小學(xué)語文生本自主閱讀方法有哪些
教育，即一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育，這種以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)觀念是現(xiàn)代教育教學(xué)的呼喚，對于學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展和課堂教學(xué)改革的深化，有著極為重要的促進(jìn)作用。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文生本自主閱讀方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文生本自主閱讀方法
一、憑借語文課文優(yōu)勢注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
根據(jù)部分學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法這一情況，我憑借具體課文的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握生本課堂學(xué)習(xí)的五種方法：
1.“讀查法”就是結(jié)合課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際中學(xué)會運(yùn)用工具書理解難懂的字詞。
2.“讀問法”就是通過讀書和思考提出問題，再讓學(xué)生討論，解決問題，然后再歸納總結(jié)課文內(nèi)容，掌握閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中自問自答，在課文中做批注。
3.“讀悟法”就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀時，逐句逐段體會、吸收，做到讀中有悟，悟中有得。
4.“讀用法”就是通過讀悟出道理，然后加以運(yùn)用，同時拓寬學(xué)生閱讀面。
結(jié)合《主題讀寫》中的對對讀，也就是和課文同一類型的文章進(jìn)行閱讀自己喜歡的片段并做批注，聯(lián)系生活實(shí)際談體會，并由此想到了(一句名言、一首歌、一句古詩等等)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、按“總―分―總”原則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的步驟
學(xué)習(xí)一篇課文，一般可分為以下幾步：
1.課前先學(xué)，初讀課文。從總體上了解課文內(nèi)容和脈絡(luò)層次。在課堂上小組進(jìn)行交流，然后四人小組匯報，拉動下面學(xué)生進(jìn)行交流，評價。
2.精讀深究。順著作者的思路抓住重要的詞句，閱讀思考披文入情，理解思想內(nèi)容。
3.統(tǒng)讀總觀，把握重點(diǎn)關(guān)鍵，抓住精彩篇章、自己喜歡的片段做批注、品味、吸收、運(yùn)用。我在教學(xué)《竊讀記》時，根據(jù)上述三個步驟進(jìn)行，教完這課后又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書交流會。蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展?！边@樣學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中，逐步地學(xué)會了按照合理的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、善于讀書動筆，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
教學(xué)要取得好的效果，必須訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即選擇適當(dāng)?shù)恼n文，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，并引導(dǎo)他們在課外閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄筆記，查字典、詞典，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成認(rèn)字、寫字、理解詞義的能力，閱讀、欣賞的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力;對學(xué)生讀書筆記的情況，我經(jīng)常檢查，并定期組織交流，這樣不僅提高了閱讀效果，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生既學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自學(xué)的能力。
2小學(xué)語文生本自主閱讀方法
一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡語文
在語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生喜歡語文，其語文成績自然要好很多，而一些學(xué)生對語文課程興趣了無，其語文成績就要差很多。原因何在?其實(shí)，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣直接影響了其學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升那就必須讓學(xué)生喜歡語文，因喜歡而主動學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生真正參與到語文學(xué)習(xí)過程中。
首先，注重和諧課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)。語文課程是一門具有較強(qiáng)人文性的課程，在語文課堂教學(xué)中教師要尊重并平等的對待學(xué)生，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽提問、大膽質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生樂于參與到探究活動中，積極而主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，有喜歡語文過渡到主動學(xué)習(xí)語文，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。其次，注重通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生興趣。
以《燕子》的教學(xué)為例，教師導(dǎo)語如：同學(xué)們，當(dāng)春回大地，萬象更新的時候，是誰從遙遠(yuǎn)的南方飛來，為春光增添了生機(jī)?(燕子)誰見過燕子?它是什么樣子的?燕子是一種美麗可愛的小鳥，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，打扮著春天。你想進(jìn)一步了解它嗎?然后幻燈展示燕子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，提出問題“課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)?”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生在欣賞圖片中思考問題，在閱讀中分析問題，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、提倡合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建
傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的目的是以考試為方向標(biāo)，課堂中多是教師講授學(xué)生接受，這種以知識點(diǎn)傳授為主的“灌輸式”教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，學(xué)生只是被動的接受來自教師所傳授的知識，學(xué)習(xí)方式較為機(jī)械，學(xué)習(xí)效率不高。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)提倡合作探究式的學(xué)習(xí)，提倡通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。生本化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，提倡合作探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建，這樣才有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。
