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中學(xué)生思維發(fā)展的基本特點

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  培養(yǎng)人才,提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵在于思維能力的培養(yǎng),而思維在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識方面起著獨特作用。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了中學(xué)生思維發(fā)展的基本特點,希望大家喜歡。

  中學(xué)生思維發(fā)展的基本特點

  1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢

  (1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制,運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維。

  (2)中學(xué)生在思維過程中已有預(yù)見性特征,即能在復(fù)雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。

  (3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征,即中學(xué)生能時常有意或無意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來解決問題。

  (4)中學(xué)生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監(jiān)控能力,即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題,還能對自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控,確保思維的正確性和高效率。

  (5)中學(xué)生思維的獨創(chuàng)性在逐步增長。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論,思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。

  2、辯證邏輯思維開始發(fā)展

  (1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展,有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展,從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關(guān)系,能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點去分析和解決間題。

  (2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定,并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展,思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào),分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局,從而使中學(xué)生思維的功能更完善,思維的效率更高。

  青少年期思維的發(fā)展

  青少年期是指11、12歲到17、18歲這一時期。是在中學(xué)受教育的時期。一般認(rèn)為11、12歲到14、15歲是少年期,是在初中受教育的時期;14、15歲到17、18歲是青年初期,是在高中受教育的時期。青少年期是兒童身心發(fā)展逐步趨于成熟的時期,到了青年初期,思維能力基本上接近于成人的水平。

  抽象邏輯思維在青少年的思維中逐步處于優(yōu)勢地位,但初中生和高中生的思維也有差異。一般說來,初中生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢,但在很大程度上,還屬于經(jīng)驗型的,他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持。而高中生的抽象邏輯思維則更多是屬于理論型的,他們已開始能以理論作為指導(dǎo),來分析綜合各種事實材料,從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。初中生已有可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一辯證思維規(guī)律,而高中生則基本上能掌握辯證思維規(guī)律。

  抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢

  這表現(xiàn)在:①能通過假設(shè)演繹進(jìn)行思維,即能擺脫具體事物的限制,運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維;②思維中有預(yù)計性,即能在復(fù)雜活動或問題解決之前有計劃、有策略;③思維形式化,即無意或有意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來解決問題;④思維活動中自我意識或自我監(jiān)控,即不但能考慮如何解決問題,還能考慮自己的思維方法、過程;⑤思維的獨創(chuàng)性在增長。

  辯證邏輯思維的發(fā)展

  辯證邏輯思維開始于少年期,但這時的抽象邏輯思維主要是經(jīng)驗型的。因此,只能說其中有某些辯證思維因素,而青年初期學(xué)生的思維則是理論型的。這種理論型的抽象邏輯思維的發(fā)展,必然導(dǎo)致辯證邏輯思維的發(fā)展。因為,在理論型的抽象邏輯思維中就包括著具體與抽象的統(tǒng)一、歸納(個別到一般)與演繹(一般到個別)的統(tǒng)一。從而能從全面的、運(yùn)動變化的、統(tǒng)一的觀點來分析問題、解決問題。為辯證邏輯思維的形成和發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

  思維方式

  思維分廣義的和狹義的,廣義的思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映,它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系,包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學(xué)意義上的思維專指邏輯思維。

  思維方式是人們大腦活動的內(nèi)在程式,它對人們的言行起決定性作用。思維方式表面上具非物質(zhì)性和物質(zhì)性。這種非物質(zhì)性和物質(zhì)性的交相影響,“無生有,有生無”,就能夠構(gòu)成思維方式演進(jìn)發(fā)展的矛盾運(yùn)動。

  1.形象思維法——通過形象來進(jìn)行思維的方法。它具有的形象性、感情性,是區(qū)別于抽象思維的重要標(biāo)志。

  2.演繹思維法——它是從普遍到特殊的思維方法,具體形式有三段論、聯(lián)言推理、假言推理、選言推理等。

  3.歸納思維法——它是根據(jù)一般寓于特殊之中的原理而進(jìn)行推理的一種思維形式。

  4.聯(lián)想思維法——相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想。

  5.逆向思維法——它是目標(biāo)思維的對應(yīng)面,從目標(biāo)點反推出條件、原因的思維方法。它也是一種有效的創(chuàng)新方法。

  6.移植思維法——是指把某一領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用到其他領(lǐng)域的一種創(chuàng)造性思維方法,仿生學(xué)是典型的事例。

  7.聚合思維法——又稱求同思維。是指從不同來源、不同材料、不同方向探求一個正確答案的思維過程和方法。

  8.目標(biāo)思維法——確立目標(biāo)后,一步一步去實現(xiàn)其目標(biāo)的思維方法。其思維過程具有指向性、層次性。

  9.發(fā)散思維法——它是根據(jù)已有的某一點信息,然后運(yùn)用已知的知識、經(jīng)驗,通過推測、想象,沿著不同的方向去思考,重組記憶中的信息和眼前的信息,產(chǎn)生新的信息。它可分流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三個層次。

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