小學語文觀課議課方法
觀課議課是課堂教學的參與者對課堂教學中共同關心的現(xiàn)象和問題進行觀察和對話，以期改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動。下面是小編為大家整理的關于小學語文觀課議課方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文觀課議課方法
一、觀課議課的內(nèi)涵
所謂“觀”，指的是用多種器官(用耳聽、用眼看、用腦思等)捕捉信息，所以觀課就是教師用耳聽、用眼看、用腦思課堂上的教與學的行動，如：觀察教師和學生的語言和行動、課堂的情境與故事、師生的精神狀態(tài)等。觀課追求用心靈感受課堂、領悟課堂，而聽課主要是指向聲音，“聽”的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言的往來。
“議課”主要是圍繞觀課過程中的教學現(xiàn)象進行深入討論，以謀求更好地實施教學的新方法、新舉措、新理念，進而讓所有的參與教師都有新收獲。評課的重點是對課堂教學的優(yōu)劣進行等級劃分、作判斷、提意見等。
評課中的對話模型：評課者是幫助者和改進者，或賣弄水平或當好好先生，而執(zhí)教者是虛心接受批評下的被幫助者和被改造者，被動接受、無限委屈。評課者經(jīng)常會這么說“什么環(huán)節(jié)是好的，什么地方是有待改進的”，它展示的是評課教師建議的有效性，往往會使上課教師感到尷尬和壓力，甚至會打擊上課教師的積極性。“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見、促進反思。
議課的對話模型：我是求知者，我提出我的疑問，我傾聽你的觀點，我們一起探討，我們最后達成共識。不會說“這個觀點是錯誤的，這個地方你表述不清楚”等，議課時要給他面子，給他繼續(xù)發(fā)展的空間，議課時要表達一種現(xiàn)實、一種關懷。評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為上課取向，執(zhí)教者重在展示教學長處，議課活動以“改進、發(fā)展”為主要上課取向，執(zhí)教者不但不怕出現(xiàn)問題，而且有時會主動暴露自己解決不了的問題以獲得幫助、求得發(fā)展。
二、如何觀課：
1、觀課教師在課前要認真?zhèn)湔n。
聽課是不需要提前和上課教師溝通的，因為聽課前沒有明確的目的，有時跟著感覺走，走進課堂了才知道要聽什么課。而觀課就不同了，觀課教師必須帶著明確的目的走進課堂，如觀上課教師的課堂教學結(jié)構(gòu)、教學活動的轉(zhuǎn)換、如何導入新課、如何展開雙邊活動，這就要求觀課老師要提前和上課教師溝通，了解上課內(nèi)容、了解聽課學生、了解上課教師的風格等來確定自己的觀察點。
圍繞觀察點查閱資料、搜集信息，對觀察的問題有了比較全面的了解后再走進課堂，才能在觀課的過程中找出優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題，去思、去議、去探尋更有效的課堂。所以要求觀課教師在觀課前要認真?zhèn)湔n。
2、觀課教師在課堂上是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。
聽課教師因為沒有明確的目標和任務，所以在課堂上可以很放松，他們坐在教室的后面，傾聽授課教師講課，偶爾記一下上課內(nèi)容、上課的閃光點和明顯的不足等。觀課教師必須注意力高度集中，全面掌握課堂上教與學兩方面的動態(tài)發(fā)展，圍繞觀課目標發(fā)現(xiàn)問題，從細微處捕捉信息來完成自己的任務。觀課時，觀課教師要盡量坐在學生中間，必要時在不影響上課的情況下下位去觀察學生，如看學生聽課時的表情來知道他們的理解程度，在學生討論問題時走到學生中間去，和同學們一起討論，查看學生的筆記。
如果坐在教室后面，就只能看見教師的表情，聽見教師和學生的聲音，其他的很多東西就忽略過去了，這樣只能從教師的視覺發(fā)現(xiàn)問題而不能從學生的視角發(fā)現(xiàn)問題，但教學是教師和學生的雙邊活動，觀課教師不應該只是旁聽者，而應該是授課教師的助教，幫助授課教師，共同上完這節(jié)課;觀課教師不僅僅是聽，還得記，要把你觀察到的東西記下來，為議課做準備，所以觀一節(jié)課并不比上一節(jié)課輕松。
3、觀課教師應確定觀察點。聽課教師只是泛泛而聽，獲取一節(jié)課的總體印象，而觀課教師必須確定幾個觀察點，仔細觀察、詳細記載、認真思考。如果想把一節(jié)課所有的內(nèi)容都觀察出來，那是根本做不到的，即使能做到，也沒有抓住精華，起不到提升教師教學水平的作用。因此每位觀課教師在聽課前，要確定自己的觀察點，在聽課時圍繞自己的觀察點觀察，為議課的深度和效度做好充分的準備。
觀課教師一般要觀以下幾個點：1)觀課教師要觀這節(jié)課的教學結(jié)果;2)觀教學活動轉(zhuǎn)換;3)觀課堂提問和回答;4)觀課堂反饋;5)觀結(jié)構(gòu)性語言;6)觀學生語言流動;7)觀學生學習狀態(tài)等。
4、觀課教師如何記錄觀察點：
觀課教師在觀的同時，必須記錄下他所觀察的信息，那么如何才能快速而完整地記錄觀察點呢?
