中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)有哪些
中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)有哪些
中學(xué)生的思維風(fēng)格結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特性,對(duì)其發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究,一方面可以豐富和發(fā)展心理自我調(diào)控理論,另一方面也為根據(jù)學(xué)生的思維風(fēng)格差異進(jìn)行教育教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)有哪些，希望對(duì)您有幫助哦。
中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)
(1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維。
(2)中學(xué)生在思維過程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問題解決之前有計(jì)劃、有策略。
(3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常有意或無意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來解決問題。
(4)中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。
2、辯證邏輯思維開始發(fā)展
(1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。
(2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)
1、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)
(1)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本體系形成
中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大發(fā)展。
(2)中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)
由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的觀察力、有意識(shí)記能力、有意想像能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。
(3)認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展
中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展離不開情感。意志和個(gè)性等。情感、意志、需要。興趣、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起走向。發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用;同時(shí)，認(rèn)知發(fā)展又促進(jìn)了情意、個(gè)性等發(fā)展。因此，中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、個(gè)性等形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得到提高。
2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)
(l)目的更明確
他們能主動(dòng)地制訂觀察計(jì)劃，有意識(shí)地進(jìn)行集中地、持久地觀察，并能對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控。
(2)持久性明顯發(fā)展
中學(xué)生意志能力增強(qiáng)，能排除各種干擾，堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間觀察。
(3)精確性提高
在觀察活動(dòng)中，中學(xué)生能全面深入地了解細(xì)節(jié)。既重整體辨認(rèn)，又重細(xì)節(jié)辨認(rèn);觀察的正確率逐步提高;對(duì)觀察對(duì)象本質(zhì)屬性的理解逐步深化。
(4)概括性更強(qiáng)
中學(xué)生抽象邏輯思維漸占優(yōu)勢(shì)，言語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展，觀察的概括性、深刻性明顯提高。
觀察力是智力的重要組成部分。培養(yǎng)中學(xué)生的觀察力要做到：明確觀察目的和任務(wù)，提高觀察的自覺性;教給觀察的方法;培養(yǎng)觀察的濃厚興趣;多種感官(眼。耳、鼻、舌、身)共同參與;加強(qiáng)觀察、思維和語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
(1)有急記憶占主導(dǎo)地位
有意記憶是有目的、有計(jì)劃。需要意志努力的識(shí)記。人要獲得完整的、系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠有意記憶。中學(xué)生能自覺地、獨(dú)立地提出較長(zhǎng)遠(yuǎn)的識(shí)記任務(wù)，選擇相應(yīng)的識(shí)記方法，自我檢查識(shí)記效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高記憶水平。盡管中學(xué)生的有意識(shí)記占主導(dǎo)地位，但無意識(shí)記仍是不可缺少的。許多東西是通過無意識(shí)記，在輕松愉快中獲得的。
(2)理解記憶為主要識(shí)記方法
理解記憶是借助思維的力量，在理解事物意義和本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記。隨著思維的成熟和語言的發(fā)展，中學(xué)生的理解記憶成為主要的記憶方法。
(3)抽象記憶占優(yōu)勢(shì)
隨著語言和抽象思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生要掌握大量科學(xué)概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來，并在中學(xué)階段居于優(yōu)勢(shì)地位。
中學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)
1、隨著自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生產(chǎn)生了與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感
①自我意識(shí)的發(fā)展中學(xué)生的自我意識(shí)達(dá)到了新的水平，他們開始對(duì)自己的內(nèi)心世界發(fā)生興趣，要求了解自己，開始“想到自己”，甚至“發(fā)現(xiàn)了自己”。他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的個(gè)性品質(zhì)中逐漸學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己的個(gè)性品質(zhì)。
?、谂c社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)有關(guān)的情感的發(fā)展中學(xué)生十分關(guān)心他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn);他們也很關(guān)心別人的內(nèi)心活動(dòng)。