首先，注重層次性的提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。以《去年的樹》的教學(xué)為例，以問題“課文講了一個什么故事?”引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容。以問題“鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會是什么?”“鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看?她看到了什么?”“鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么?”來引導(dǎo)學(xué)生逐層深入閱讀討論，這樣才有利于課堂的不斷深入。其次，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用給予學(xué)生點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
以《鳥的天堂》的教學(xué)為例，教師提出問題“作者是按什么順序描寫榕樹的?主要寫了榕樹的什么特點(diǎn)?”引導(dǎo)學(xué)生討論，討論過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生此時存在一定困難，此時教師精講如：這一段描寫了榕樹“大”“美”的特點(diǎn)。描寫“大”的語句：“在一個地方，河面變窄了?！薄澳鞘窃S多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。”“當(dāng)我說許多株榕樹的時候……”“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見?！薄罢媸且恢甏髽?，枝干的數(shù)目不可計數(shù)”;描寫“美”的語句：“一簇簇樹葉……真綠得可愛”?！坝性S多根垂到地上……臥在水面上?！薄澳敲炊嗟木G葉……新的生命在顫動?！边@樣才能讓學(xué)生明確具體要掌握些什么。
三、關(guān)注學(xué)生個體差異，針對練習(xí)促進(jìn)發(fā)展
生本化課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展并不是定位于盲目地追求全體學(xué)生的一致性發(fā)展，而是要在關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上通過對個體的引導(dǎo)，讓學(xué)生個體在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終促進(jìn)全體的共同發(fā)展。要在語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，那就需關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對性的制定練習(xí)，從而讓學(xué)生個體在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
首先，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分出相應(yīng)的層次。教學(xué)中教師要注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而將學(xué)生分為不同的層次，一般可將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層學(xué)生基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而B層和C層稍次之。其次，根據(jù)層次而布置針對性的練習(xí)。分出層次后教師再根據(jù)學(xué)生的層次以必做題和選做的方式來給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)或作業(yè)。如A層學(xué)生需要完成8個選擇題，而B層則只需要完成6個，C層完成4個，在此基礎(chǔ)上教師再給出相應(yīng)的選擇題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成。這樣做的好處在于能較好的關(guān)注學(xué)生的個體差異，同時，學(xué)生在完成了必做題后選做一些題，教師可根據(jù)這些學(xué)生的完成進(jìn)行鼓勵，樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生更加喜歡語文，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。
3小學(xué)語文生本自主閱讀方法
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與方法，提高自主學(xué)習(xí)的愿望與能力
小學(xué)語文是其它各類學(xué)科的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)最重要的不僅僅是傳授語文課本知識，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和提升自學(xué)的能力。從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，并且有能力將這種愿望實(shí)現(xiàn)，為生本高效課堂教學(xué)服務(wù)。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不竭動力，也是確保學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的前提條件。培養(yǎng)學(xué)生的興趣就成為高效課堂教學(xué)的一個重要方面。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡段、性格特征以及個人愛好等多方面判斷學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過采用各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，最終培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)的保障。授之以魚不如授之以漁，在小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)過程中，語文教師不僅要傳授語文知識，更要通過知識傳授學(xué)習(xí)方法，從小培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)尋找到自己感興趣的知識。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力是關(guān)鍵，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，需要僅僅圍繞著兩點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
二、多種方式豐富課堂教學(xué)，多角度挖掘?qū)W生的探究性
高效課堂教學(xué)的意義在于讓學(xué)生能夠?qū)W到知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)會學(xué)習(xí)方法，擁有獨(dú)立思考的能力。這就需要小學(xué)語文教學(xué)過程中采用各種手段不斷豐富教學(xué)方式，從挖掘?qū)W生的探究欲望入手。
讓學(xué)生積極參與，形成高效互動教學(xué)課堂氛圍。學(xué)生參與互動的課堂氛圍比教師單方面講解傳授更有效果，而且更能夠引促進(jìn)學(xué)生注意力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。學(xué)生的思考習(xí)慣是建立人本高效課堂的核心因素。有效而合理的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，可以開發(fā)小學(xué)生的探究習(xí)慣。在教學(xué)過程中，在一些有爭議的地方給學(xué)生設(shè)置一些回答的機(jī)會，在一些吸引人的環(huán)節(jié)讓學(xué)生扮演參與，或者分組討論，從而讓學(xué)生通過踴躍參與提升探究性，為實(shí)現(xiàn)人本高效課堂教學(xué)服務(wù)。
實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，在豐富多彩中建立高效課堂。除了讓學(xué)生多參與外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該使用多媒體這一類教學(xué)工具。通過多媒體教學(xué)讓語文教學(xué)變得有聲音、有畫面、有故事情節(jié)、動感立體，從而讓抽象的語文知識變得具體深動。多媒體的使用更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂上不知不覺有探究的習(xí)慣。
三、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及個人魅力的提升，從師生對立走向合作
