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三年級(jí)下冊(cè)語文南轅北轍教案及原文

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  相信《南轅北轍》這個(gè)故事好多人都聽過!至于如何通過這個(gè)故事給孩子們留下深刻的道理呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了人教版三年級(jí)下冊(cè)語文南轅北轍教案以供大家閱讀。

  三年級(jí)下冊(cè)語文南轅北轍原文

  從前有一個(gè)人,坐著馬車在大路上飛跑。

  他的朋友看見了,叫住他問:“你上哪兒去呀!”

  他回答說:“到楚國(guó)去。”

  朋友很奇怪,提醒他說:“楚國(guó)在南邊,你怎么往北走呀?”

  他說:“沒關(guān)系,我的馬跑得快。”

  朋友說:“馬跑得越快,離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?”

  他說:“沒關(guān)系,我的車夫是個(gè)好把式!”

  朋友搖搖頭,說:“那你哪一天才能到楚國(guó)呀!”

  他說:“沒關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P纏(chan)多。”

  楚國(guó)在南邊,他硬要往北邊走。他的馬越好,趕車的本領(lǐng)越大,盤纏帶得越多,走得越遠(yuǎn),就越到不了楚國(guó)。

  人教版三年級(jí)下冊(cè)語文南轅北轍教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過查字典的方式使學(xué)生能正確認(rèn)讀“轅”“轍”并理解其意思。

  2、朗讀課文抓住關(guān)鍵語句撰寫劇本,能感悟人物的說話語氣,并能通過合理的想象給人物添加合理的動(dòng)作及表情。

  3、通過表演,感悟人物形象,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):在了解語言蘊(yùn)含的道理的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意。

  難點(diǎn):通過合理的想象完成劇本寫作。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入

  1、課前活動(dòng):老師請(qǐng)一名學(xué)生向相反方向取一物品,學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤,追問為什么取不到?

  2、在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人,他要去的地方在南方,偏要往北走,現(xiàn)在我們就一起看看他。(板書課題“南轅北轍”)

  二、理解題目意思。

  1、字典是我們最好的老師,那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)教請(qǐng)教字典這位老師查一查“轅”和“轍”,看看他們是怎么讀的,是什么意思(解釋:轅:車前駕牲畜的兩根直木;轍:車輪壓的痕跡。)

  2、通過你的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?

  (當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。)

  2、用自己的話和同桌互相說說對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞語的理解。

  二、初讀寓言,構(gòu)建劇本框架。

  1、現(xiàn)在請(qǐng)你們自由大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,想一想如果要把這個(gè)故事通過表演的形式展現(xiàn)給大家我們需要哪幾個(gè)人?其中誰是這個(gè)故事的最主要的人物?

  2、學(xué)生自讀課文。

  3、課文講了哪幾個(gè)人?誰南轅北轍?

  4、交流課文內(nèi)容,同桌相互對(duì)讀人物對(duì)話

  三、學(xué)習(xí)寓言,豐富劇本內(nèi)容。

  1、故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀,從這句話你讀懂了什么。(楚國(guó)在南邊,他硬要往北走。)

  (1)引導(dǎo):楚國(guó)是他要去的——(目的地),往北走是他的——(實(shí)際行動(dòng)),這就是說——他的目的地與行走的方向相反。

  (板書: 目的 行動(dòng))

  (2)你還從哪個(gè)詞讀懂了什么?理解生字“硬”,“硬要“什么意思?給“硬要”換一個(gè)詞語。從這個(gè)詞我們可以推斷一下,他到底知不知道楚國(guó)在南邊,明明知道在南邊,卻硬要往北走,從“硬要”這個(gè)詞語中,體會(huì)到了什么?那表演這個(gè)人的時(shí)候,這個(gè)人應(yīng)該是什么樣的性格呢(固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告、執(zhí)迷不悟)

  (3)朗讀句子。

  2、他明明知道楚國(guó)在南邊,卻如此固執(zhí)地往北走,他有什么理由硬要這樣做呢?請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話,劃出坐車人的理由。你能否通過我們剛才的總結(jié)的這個(gè)人的性格特點(diǎn),給他加上動(dòng)作?

  3、小組交流,合作想象,豐滿人物形象。

  (教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),刻畫主人公的自大,無知及他朋友的真誠勸導(dǎo)和不聽勸告后的無奈)

  4、通過你們的朗讀表演,讓老師看到一個(gè)所以即使朋友一再誠懇勸告,他依舊頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人,我們能不能用一個(gè)成語來形容他,叫做什么?(一意孤行,愚昧無知)

  5、請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人,注意要表演出他的“固執(zhí)”,另一個(gè)人當(dāng)他的朋友當(dāng)然也要表演出朋友的誠懇和無奈。聽的人要仔細(xì)聽,仔細(xì)看,給出合理的刻畫人物的建議,完善人物形象。

  坐車人:抓“沒關(guān)系”表演他的自以為是,說話語氣的自大驕傲。

  朋友:馬跑得越快,離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?(這是一個(gè)什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問句的語氣。)抓住朋友對(duì)他的無奈

  6、放飛想像:(小組討論)可不可以給故事加上合理的情境、人物,讓故事可以自然的表演給觀眾?

  四、指導(dǎo)編寫劇本,匯報(bào)展示成果:

  1、明確編寫要求,

  (1)能完整的通過表演講述這個(gè)故事。

  (2)通過剛才小組學(xué)習(xí),發(fā)揮自己的想象讓故事更有趣。

  (3)通過動(dòng)作,語言,神態(tài)的自然表演,讓大家更清晰的感受人物形象。

  2、小組自由練習(xí),并能通過討論寫出劇本。

  3、指定小組表演,點(diǎn)評(píng)。

  五、課堂小結(jié),升華情感

  1、通過你們的表演,老師對(duì)這個(gè)去楚國(guó)的人有了更深刻的理解,也對(duì)他的朋友表示同情,這個(gè)人那是多么的可悲。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,他這樣的一意孤行,導(dǎo)致的結(jié)果是:(永遠(yuǎn)到不了楚國(guó))

  2、其實(shí),別說在2000多年前,就是現(xiàn)在,我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤,在我們的生活中有這樣的人嗎?

  (我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì),是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。行動(dòng)和目的相反,結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。)

  六、作業(yè)布置

  1、通過小組的合作,完成劇本編寫

  2、將編寫的劇本更加精彩表演出來

  板書設(shè)計(jì):

  ←南轅 北轍→

  (行動(dòng)) (目的)

  背道而馳 相去甚遠(yuǎn)

  三年級(jí)下冊(cè)語文南轅北轍教學(xué)反思

  1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

  教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,因此,本節(jié)課的教學(xué)中,我盡力做到以學(xué)定教

  。比如:轅和轍的教學(xué),我在課前的預(yù)設(shè)時(shí),估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難,所以,我特

  意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片,并將其制作成幻燈片式的課件,以備需要時(shí)使用。課堂上, 學(xué)生真的提

  出了這個(gè)問題,我就將課件展示出來,這時(shí),學(xué)生通過自己的觀察,對(duì)“轅和轍”的理解也就水到

  渠成了。應(yīng)該說,是課前充分的預(yù)設(shè),使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā),站在學(xué)生的角度展開自

  己的教學(xué)。

  2、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

  現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí),又反對(duì)大撒把的所謂的自主

  學(xué)習(xí)。課堂中,學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中,需要通過

  讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨,待到琢磨出些味道后,請(qǐng)

  兩名同學(xué)上前來表演讀,此時(shí),教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩

  人物的心理。這樣,學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

  本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多,有了如此豐富的經(jīng)歷,也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí),充實(shí)。


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