1)、用表格快速記錄信息。如教學結(jié)構(gòu)記錄：
教學結(jié)構(gòu)，也稱教學環(huán)節(jié)，即把課堂教學過程按照主要的教學內(nèi)容板塊劃分成幾個大的環(huán)節(jié)，每個大環(huán)節(jié)又可以拆分成若干個小環(huán)節(jié)。我們可以在觀課前畫個表，在上課過程中把上課環(huán)節(jié)和教學時間填出來。如：
2)、用特定的字母或者是數(shù)字記錄信息。如一節(jié)課的教學活動轉(zhuǎn)換記錄：觀課教師把課堂中發(fā)生的教學活動分為n類：教師講解(A)、師生交流(B)、學生合作(C)、學生獨立思考(D)。按照教學展開過程，對各種教學活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間用數(shù)字加以記錄。如A(5)即是教師講解用了5分鐘。觀完一節(jié)課就會得到一個轉(zhuǎn)換記錄A(5)->C(3)->B(4)->A(2)->D(3)->B(1)……，利用這個記錄，可以得出如下結(jié)論：①結(jié)合教學內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率;②對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。
3)、利用座次表做記錄。觀課教師一走進教室，就迅速把座次表畫出來，快速記錄很多信息。下面是利用座次表所記錄的一節(jié)課的信息：
說明：箭頭表示語言的互動流向，朝上的箭頭表示是學生提出的問題，朝下的箭頭表示是老師提出的問題，學生每回答一個問題就畫一個箭頭，在箭頭上畫個“+”表示回答正確，畫個“-”表示回答錯誤，沒有任何標記表示沒有回答，畫個“?”表示沒能完全正確，或是學生沒有回答，總之，自己用自己能理解的符號做記號。
通過座次表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當中語言流動的分布情況和分布類型;可以簡明的了解一個班里好中差學生的大致分布情況，可以了解某個學習任務在學生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學生實施的(包括常見錯誤、操作困難等)。該方法的實質(zhì)是不停地在某個學習任務發(fā)生過程中，用眼睛“給學生拍照”，關注學生在該任務中的實際表現(xiàn)。
這樣記錄觀察點，有利于觀課教師在觀課結(jié)束后，迅速整理觀察點，對照觀課前的準備進行反思，總結(jié)出閃光點在何處，找出哪些地方是要和授課人進行討論的，為議課做準備。
三、如何有效議課
1、營造交流互動氛圍，培育新型的研究文化。在課例研討環(huán)節(jié)中最怕的是“一言堂”，缺少或沒有研修氛圍。為了確保課例研討的有效性，在這個過程中，主張民主探討、交流合作。在議課現(xiàn)場，授課者和觀課者各抒己見、其樂融融，不是對授課者品頭論足而是針對課例和問題本身，把自己的想法、觀點亮出來，參與者不分教齡、職稱，在和諧的傾訴和傾聽中，學習文化、研究文化，每個人在這種新型的學習、研究文化中改造自己、提升自己。
2、以平等對話為基礎。教學有法，教無定法，貴在得法。教學本身具有多種發(fā)展變化的可能性，沒有最好，只有更好。教學是這樣，對教學現(xiàn)象的理解和評價同樣是這樣，千個師傅萬個法，因此圍繞課堂教學對話才有必要，也才有可能。承認多樣性，探討多種可能是平等對話的前提。
議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，不對課的好壞下結(jié)論、作判斷，議課教師不用陳述語氣進行交流，而用探究式的疑問語氣來說出自己的所見所聞和所思。一般這樣說“這節(jié)課我觀察到……我想聽一聽您為什么這樣設計?”“我們注意到學生……，不知您怎么看?”等，然后傾聽授課教師陳述他的觀點，如果觀課教師還是有不同見解，就這樣說：“如果這樣變一下，您認為會有什么變化呢?”這樣觀課教師既說出了自己對這一現(xiàn)象的觀點，又不會使授課教師難堪，會使教學研究在和諧氣氛中進行下去。
授課教師的成果得到了承認，他就會主動地聽取議課教師的建議，主動反思這節(jié)課出現(xiàn)的需要商榷的環(huán)節(jié)，有的授課教師甚至主動要求再上一節(jié)課，讓其他老師再來觀來議，因為他充滿自信，他希望改進，他渴求進步。所以議課應該是相互傾聽、相互質(zhì)疑、促進思考、達成共識的活動。
3、集中議課的焦點，超越想象，深入對象，達到共同發(fā)展。
一個觀課老師不可能對一節(jié)課面面俱到去觀察，他只能觀察幾個點，觀課教師可以根據(jù)自己在研修中的需要，決定觀課點，并做好準備，也可以根據(jù)授課教師的授課特點，抱著學習的態(tài)度，去觀授課教師的閃光點;還可以抱著探究的目的，觀授課教師的迷茫點，然后和授課教師共同探討，尋求解決辦法，達到共同進步的目的。如果授課教師在新課導入方面很有特色，那么觀課教師就觀察這個教師“導入”這個點，去學習這個教師的導入藝術。如果觀課教師自己不善于師生互動，那么觀課時就觀“師生互動”這個點。觀課教師記錄下所發(fā)生的現(xiàn)象，課后整理好，在議課時陳述所觀現(xiàn)象和其他老師做探討，議課才能深入到實質(zhì)。
2小學語文如何有效觀課
一、帶上課標去觀課
