)。在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以多采用“不錯(cuò)，你的思路很開闊，富有想象力”、“你的表達(dá)富有創(chuàng)新性”、“老師愿分享你們的喜悅和成功，行嗎”、“你遇到難題不灰心，老師非常佩服你”等等，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。從心靈深處透露出來(lái)的贊語(yǔ)，學(xué)生深深感受到了老師對(duì)自己的惺惺相惜之心和款款珍視之情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”新時(shí)代的教育背景下，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都面臨著新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)，通過(guò)接受新理念，研究新教學(xué)方式，方能成為教學(xué)路上的開拓者。江澤民同志指出“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”小學(xué)語(yǔ)文教師要做到教育創(chuàng)新，首要的是自己必須富有創(chuàng)新精神，做一個(gè)教育教學(xué)新道路的開拓者。
素質(zhì)教育的逐漸普及，學(xué)生更加注重多方位發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文老師不僅要言傳身教，還必須以身示范?？傊?，在新時(shí)代的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變角色之路任重而道遠(yuǎn)。
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