小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
兒童時(shí)期是人思維發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的思維發(fā)展有什么特點(diǎn)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)相關(guān)資料，一起來看看吧!
小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
(1)在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)兒童的思維從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)兒
兒童思維的這種過渡，是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變。
(2)小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。
只要教學(xué)得法，在著重抓了思維的智力品質(zhì)的教學(xué)影響下，小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。在小學(xué)兒童思維發(fā)展中，存在著很大的潛力，假如適當(dāng)?shù)赝诰?，這個(gè)潛力能變?yōu)樗麄兙薮蟮哪芰σ蛩亍?/p>
(3)小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。
盡管小學(xué)兒童的思維主要屬于初步抽象邏輯思維，但它卻具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。
(4)小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。
卡通片對(duì)兒童思維發(fā)展的影響
卡通一詞是英文cartoon的音譯，意為連環(huán)漫畫、動(dòng)畫片?？ㄍㄐ问降碾娔X游戲軟件及有關(guān)的生活和文化用品是由卡通派生出來的。我國(guó)的卡通曾有過輝煌的歷史。五六十年代誕生的動(dòng)畫片《大鬧天宮》、《三毛》系列漫畫及古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸》改編的連環(huán)畫等，不僅深受孩子的喜愛，而且也深深地打動(dòng)了成人。到了80年代中期，我國(guó)的卡通市場(chǎng)急速蕭條下來。就在這個(gè)時(shí)期，外國(guó)的卡通以電視為主要媒介，迅速占領(lǐng)了中國(guó)市場(chǎng)，占去了孩子們大量的精神和物質(zhì)生活空間。許多年輕的父母都抱怨：“這孩子，一天到晚都被電視里的動(dòng)畫片迷著，什么也不干……”不僅是電視，還有圖書、玩具、服裝甚至文具，卡通全方位地進(jìn)入了孩子們的生活。然而，任何有理由在社會(huì)上存在的事物，必定是有利有弊的，教育的功能就在于用其利而避其弊。
一、卡通片對(duì)兒童思維的積極作用
從形式和內(nèi)容兩方面來看，卡通片都有其自身的一些特點(diǎn)，容易為孩子所接受，對(duì)兒童的思維發(fā)展有著不可忽視的積極作用。
1.不拘一格的視覺造型。由于卡通是根據(jù)人的想象設(shè)計(jì)制作而成的，因此它不受真實(shí)事物的限制，可任意塑造、刪減、夸張、變形。
從某種意義上說，它是對(duì)有限的現(xiàn)實(shí)時(shí)空的一種積極超越。卡通的主角往往有其現(xiàn)實(shí)生活的原型，保留著原型的一些形態(tài)和屬性，但又不拘泥于原型。有的卡通形象是組合式的，是用幾種原型的某些部分組合而成的;有的是融合式的，即消解各原型的形態(tài)結(jié)構(gòu)，融合其功能屬性塑造而成的。所有這些，兒童既容易接受又有興趣接受。
兒童的思維在生命早期還是以自我為中心的，他們對(duì)于面前這個(gè)世界，會(huì)比成人更多地采取同化的手段來把握。對(duì)于兒童來說，事物是什么樣子的并不重要，重要的是它們對(duì)于自己的意義。因此，在兒童的愿望世界里，為了某種功能的獲得可以不惜改變事物的真實(shí)結(jié)構(gòu)?？ㄍㄕ糜狭藘和倪@種需要，為了能飛行，人可以長(zhǎng)上翅膀;為了獲取勝利，英雄可以擁有神奇的武器;各種動(dòng)物可以具有人的神態(tài)表情和意愿，等等?？ㄍㄆ囊曈X造型擁有很大的自由度，可以使孩子體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的形式變化感和自由感，從中獲取無窮的樂趣。
2.多通道的感官刺激。卡通從以筆墨紙張為載體發(fā)展到以電影電視、電腦軟件為載體，實(shí)現(xiàn)了從單一的視覺刺激到全方位多通道的感官刺激的轉(zhuǎn)換。特別是在采用了電腦合成技術(shù)的今天，它聲畫同步，時(shí)空合一，孩子慢慢從閱讀式的文化走入了多媒體的文化。許多卡通片節(jié)奏快，色彩豐富，富有動(dòng)感，又有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，很容易為兒童接受。