這里所說的“帶上課標”，意思是說在比較熟悉《語文課程標準》(當然，能帶上最好)的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標是衡量一堂課的尺子?？墒?，不少觀課的教師根本不熟悉課標，有的甚至連最基本的三維教學目標是什么都不清楚。如果是在沒有“尺度”的情況下去觀課，就很難對一堂課的真?zhèn)?、?yōu)劣、高下做出正確的判斷，甚至會被時下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花樣、追求舞臺效果、取悅于觀課教師等情形的教學所迷惑、誤導。
如果說掌握課標理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個比較好把握的尺度，那就是用課標的“階段目標”去觀課議課，用“階段目標”去審視判斷。以課標中提出的詞句教學目標為例：
第一學段：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。 第二學段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。 第三學段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。 從上述目標中，我們可明確四個問題：一是理解詞句的方法;二是理解詞句的要求;三是教學的階段性;四是目標的系統(tǒng)性。
如果用這樣的教學目標作為觀課議課的標準，那么，三、四年級的詞句教學仍然停留在“理解詞句意思”上，沒有在此基礎上引導學生去“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”;五、六年級的詞句教學還是停留在“理解詞句意思”上，沒有引導學生去“推想”詞句意思，更沒有讓學生體會其表達效果，這樣的教學，無論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術，都是不符合年段要求的，都沒有教在“點子”上，都缺乏對目標體系的把握和實施。
二、拿著教材去觀課
如果說帶上課標去觀課是審視、評判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據(jù)對照、審視其對錯、偏正、深淺等。
如，不少教師教學《圓明園的毀滅》一課都運用了大量的圖片、視頻、音樂，用大段大段的像背臺詞一樣的詩意般的語言進行煽情。乍一看，這樣的教學，手段多樣且先進，很“好看”，很時尚。但是課文所在單元的導語中明確提出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國情感……”這是一個“讀出語言文字背后意思、語言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的專項訓練。 也許有人會說，新課改不是倡導“用教材教，而不是教教材”嗎?請注意，無論是“教教材”還是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是隨便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的規(guī)定性、制約性。
我們用教材作為“鏡子”去對照、審視一堂課，就能比較務實、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現(xiàn)了編者意圖，教在了“點子”上，完成了教學任務，還是隨心所欲，無視教材的規(guī)定性、制約性，不管學生學習的起點、年段性等。不然，手頭沒有教材，就有可能將那些把語文課上成音樂欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒做好、閑事忙不完的教學，誤認為是“超越文本”的“創(chuàng)新”做法。
三、調(diào)好角度去觀課
這里所說的“角度”，是指觀課的出發(fā)點、聚焦點。據(jù)了解，不少青年教師去觀課，其角度不夠恰當，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主張：以平靜的心態(tài)、審視的眼睛、充實的頭腦和調(diào)好的角度去觀課，力求不看熱鬧，要看門道。針對當前公開課和觀課議課中普遍存在的問題，要特別注意以下幾點：
一是聚焦語文因素。所謂“語文因素”，簡單地說，就是我們常說的“字詞句段篇、聽說讀寫書(書寫)”?？匆惶谜Z文課，關鍵是看這堂課有沒有這樣的語文因素，有多少這樣的語文因素，進而思考這些語文因素是如何讓學生獲得的。下面以《筍芽兒》這一課的教學為例，以小見大，見微知著，看哪種教學是我們希望看到的。
二是課堂是學生學習發(fā)展、施展才能的天地，學生是紅花，教師是綠葉，不可本末倒置。所以，我們在觀課的時候，要保持清醒的頭腦，不被那些過于強勢、搶眼的教師“風采”、教學“藝術”所迷惑，把目光更多地聚焦在學生那里，看學生學什么、怎樣學、學得怎樣，然后通過學生的表現(xiàn)思考“為什么”，即教師是用了怎樣的教法使其這樣的。這種“看學生，不看教師”的觀課角度實際是在“看門道，不看熱鬧”，能使我們學到“真經(jīng)”。不然，有可能會被那種把課堂當紙，以學生為筆，用教材做墨，盡情揮灑著教師“風采”、教學“藝術”的教學所迷惑，甚至還會誤認為那是一種教學風格。
三是聚焦目標達成。語文是一門課程，它有明確的學習任務、要求，即學習目標。教學的根本目的是要達標。所以，看教學目標是如何體現(xiàn)、落實的，也是評價一堂課優(yōu)劣、成敗的重要標準。由于教學目標的達成是一個很“吃功夫”的問題，所以表現(xiàn)出來的情形就大相徑庭了。如，目標不明確，沒有航標亂行船、處處刨坑處處坑的有之;目標不準確，南轅北轍、隨心所欲的有之;目標不落實，只管“教過”不管“教會”，教學走教案、走過場的有之;當然也有目標明確，真正達標、教學效果好的教學。凡此種.種，需要觀課者在自身比較明確教學目標的前提下，去把脈、評判。
