小學語文非連續(xù)文本方法
對小學生進行非連續(xù)性文本教學，可以拓展學生視野，也可以優(yōu)化當前小學語文教學水平，使學生思維模式呈多元化、發(fā)散性創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量。今天小編給大家分享一些小學語文非連續(xù)文本方法，希望對您有所幫助!
1小學語文非連續(xù)文本方法
(一)摸清兒童該學段的心理特征
在小學語文閱讀教學中，我們首先要擬定一個符合我們教學對象的閱讀教學目標，而擬定這個目標的最根本原則就是符合該學段(如小學第三學段)的學生的年齡特征。由于這個學段的小學生正處于童年的思維發(fā)展期，他們正從具體形象思維向抽象邏輯思維過度。這些兒童的概括能力也正從對事物外部感性特征的概括，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷κ挛锉举|(zhì)屬性的概括。因此，對于一些圖片的理解，學生已經(jīng)在向圖片背后的本質(zhì)屬性挖掘了，因為小學第三學段的學生已經(jīng)接近童年期的尾聲了。
(二)確立閱讀教學知識目標
根據(jù)2011年《義務教育語文課程標準》，在小學語文第三學段的閱讀目標中，有這樣一條規(guī)定：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到出色作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！?/p>
據(jù)此，小學第三學段的閱讀教學目標已不僅僅是單純地理解課文，還增加了學生從“非連續(xù)性文本中找出有價值的信息”這一目標了?？上?，有很多教師甚至是許多一線的教師都沒有對此引起重視。雖然，老師們都要向小學生布置課后作業(yè)，諸如做習題，抄生字詞等等，但這已經(jīng)與課堂教學脫節(jié)了，老師們注重課后訓練，卻完全忽略了課堂上的隨堂練習這一重要教學環(huán)節(jié)。之所以如此，就在于老師們普遍忽略了或者說不懂得非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的關(guān)系。
(三)處理好非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的關(guān)系
非連續(xù)性文本應該怎樣與連續(xù)性文本較好地融合在一起進行教學呢?最重要的一點就是，教師在教學時要掌握好兩者間的主次之分。非連續(xù)性文本只是閱讀教學時的一種輔助教學手段，教材中呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本往往是以數(shù)據(jù)、表格、漫畫圖文之類的具體形式表達的，但它們并不是一個個孤立的圖表或者數(shù)據(jù)，它們與教材課文的知識是一種有機的聯(lián)系。比如，在六年級上冊的第三單元有一篇課文《在急流中》，形象地描繪了一位年輕的母親在急流中奮力劃槳，逆流前行的情景，贊揚了年輕母親的勇敢、堅強。同時也啟發(fā)學生應在生活的急流中，像那位年輕母親一樣，不畏艱難，勇敢沉著地前進。
因此，這篇課文(即連續(xù)性文本)的人文性教學目標就是要體會年輕母親帶給作者的感動和作者的贊美之情。與此同時，從工具性教學目標講，也要引導學生理解課文中的一些關(guān)鍵詞語，比如“掙扎“一詞。文中的”掙扎“指的是江中的小筏子漂浮在水中就像圖片顯示的那只小蜻蜓一樣，以不停地盡力拼搏來擺脫危險困境。這就從一個側(cè)面表現(xiàn)出了劃竹筏者，即這位年輕母親的勇敢無畏、堅強沉著。如果教師單純的講解“掙扎”一詞，可能會讓一些基礎較差的學生感到抽象空洞，以至于不容易理解。但如果在講解這個關(guān)鍵詞之后，呈現(xiàn)出母親劃竹筏的場景，那同學們理解起來就容易得多了。所以，在閱讀教學中，應該適時、適當?shù)厥褂梅沁B續(xù)性文本作為輔助教學手段。
(四)閱讀教學中的連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本間的相互轉(zhuǎn)化