兒童處在生命發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激。這些不同程度和性質(zhì)的刺激既是兒童感官生理發(fā)育成熟的外在條件，也是其思維發(fā)展的原始材料積累。視覺和聽覺的成熟水平和敏銳程度密切關(guān)系到人的思維能力高低。在兒童時(shí)期接受良好的感官訓(xùn)練是日后智力發(fā)展的基礎(chǔ)。今天的卡通片在藝術(shù)形式上確實(shí)能融視、聽、動(dòng)覺于一體，在較短的時(shí)間內(nèi)以濃縮的方式給兒童的感官以有效的刺激。
3.主題鮮明，內(nèi)容豐富。大多數(shù)卡通片都有一個(gè)鮮明的主題，情節(jié)按主題層層展開，既單純，又富于層次感。主角比較固定，有鮮明的性格特征，其行為也具有邏輯性和連續(xù)性，能給兒童留下深刻印象。主題鮮明的材料能使兒童注意集中，圍繞一個(gè)中心開展思維活動(dòng)，在無意識(shí)中完成一個(gè)完整的思維過程。這對(duì)于兒童思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、邏輯框架的確立是有益的。
卡通片所涉及的內(nèi)容也是十分豐富的。從宇宙、地球、土地、河流到科技、軍事，再到人倫、藝術(shù)，無所不涉，各領(lǐng)域的一些基本知識(shí)、原理都以一種生動(dòng)活潑的形式走入兒童的心里。卡通以兒童喜聞樂見的形式使他們?cè)诓蛔杂X的情況下掌握了信息，開闊了眼界，豐富了生活，不僅效果好，而且為兒童的思維發(fā)展積累了大量的感性素材。
4.情感色彩濃厚?？ㄍㄓ兄黠@的情感傾向性，高興與悲傷、愛與憎、輕松與緊張、寧?kù)o與激動(dòng)等情感特質(zhì)在卡通片中都有明顯的表現(xiàn)。在兒童期，由于理智發(fā)展不充分，兒童的情感體驗(yàn)往往比成人來得迅速、強(qiáng)烈，也更容易沉溺于其中?？ㄍㄆ楦猩蕽夂?，能引導(dǎo)孩子體驗(yàn)別人的情感，同時(shí)加深自己的內(nèi)在體驗(yàn)。
5.兒童化?？ㄍㄆ云鋬和漠嬅?、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心?？ㄍǖ娜宋镄蜗笥兄鋸埖淖冃危e止、言談表現(xiàn)出兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節(jié)的演進(jìn)也遵循著兒童的邏輯?？梢哉f，卡通的迷人之處就在于它處處散發(fā)著天真可愛的浪漫氣息，不僅順理成章地被孩子接受，就是對(duì)于成人，它也有不可阻擋的魅力。當(dāng)兒童的眼睛著迷地停駐于卡通的那一剎那，我們可以看見兩者的童真完滿地契合。
二、卡通片對(duì)兒童思維發(fā)展的局限
卡通片泛濫于兒童的生活，也不能不帶來一些負(fù)面影響，如造成近視，引發(fā)暴力傾向，過多占用生活學(xué)習(xí)時(shí)間等等。在這里要提醒廣大家長(zhǎng)和教師注意的是它對(duì)兒童思維發(fā)展的局限。
1.剝奪兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。兒童的思維、情感發(fā)展是需要真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的，特別是在兒童早期，直接感受顯得尤為重要?？ㄍㄕf到底，是人工化的生活。其造型、動(dòng)作、情節(jié)均是人想象的產(chǎn)物，并被固定在一定的媒介上呈現(xiàn)出來。卡通上的人物、風(fēng)景再美好再逼真，它畢竟是假的，是真實(shí)事物的簡(jiǎn)化和縮寫，給人的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有真實(shí)的情境那樣豐富與深刻。現(xiàn)在的都市兒童生活在一個(gè)電子化的高科技時(shí)代，他們的知識(shí)空間因此而被大大拓展，但同時(shí)他們真實(shí)的生活空間又變得日益狹窄。他們?cè)陔娨曋姓J(rèn)識(shí)星空，知道太陽系、銀河、宇宙，卻不曾對(duì)頭頂上真正的星空產(chǎn)生體驗(yàn)和思索;他們?cè)陔娨曋姓J(rèn)識(shí)大海，了解潮汐、海浪，甚至?xí)v海盜、小人魚的故事，卻無法想象真正的大海給人身心的震撼。在兒童的生活中，充滿了各種仿制的、模擬的東西，卻越來越遠(yuǎn)離作為母體的自然。在卡通片上投入大量精力、時(shí)間的兒童還有多少時(shí)間和精力留給真實(shí)的生活呢?而缺少直接經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)體驗(yàn)的思維是不健全的，這樣，兒童的活動(dòng)無異于空中樓閣，是缺乏厚實(shí)根基的。