2、中學(xué)生情感中常常會(huì)出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象
例如，一個(gè)中學(xué)生有時(shí)能自覺幫助他人，富有同情心，但有時(shí)卻會(huì)變不講理地欺侮人。這是因?yàn)樗麄儗?duì)事物雖然形成了自己的認(rèn)識(shí)，但還不穩(wěn)定。
3、中學(xué)生有熱情，容易沖動(dòng)，情感不穩(wěn)定
中學(xué)生有著少年的熱情與沖動(dòng)，他們要求參加成人的生活和勞動(dòng)，想取得成人的權(quán)力。但是中學(xué)生的熱情由于沒有穩(wěn)定的世界觀指導(dǎo)，往往時(shí)高時(shí)低，不能持久。尤其是遇到困難挫折時(shí)容易泄氣。
4、中學(xué)生開始關(guān)心政治和國(guó)家大事，對(duì)世界觀的問題開始發(fā)生興趣，情感的社會(huì)性更加明朗
5、中學(xué)生的友誼比較穩(wěn)定
這種穩(wěn)定性建立在共同的情緒體驗(yàn)、愛好和興趣之上，也建立在個(gè)性品質(zhì)的估價(jià)上。這種友誼有時(shí)會(huì)維持終身。中學(xué)生友誼的破壞是由于吹毛求疵，對(duì)人要求過嚴(yán)造成的，它表明中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)開始復(fù)雜起來，但處理問題又很簡(jiǎn)單。
6、中學(xué)生高級(jí)情感的發(fā)展
?、俚赖赂械陌l(fā)展中學(xué)生的道德感的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平及層次，從產(chǎn)生道德感的條件或形式上來看，主要是以內(nèi)部的、主動(dòng)的、自覺意識(shí)到的道德理論、道德標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)而產(chǎn)生的。同時(shí)，對(duì)道德的行為原則有了越來越深刻的認(rèn)識(shí)，開始能用道德準(zhǔn)則去評(píng)價(jià)自己和別人的行為。因此，他們的道德行為就更加自覺、深刻，形成了一種與道德觀點(diǎn)、道德行為。道德情感相聯(lián)系的信念。
?、诶碇歉械陌l(fā)展中學(xué)生的理智感是與人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)興趣是否得到滿足相聯(lián)系的情感。中學(xué)生隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容向縱深發(fā)展，以及對(duì)個(gè)體能力的意識(shí)，對(duì)學(xué)科的興趣越來越穩(wěn)定，并與以后的職業(yè)選擇、志向確定聯(lián)系起來。中學(xué)生理智感最突出的特點(diǎn)是產(chǎn)生那些跟穩(wěn)定的、深刻的認(rèn)識(shí)、興趣相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)以及與智力活動(dòng)的一般發(fā)展有關(guān)的情緒體驗(yàn)。中學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，既進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。
?、勖栏械陌l(fā)展中學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)不僅與具體事物形象相聯(lián)系，而且能欣賞一定的、概括的藝術(shù)美，不僅形成了與理解并評(píng)價(jià)藝術(shù)作品所描繪的現(xiàn)實(shí)有關(guān)的情緒體驗(yàn)，并擁有了一定的藝術(shù)鑒賞能力。
中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)
與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相比，中學(xué)生的心理帶有更大的社會(huì)性。如果說小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)更多地依賴于心理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，那么中學(xué)生的心理發(fā)展及特點(diǎn)，在很大程度上則更多地取決于社會(huì)和環(huán)境以及伙伴關(guān)系的影響。
中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段。榜樣、同伴、人際交往。社會(huì)輿論、家庭環(huán)境以及社會(huì)風(fēng)氣等將對(duì)中學(xué)生良好的品德或不良品德的形成產(chǎn)生巨大的影響作用。理想。動(dòng)機(jī)、興趣、世界觀和人生觀等個(gè)體意識(shí)傾向性，是中學(xué)生心理與行為的重要?jiǎng)恿ο到y(tǒng)。
從個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展來看，兒童青少年自我意識(shí)發(fā)展中評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的標(biāo)志。我國(guó)心理學(xué)研究表明，兒童青少年評(píng)價(jià)能力的發(fā)展階段為：模仿性評(píng)價(jià)——道德性評(píng)價(jià)——內(nèi)在性評(píng)價(jià)——全面性評(píng)價(jià)。其內(nèi)容是：
1、4-7歲，學(xué)前后期到小學(xué)初期：以成人評(píng)價(jià)為依據(jù)，對(duì)個(gè)別事物某些方面的外部表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。
2 、8-11歲，小學(xué)中期到小學(xué)后期：自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和依據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的原則性明顯增強(qiáng)。
3 、12-17歲，初中至高中：由外部行為評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向自覺地對(duì)別人、對(duì)自己的內(nèi)在品質(zhì)和內(nèi)心世界作出評(píng)價(jià)。
4 、18歲以后，升學(xué)或者就業(yè)：表現(xiàn)出接近成熟的階段，較全面地對(duì)自己、對(duì)別人作出評(píng)價(jià)。
中學(xué)生的思想比較敏感，有時(shí)比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望，然而中學(xué)生也容易走另一個(gè)極端。品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率，在總數(shù)中所占比例最高;心理疾病的發(fā)病率，從中學(xué)階段起，開始逐年增高，青春期是精神病發(fā)病的高峰階段。因此，中學(xué)生在這一階段的發(fā)展中既包含了積極內(nèi)容，也容易產(chǎn)生消極的因素。
總之，中學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展水平，是在動(dòng)蕩中。矛盾中不斷提高，是在問題的不斷產(chǎn)生又不斷解決。再產(chǎn)生再解決的過程中向前發(fā)展的。這個(gè)年齡階段的心理狀況很不穩(wěn)定，可塑性大。因此，中學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作，在整個(gè)教育中起著關(guān)鍵性的作用。
看了中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)有哪些的人還看了：