四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《黃繼光》教案
《黃繼光》這篇課文的時(shí)代背景不是學(xué)生所熟悉的，那么，往往教師在講解時(shí)，需要注意什么你呢?下面不妨趕緊和學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)欣賞人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《黃繼光》教案，希望對(duì)各位有幫助!?
人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《黃繼光》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文的時(shí)代背景。
2.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
3.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握課文生字新詞，初步了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生理解課文的時(shí)代背景。
第一課時(shí)
一、了解預(yù)習(xí)情況。
1.讀講生字詞。(讓學(xué)生介紹自己學(xué)習(xí)生字詞的方法，突出難點(diǎn)、重點(diǎn)的地方。)
2.本課主要講什么?
師生介紹交流黃繼光的生平資料。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只適合有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)。如果不作預(yù)習(xí)，可以把這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為‘‘課堂預(yù)習(xí)”或“初讀感知”O對(duì)黃繼光生平事跡的了解，由教師啟發(fā)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，在交流中推進(jìn)，充分運(yùn)用學(xué)生這面的認(rèn)識(shí)積累。)
二、指名分別讀前5個(gè)自然段。
三、指導(dǎo)分析自然段。
1.默讀第1自然段。
①有幾句?各講什么?(時(shí)間、地點(diǎn)、情況)
?、谀木涫侵攸c(diǎn)?(任務(wù)——“奪高地”)
2.指名讀第2自然段。
?、龠@一自然段有幾句?哪幾句可連在一起，表達(dá)一個(gè)意思?(戰(zhàn)士——敵人——結(jié)果)
②這一段可分三層，每層講什么?
(戰(zhàn)士像“猛虎”一樣“撲”向敵人陣地。敵人的機(jī)槍織成“火網(wǎng)”阻擋我軍進(jìn)攻。結(jié)果是我軍戰(zhàn)士屢次攻擊都被壓了下來(lái)。)
?、墼鯓痈爬ǖ卣f(shuō)?
指名3人分層次讀。
3.默讀第3、4、5自然段。
?、俑鶕?jù)前面的指導(dǎo)，這3個(gè)自然段要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
②學(xué)生自由發(fā)言，教師作板書(shū)。
小結(jié)：開(kāi)始讀課文要明白每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，這能幫助我們分段，同時(shí)能知道本課是按事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)來(lái)寫(xiě)
(這一部分的設(shè)計(jì)既是對(duì)課文“切入點(diǎn)”的正確選擇，又是為課文分段、理清層次打下基礎(chǔ)，在“部分”與“整體”的關(guān)系處理上，這一部分的“略讀”更是為重點(diǎn) “精讀”創(chuàng)造條件。另一方面，在“略讀”的處理上又有主次之分，如1、2自然段是以教師指導(dǎo)為主，而3、4、5自然段則又體現(xiàn)以學(xué)生自讀為主，如此“扶… ‘放”結(jié)合，“扶”中有“放”，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。)
四、進(jìn)一步理解段之間的關(guān)系，了解黃繼光的思想。
問(wèn)：課題是“黃繼光”，課文從第3自然段才講到黃繼光，
(戰(zhàn)役的勝利一奪高地一攻火網(wǎng)一黃繼光請(qǐng)戰(zhàn))
(這一教時(shí)總的設(shè)計(jì)是落實(shí)好初讀感知，但初讀的方法選擇，充分體現(xiàn)了課文特點(diǎn)，把理清層次與在整體感知基礎(chǔ)上重點(diǎn)解讀課文l至6小節(jié)結(jié)合起來(lái)，為精讀以黃繼光獻(xiàn)身為重點(diǎn)的段落創(chuàng)造了條件。)
第二課時(shí)
一、齊讀第1、2自然段。
二、講讀課文。
1.指名3人讀第3自然段。
①問(wèn)：你們想想這一段為什么要3個(gè)人讀?(討論后明白，這一段分“在什么情況下，怎么說(shuō)，怎么做”三層意思。)
?、趩?wèn)：這一段應(yīng)抓住黃繼光的什么來(lái)分析?(“目光炯炯”——從這目光中可看出黃繼光對(duì)敵人的滿(mǎn)腔仇恨。)
(“請(qǐng)讓我……”這句話(huà)說(shuō)明這個(gè)任務(wù)是黃繼光“請(qǐng)求”的，他明白任務(wù)是艱巨的卻主動(dòng)要求承擔(dān)，表現(xiàn)了黃繼光的英雄氣概。)、
?、郾砬槔首x。
2.指名讀第4、5自然段。
?、冱S繼光是在什么情況下，怎樣前進(jìn)的?
