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中小學(xué)生思維的發(fā)展所具有的特點(diǎn)

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  發(fā)散思維是組成創(chuàng)造性最重要的要素,是測(cè)定創(chuàng)造力的主要指標(biāo)之一,發(fā)散思維所反映的潛能被學(xué)者們認(rèn)為是創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn)。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了中小學(xué)生思維的發(fā)展所具有的特點(diǎn),希望大家喜歡。

  中小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)

  (一)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

  1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)

  (1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制,運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。

  (2)中學(xué)生在思維過(guò)程中已有預(yù)見性特征,即能在復(fù)雜活動(dòng)或問(wèn)題解決之前有計(jì)劃、有策略。

  (3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征,即中學(xué)生能時(shí)常有意或無(wú)意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。

  (4)中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力,即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問(wèn)題,還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控,確保思維的正確性和高效率。

  (5)中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論,思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。

  2、辯證邏輯思維開始發(fā)展

  (1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展,有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展,從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系,能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。

  (2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定,并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展,思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào),分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局,從而使中學(xué)生思維的功能更完善,思維的效率更高。

  小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

  (一)從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡

  小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分,但仍然是以具體形象思維為主。比如,他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的,他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性,而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性,能掌握一些抽象概念,能運(yùn)用概念、判斷,、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期,一般出現(xiàn)在四年級(jí)。如果教育得當(dāng),訓(xùn)練得法,這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級(jí)。

  (二)抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

  在整個(gè)小學(xué)時(shí)期,兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高,思維中抽象的成分日漸增多,但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如,對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù),兒童思維中抽象的成分較多,抽象的水平較高;而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù),兒童思維中的具體成分就較多。

  (三)抽象邏輯思維從不自覺到自覺

  小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理,但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程。而中高年級(jí)小學(xué)生,他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下,對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高,能說(shuō)出自己解題時(shí)的想法,能弄清自己為何出錯(cuò),這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。

  (四)辯證邏輯思維初步發(fā)展

  抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)邏輯思維、理論邏輯思維(包括辯證邏輯思維)三個(gè)階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維,但卻具備了邏輯思維的各種形式,并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明:小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期,四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個(gè)小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高,屬初級(jí)階段。

  思維的概念

  思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映,反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性,是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化,使人達(dá)到對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)。人們通過(guò)思維,可以更深刻地把握事物,預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分,小學(xué)生思維的發(fā)展,是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力,主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。

  思維的特點(diǎn)

  流暢性

  流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

  變通性

  變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架,按照某一新的方向來(lái)思索問(wèn)題的過(guò)程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通,使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散,表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。

  獨(dú)特性

  獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。

  多感官性

  發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維,而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣,產(chǎn)生激情,把信息感性化,賦予信息以感情色彩,會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。

  思維的作用

  (1)核心性作用

  想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉,聯(lián)想使源泉匯合,而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。

  (2)基礎(chǔ)性作用

  創(chuàng)新思維的技巧性方法中,有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。

  (3)保障性作用

  發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值,但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。

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