連續(xù)與非連續(xù)文本之間是需要也是可以相互滲透轉(zhuǎn)化的。文本間的互相轉(zhuǎn)化和滲透，相當于為我們搭起了一座連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本互為往來的教學橋梁。小學語文五年級上冊第三單元中有一篇課文《狼群》，教師在講解這篇課文時，可以由圖片“狼“導入，以此來引出課題。從而順其自然地進入到課文的文本中。其實，文本中就插有兩幅狼的圖片，教師應該充分利用這些圖片(即非連續(xù)文本)。這種教學策略就屬于由非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為了連續(xù)性文本，這就形成了了一個很好的過渡，使學生自然而然的走進連續(xù)性文本(即課文)中。
在這篇課文《狼群》講完之后，就基本實現(xiàn)了本堂課的教學目標，這時教師就應再帶領學生“回顧”一下全遍課文。須知，回顧也是一種很有效的教學手段，這能使學生對課文的理解更加深入具體。但是回顧也是需要一定的方法的，而不是讓學生簡單地再一次回到課文文本中去感受。這時，教師就應通過整堂課的板書來讓學生回顧，即讓學生看著板書回到文本中去，亦即讓學生看著板書回顧出全篇課文的內(nèi)容或者大致情節(jié)來。這里也必須明確，所謂“板書”，其實也是一種非連續(xù)性文本，引導學生看著教師的板書回顧課文的內(nèi)容或情節(jié)，就是把非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為了連續(xù)性文本的過程。由此可見，教師在閱讀教學時，學會連續(xù)與非連續(xù)文本之間的互相轉(zhuǎn)化也是非常必要的。
(五)將非連續(xù)性文本運用到實際生活中去
任何階段的學習都少不了要求學生學以致用。非連續(xù)性文本在我們的生活中隨處可見，教師需要引導學生善于捕捉機會去實踐歷練。比如，家長或教師帶孩子去游樂園玩耍時，可以先讓學生看看游樂園的介紹以及一些游戲的規(guī)則，讓學生更加清楚地了解到游樂園的一些情況。如果是去大商場或者公園，則應先指導孩子看懂商場或公園的平面示意圖，了解其布局，知道出口、進口，知道自己的具體位置，再確定下一個目的地;又如在坐輕軌時，應教會學生看懂每一個站點的路線圖，這樣孩子們就不容易迷路了……，總而言之，生活中的非連續(xù)性文本彼彼皆是，而且簡單明了，只是需要我們?nèi)绾我龑W生根據(jù)自己已有的知識，將許許多多的“非連續(xù)性文本”(如廣告、告示、通知等)轉(zhuǎn)化為“連續(xù)性文本”(如課文、日記、作文等)而已。
2小學語文非連續(xù)文本方法
1、培養(yǎng)學生提取有效信息的能力
非連續(xù)性文本由于在內(nèi)容上的銜接性不強，且內(nèi)容較為零散，因此閱讀這方面的文本能有效培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，學會辨別真?zhèn)?、剔除無用信息，從而能形成基本的判斷能力。首先，在教授低年級的學生時，教師可以搜集一些較為簡單的非連續(xù)性文本材料，將十分明顯的有效信息分散在其中，培養(yǎng)學生基本的篩選辨別能力。其次，在學生學會了基本的判別方法后，教師可以選擇稍有難度的閱讀材料，并將有效信息設計得更具有隱蔽性和迷惑性，同時可增加一些圖形、表格的閱讀練習，使學生能接觸到各種各樣的材料，擴大知識面。最后，在學生已經(jīng)具備較為熟練的能力后，教師可以將文字材料與圖形、表格等結(jié)合起來，重在提高學生的綜合能力，使其能從學習中受益。
2、培養(yǎng)學生比較、歸納信息的能力
在學生學會了如何提取有效信息之后，就需對其進行進一步教學，教授學生如何比較、歸納這些有效信息，找出它們的不同和相同之處，并能進行正確的分類和歸納整合，幫助學生增加對社會生活的認知，能通過對事物的比較分析解決實際生活中的問題。因此，在這一階段的教學中，教師可以首先帶領學生一起閱讀不同種類的非連續(xù)性文本材料，教會學生應當如何進行比較、分類，以及如何進行更深入地分析，領會作者的意圖，然后教師在通過布置相關(guān)的任務對學生進行訓練，在此過程中尤其要注意的是，教師應認真講解學生做過的練習、習題等，這樣學生才能夠認識到自己在學習中的不足之處，以便在今后有重點、有針對性地學習，促進能力的不斷提高。
例如，學習《埃及的金字塔》時，老師就可以把課文中的一些關(guān)鍵信息抽取出來，劃為非連續(xù)性的閱讀文本拿給學生閱讀，讓學生在已經(jīng)學習完這篇課文之前再閱讀，這樣學生可以在學習前先閱讀這個非連續(xù)性文本版的《埃及金字塔》，從中歸納信息，再進入到正式學習之后，對比自己之前的歸納和學習，驗證和反思，這樣不但能夠幫助學生更好地學習新課文，還能夠讓學生在潛移默化中學習非連續(xù)文本的閱讀方法。