(子彈“像冰雹”“暴風(fēng)雨一樣”)
?、谥攸c(diǎn)突出：“頑強(qiáng)”“挪動(dòng)”。
哪兒能看出黃繼光的“頑強(qiáng)”?
兩個(gè)戰(zhàn)友先后倒下，他前進(jìn)——不怕困難
敵人所有機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)他，他前進(jìn)——不怕阻擋
身受重傷挪動(dòng)身子繼續(xù)前進(jìn)——不怕?tīng)奚?/p>
“挪動(dòng)”是怎樣一個(gè)動(dòng)作?(一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng))
黃繼光為什么只能“挪動(dòng)”(負(fù)了重傷)
他是怎樣挪動(dòng)的?(用盡全力艱難地)
他為什么要向前挪動(dòng)?(近火力點(diǎn)炸暗堡)
(抓兩個(gè)重點(diǎn)詞“頑強(qiáng)”與“挪動(dòng)”，來(lái)理解課文中的句子、語(yǔ)段，揭示英雄黃繼光的行為和精神世界，是本設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀內(nèi)化的基本途徑是
如此設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。)
③指名表情朗讀。
?、艽藭r(shí)，黃繼光想到什么?(“他感到……”這句先由一個(gè)人讀，接著～小組讀，再是二小組齊讀，最后全班齊讀。)你們明白為什么這樣讀?(這是排比句：表達(dá)了黃繼光由想到指導(dǎo)員、戰(zhàn)友到想到祖國(guó)人民、朝鮮人民，是千千萬(wàn)萬(wàn)人民給了他力量，非消滅敵人不可。)
3.齊讀最后一自然段。
你們想象當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的情景?
(啟發(fā)學(xué)生想象：戰(zhàn)士們握緊鋼槍?zhuān)吆?hellip;…躍出……一排……一連……以排山倒海之勢(shì)沖向敵人，占領(lǐng)了陣地。)
(教師在引導(dǎo)學(xué)生深讀感悟的同時(shí)，借助朗讀使學(xué)生感化，如此實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)化是這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。而I司時(shí)又激發(fā)學(xué)生想象來(lái)豐富內(nèi)化，則更有“響鼓重擂”的作用。)
三、總結(jié)談話(huà)。
講述：1982年10月《人民日?qǐng)?bào)》第一版登了一則新聞——在黃繼光的家鄉(xiāng)，人們?yōu)辄S繼光立了碑，碑的正面是鄧小平題詞，碑上塑有黃繼光的像……
問(wèn)：你們聽(tīng)到這則新聞報(bào)道，有什么想法?(學(xué)生自由發(fā)言)
教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，繼續(xù)深化對(duì)英雄精神的感受。學(xué)生想法預(yù)測(cè)，如
“我真想去黃繼光家鄉(xiāng)親眼看看，我想這個(gè)紀(jì)念碑一定很高大雄偉。”
“我要親手做一個(gè)最好的花圈，敬獻(xiàn)到黃繼光烈士碑前。”.
“我想象紀(jì)念碑的黃繼光塑像可能就是英雄撲向敵人槍口的那一剎那的情景。”
“我想寫(xiě)一封信給黃繼光家鄉(xiāng)的小學(xué)，希望得到一張紀(jì)念碑的照片。”
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