2.形成固定的思維模式。思維結(jié)構(gòu)在兒童期處于發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童是通過廣泛地吸收各種生理、心理和文化的經(jīng)驗(yàn)來作為原材料，并從大量的原材料中抽象出最一般的人類思維框架和邏輯結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到思維的建構(gòu)的。因此，在這一時(shí)期，原材料的積累顯得尤為重要，因?yàn)樗男再|(zhì)和數(shù)量會(huì)直接影響到兒童今后的思維方式和思維能力的形成。同時(shí)，由于人類文化整體具有廣泛性和豐富性，個(gè)體只有對(duì)其進(jìn)行全面的占有，才能超越自身的狹隘性、片面性和偶然性，達(dá)到較高的文明程度。如果在生命早期過分狹隘地接受某一種文化，思維很容易形成某一種固定模式。在兒童時(shí)期，過分局限于一種文化經(jīng)驗(yàn)是十分危險(xiǎn)的，一旦過早形成某一種思維模式，日后再要改變就會(huì)十分困難。
兒童思維的三個(gè)發(fā)展階段
不到三歲的幼兒以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。
幼兒最初的動(dòng)作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如，一歲的幼兒看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會(huì)一邊叫一邊無意識(shí)地抓桌布，結(jié)果娃娃隨著桌布被拉過來了，幼兒以后就學(xué)會(huì)了借助別的東西來達(dá)到自己的目的。三歲的幼兒拍球時(shí)，開始是亂拍，不了解自己的動(dòng)作與球彈球的關(guān)系，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他逐漸理解了其中的關(guān)系，學(xué)會(huì)了正確的拍球動(dòng)作。在這一時(shí)期，對(duì)幼兒的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，因此，訓(xùn)練幼兒的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動(dòng)是必不可少的，這些活動(dòng)有助于幼兒的思維發(fā)展。相反，限制幼兒的活動(dòng)，只讓幼兒看電視、玩玩具、玩游戲機(jī)則會(huì)影響幼兒的思維發(fā)展。
三到六歲的幼兒具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。
他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感，不信，你拿兩個(gè)同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰大誰小，他們肯定答不出。在做計(jì)算時(shí)，用蘋果來舉例子，就容易理解;用數(shù)字加減，他們就反應(yīng)不過來了。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的詞匯，多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在幼兒拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和幼兒玩圖片分類和比較游戲，讓幼兒從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用幼兒的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教幼兒多識(shí)字、寫字、計(jì)算等，對(duì)幼兒的思維發(fā)展并沒有好處。
六到十一歲是培養(yǎng)幼兒抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。
在這一時(shí)期要培養(yǎng)幼兒正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以問幼兒：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子?”有些幼兒就不能計(jì)算出來，因?yàn)樗麄冾櫞耸П?，不能一步步考慮題目的結(jié)構(gòu)，做出正確的計(jì)算。另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣，要讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給幼兒現(xiàn)成的答案。幼兒的思維能力是逐步發(fā)展起來的，抽象邏輯思維能力是在動(dòng)作思維和形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，幼兒早期思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練非常重要。如果早期訓(xùn)練不足，后期還需科學(xué)的強(qiáng)化彌補(bǔ)，所以，心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)那些早期運(yùn)動(dòng)不足的幼兒要訓(xùn)練他們的知覺——動(dòng)作綜合能力，以促進(jìn)其心理發(fā)展。
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