3、在教學中強化練習訓練及實際運用
知識的鞏固離不開練習，因此，要想使學生獲得較強的閱讀能力，還需強化其練習訓練及實際運用，促使學生在掌握知識的過程中學會應用知識，真正做到學以致用。教師在講解每一課后，都應根據(jù)學生當堂課的學習情況布置相關(guān)的作業(yè)練習，幫助學生更加深入地理解知識，提高非連續(xù)性文本的閱讀能力。同時，也需鼓勵學生在生活中多閱讀非連續(xù)性的文本材料，體會其中的不同含義和作用，例如閱讀藥品說明書，了解常用藥物的使用方法，或者進行一項小調(diào)查，了解本班學生的身高體重情況，并進行整理分類，鍛煉整合有效信息的能力，在各方面都得到較好的發(fā)展。
3小學語文非連續(xù)文本方法
一、鏈接生活激興趣
非連續(xù)文本的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較。生活中非連續(xù)文本無處不在，有的以單一的圖表或文字形式呈現(xiàn)，如學?；諛?、火車時刻表等;有的以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如公園游覽圖、電視機使用說明書等?？梢哉f，非連續(xù)文本的閱讀是一種“接地氣”的生活化閱讀，它讀的不是書，而是生活。
1、走進校園生活
開學了，可跟學生一起讀讀課程表、值日安排表、作息時間表等，了解新學期的有關(guān)安排;發(fā)了新書，及時引導學生一起看看新課本的封面、封底、目錄，初步感知新學期要學習的內(nèi)容;外?？腿艘獊韰⒂^學校，試著學做小導游，根據(jù)校園平面示意圖，向客人介紹學校的布局和特色;元旦文藝匯演，指導學生學習看懂座位安排示意圖和節(jié)目單。
2、融入家庭生活
媽媽買了手機，和媽媽一起邊讀手機使用說明書，邊學習各種功能的使用;家人感冒發(fā)燒了，服藥前讀讀感冒藥的服用說明書，知道這種藥的成分、性狀、功能主治、用法用量及注意事項;和爸爸一起讀讀家里的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、車輛保險的協(xié)議，看看家里水表、電表的度數(shù)。非連續(xù)文本喜歡運用符號、圖像甚至音響等多媒體結(jié)合，如果我們能選取形象直觀、趣味性強的作品或者是貼近生活，能引起學生共鳴的材料進行閱讀教學，學生必定會興致勃勃，樂此不疲。
3、鏈接社會活動
去公園，帶領學生看看游覽圖、示意牌;上醫(yī)院，引導學生看看病歷卡、導醫(yī)欄;出門旅游、徒步旅行或參加夏令營活動，指導學生看看旅游地圖、火車時刻表，告訴學生如何選擇旅游景點和乘車線路。
通過引導，讓學生時刻關(guān)注、親近非連續(xù)文本，并從這些非連續(xù)文本中提取有價值的信息，獲得有用的知識，使非連續(xù)文本的閱讀逐漸成為學生的生活需要。
二、讀寫涂鴉重運用
閱讀非連續(xù)文本，我們還可結(jié)合課文教學進行適度的創(chuàng)新和閱讀實踐。
1、填填圖表助梳理
在閱讀過程中，結(jié)合文本理解，填填表格，學習將具體的文字材料概括并轉(zhuǎn)換成簡要的表格形式，既能幫助學生梳理課文內(nèi)容，又能指導學生學習用簡潔的方式呈現(xiàn)學習結(jié)果，從而感受非連續(xù)文本簡潔、實用的特點和價值。
如教學《威尼斯的小艇》一課，當學生讀到小艇的作用這部分內(nèi)容時，先讓學生默讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容填一填反映小艇與人們生活息息相關(guān)的表格，再進行想象仿寫。通過表格的形式將小艇的作用直觀、簡明地顯示出來，能給學生留下深刻的印象。疑難點啟發(fā)支持，即在課文學習中，針對重難點或疑難點，在小學生難以通過課文或運用自己的知識展開突破的情況下，教師引導小學生結(jié)合插圖實現(xiàn)自己的學習進步。
2、畫畫圖示練說話
有些課文，還可以結(jié)合自主閱讀，通過畫畫、寫寫、說說等方式開展語文綜合學習活動，多維度學習語言文字的運用。