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要因素，教學(xué)理念也是貫穿在整個教學(xué)過程中的核心思想，決定了教師的教學(xué)高度和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師是組織者和實(shí)施者，也是制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的主要成員。小學(xué)生因?yàn)橹R面、人生閱歷都比較淺顯的情況下，很多方面還需要教師教誨和指引，教師的教學(xué)理念就直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這鐘情況下就需要小學(xué)語文教師不斷改變和提升教學(xué)理念，始終堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。在這個教學(xué)理念的指引下實(shí)施課堂教學(xué)。
只有本著為學(xué)生著想的教學(xué)理念，才能夠支撐教師不斷為學(xué)生豐富教學(xué)方式，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，把原來簡單的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，教師不再是單方面的主觀傳授，學(xué)生也不再單方面枯燥的被動接受，教師和學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，從而讓教師從學(xué)生的對立面走到學(xué)生的身旁，成為可以信賴的伙伴、合作者，幫助學(xué)生建立起一整套完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使教師關(guān)心的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情等等。
增強(qiáng)教師的個人魅力是影響學(xué)生的一個有效方式，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的途徑。小學(xué)語文不僅僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門育德育人的學(xué)科。通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不僅能吸收知識，還能很好的啟迪學(xué)生的思想，幫助學(xué)生建立正確的人生觀。在就對小學(xué)語文教師提出了比其它科目教學(xué)更高的要求，而教師的個人魅力是感染學(xué)生最好的方法，這就是所謂的言傳身教的作用，通過潤物無聲、如沐春風(fēng)的教學(xué)方式灌溉學(xué)生的心靈，增強(qiáng)教師自身的個人魅力也是讓學(xué)生能夠信任教師的一種方式。通過這種方式，學(xué)生愿意親近教師，而且更愿意聽從教師的安排，從而達(dá)到師生合作交流的目的。
4小學(xué)語文生本自主閱讀方法
一、組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
生本教育的核心理念是先學(xué)后教，先練后講，以致達(dá)到不教而教的目的。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們可以在課前組織學(xué)生對課文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和自主探索，這樣，在課堂上學(xué)生就能夠依據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況對老師所講內(nèi)容進(jìn)行有針對性的傾聽，在預(yù)習(xí)時遇到問題與老師進(jìn)行溝通和交流，從而真正做到先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生事先有準(zhǔn)備的教育，即生本教育。
比如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文時，我就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：(1)正確流利地朗讀課文;(2)找出課文中三四十年過去后作者感悟的句子;(3)為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做?(4)找出文中父親對“我”深深的愛和嚴(yán)格道德教育的句子，談?wù)勀愕捏w會;(5)概括“我”心情的變化，談?wù)勛约旱捏w會;(6)作者從《釣魚的啟示》中得到了什么啟示?通過學(xué)習(xí)本課，你明白了什么道理?然后，要求學(xué)生按照我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀、自主分析和研究，課堂上，與其他同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)心得，并對不理解的問題與同學(xué)和老師進(jìn)行共同探究，進(jìn)而將問題弄明白。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做到了先學(xué)后教，是對生本教育理念的良好貫徹，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。
二、實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)做到面向全體學(xué)生
小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作，從而共同完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式能夠做到面向全體學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)生本教育的一種有效途徑。所以，我們應(yīng)改變以往以傳授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而實(shí)施以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以小組為單位，將自己的思維充分展示給大家，并和組員進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)思路的整合，如此，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，還能做到讓教學(xué)面向全體學(xué)生，從而為小學(xué)語文生本高效課堂的構(gòu)建奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時，在講解第四自然段時(爬山虎的腳觸著墻的時候，六七跟細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……你會想起圖畫上蛟龍的爪子)，我就要求學(xué)生以小組合作的方式對以下問題進(jìn)行研究和交流：(1)仔細(xì)讀這段話，你認(rèn)為這段話主要寫了什么?(2)請找出這段話中的動詞，并把它圈出來，反復(fù)讀一讀這幾個動詞，試著用換詞讀的方法體會作者用詞的準(zhǔn)確，如將“觸”換成“貼”是否合適?(3)小組成員合作，一人讀這句話，其他人表演爬山虎往上爬的過程。這樣，我通過實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作探究中，了解了爬山虎的特點(diǎn)，而且做到了使語文教學(xué)面向全體學(xué)生，是對生本教育理念的一種良好的貫徹和實(shí)施，對于小學(xué)語文生本高效課堂的構(gòu)建，起到了極大的促進(jìn)作用。
三、設(shè)計展示評價環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺
小學(xué)階段學(xué)生有著善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以在給學(xué)生布置了合作探究任務(wù)之后，設(shè)計展示評價的環(huán)節(jié)，即讓各個小組對本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，由同學(xué)和教師作出評價，如此，我們便為學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自己的舞臺，學(xué)生也會通過小組的展示，迅速成長，這是對生本教育理念的有效實(shí)施，對小學(xué)語文生本高效課堂的構(gòu)建提供了充足的保障。
比如，在學(xué)習(xí)了《桂林山水》這篇課文之后，我要求學(xué)生分組準(zhǔn)備介紹自己喜歡的桂林山水，介紹之前我對學(xué)生的介紹提出要求：以“導(dǎo)游”的身份進(jìn)行介紹，要介紹得清楚明白，如果使用一些生動形象的詞語會加分。
隨后，讓學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備完畢后每組推選一名代表對本組的準(zhǔn)備成果進(jìn)行展示，然后由我們進(jìn)行評價，如“不錯，說得有板有眼，語言也很詼諧”“非常好，條理清晰，口齒伶俐，儼然是一位真正的桂林山水小導(dǎo)游”“很好，不過我認(rèn)為你們使用的語言再生動形象一些會更好”等，總之，對于每組的合作成果，我都盡量使用激勵性的評價語言，從而讓學(xué)生嘗到對小組合作成果進(jìn)行展示的喜悅感，調(diào)動學(xué)生日后繼續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，從而提高生本教學(xué)課堂的實(shí)效性。
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