如如在教學《金色的草地》時，通過其中鮮花盛開、綠草如茵與小朋友相互追逐的插圖，就可以對小學生產(chǎn)生喜愛、活潑、美好與趣味性的情感語言啟發(fā)，讓學生結(jié)合自己對春天的感受，開展情感和價值觀教育。教學《詹天佑》時，在學生讀懂課文的基礎上試著畫畫詹天佑開鑿青龍橋“人”字形線路的示意圖，并在圖示中配上簡要的文字介紹。展示時，請學生指著圖示和文字介紹青龍橋的特點以及詹天佑采用的方法。最后，請學生對著圖示夸夸詹天佑。這樣，既培養(yǎng)學生從文本閱讀中提取主要信息的能力，又培養(yǎng)、提高了學生聽、說、讀、寫的語文綜合素養(yǎng)。
4小學語文非連續(xù)文本方法
1、挖掘非連續(xù)文本內(nèi)涵。
在小學語文教學中，深挖非連續(xù)文本教材內(nèi)涵，尊重文本編者意圖，構(gòu)建非連續(xù)性文本知識體系，打破以往教學篇章安排，插入非連續(xù)文本，在非連續(xù)性文本教學中滲透非連續(xù)性文本知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。遵循非連續(xù)性文本特點，從具體――抽象――具體的思維習慣中，編排小學語文教材，創(chuàng)建非連續(xù)性文本，加強文本挖掘。
2、注重非連續(xù)文本滲透。
在小學語文教學中，對于非連續(xù)文本教學中，實現(xiàn)文本間的互為轉(zhuǎn)化，引導學生加深對非連續(xù)文本的認識，引導學生能夠運用表格信息，運用非連續(xù)性文本，來展示自己想要表達的意思，實現(xiàn)實現(xiàn)跨學科間的"勾連"。將很難用語言表述清楚的內(nèi)容，從圖文等非連續(xù)文本組合材料中，找出有價值的信息，利用非連續(xù)性文本展示出來。依據(jù)呈現(xiàn)現(xiàn)象，嘗試分析推理，確保學生在學會提取信息、整合信息的基礎，嘗試簡單的推理。如《奇怪的東南風》這篇語文教學中，爸爸得了一種奇怪的"咳嗽病"，經(jīng)過仔細觀察發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽好像和東南風有關(guān)，根據(jù)記錄情況，引導學生展開推理，推論爸爸咳嗽情況。針對統(tǒng)計圖表，多是以數(shù)據(jù)以及箭頭來反映問題，故此對于這類非連續(xù)性文本教學中，提升學生在閱讀時可以進行縱向、橫向比較，深化非連續(xù)性文本結(jié)論，迅速得知非連續(xù)性文本所反映的內(nèi)容。
3、注重實踐教學。
非連續(xù)性文本語文教學中，學以致用，教師應該引導學生去生活中歷練，，指導學生通過非連續(xù)性文本中圖表、知識樹整理知識點，用自己喜歡的非連續(xù)性文本形式去記錄小學語文課文重點，呈現(xiàn)觀點、歸納摘錄、統(tǒng)籌整理，學生的學習興趣就會提高。非連續(xù)性文本語文教學中，使學生可以通過了解文本大意，找出非連續(xù)性文本中有價值的信息，在想象中找非連續(xù)性文本規(guī)律，找準非連續(xù)性文本關(guān)鍵內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，推理分析非連續(xù)性文本成因，得出結(jié)論，最后依據(jù)科學道理作出對非連續(xù)性文本的準確判斷，培養(yǎng)學生推理能力。 如在大商場、公園游玩中，指導學生看懂平面示意圖這種非連續(xù)性文本，使學生可以結(jié)合生活經(jīng)歷，從小培養(yǎng)血神對非連續(xù)性文本的應用能力。
4、優(yōu)化創(chuàng)新教學理念。
完善小學語文教學中的非連續(xù)性文本資源，集結(jié)各類非連續(xù)性文本資源，在小學語文教材中增加非連續(xù)文本內(nèi)，使教師可以在教學中重視連續(xù)性文本，明確要求，適時改進教學，開發(fā)非連續(xù)性文本課程資源，在單元開始設置"導語"，在文后設置"資料袋"、"閱讀鏈接"，對課文內(nèi)容進行增補;并為幼兒文章配圖表、數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓學生在鮮明非連續(xù)性文本數(shù)據(jù)圖表中，認知事物特點。培養(yǎng)學生閱讀能力，基于"非連續(xù)性文本"教學，通過客觀化試卷考察，評價跟進教學達標情況。在小學語文非連續(xù)性文本教學中，要重視非連續(xù)性文本，進行信息整合，讓學生自己可以運用非連續(xù)性文本知識，去自己整理感知其魅力，從而提升學習興趣，提高小學語文教學水平。
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