3小學語文觀課方法
1、觀課準備
(1)學識準備
熟悉課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4個弄清:①弄清教學目的任務;②弄清教學建議;③弄清規(guī)定的知識體系;④弄清限定的知識范圍和深度。
學習和掌握有關學科的教改信息。各個學科、各個領域都會涌現(xiàn)出許多新的教研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。
學習教育理論。包括教育學、心理學、教學法和先進教改信息等，借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。
積累觀課評課材料。觀課評課作為一門新興科學，這方面材料還不是很多，這就需要觀課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集;另一方面邊觀課邊總結(jié)。
(2)心理準備
態(tài)度上的準備:觀課要做到誠心、虛心、專心、細心、公心;
情緒上的準備:觀課是一項艱苦的勞動，它要求觀課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。
(3)情況準備
要了解觀課班級學生的基本情況，如學生學習基礎，智力和班級管理情況;
要了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態(tài)度、教學經(jīng)歷等。
(4)物質(zhì)準備
觀課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好觀課筆記、教科書、參考書等。
2、觀課要領
(1)全身心投入
觀課者要想獲得理想的觀課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
(2)掌握觀察要領
一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少;更在學生學會了多少。所以觀課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。有人把觀課又說成看課，這是有一定道理的。
聽什么呢?一聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當;二聽教師課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何;三聽教師啟發(fā)是否得當;四聽學生的討論和答題;五觀課后學生的反饋?？词裁茨?一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導作用發(fā)揮得如何。二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮;看學生參與教學活動;看學生對教材的感知;看學生注意力是否集中，
思維是否活躍;看學生的練習、板演、作業(yè)情況;看學生舉手發(fā)言、思考問題情況;看學生活動的時間是否得當;看各類學生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來;看學生與教師情感是否交融;看學生分析問題，解決問題能力如何……一句話，看學生主體作用發(fā)揮得如何。
想什么呢?不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表現(xiàn)現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以觀課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。
3、觀課記錄
觀課記錄包括兩個主要方面:一是教學實錄;二是教學評點。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。
課堂實錄包括:①觀課年月日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等;②教學過程(包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容);③教學時采用的方法(多以記板書為主);④各個教學環(huán)節(jié)的時間安排;⑤學生活動情況;⑥教學效果。一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。
課堂評點是觀課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括:教材處理與教學思路、目標;教學重點、難點、關鍵;課堂結(jié)構(gòu)設計;教學方法的選擇;教學手段的運用;教學基本功;教學思想;實驗等。
好的觀課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
4小學語文議課的方法
1、從教學目標上分析
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定;具體指知識、能力、思想情感目標都要有明確要求，體現(xiàn)學科特點;適宜指確定的教學目標，能以課程標準為指導，體現(xiàn)年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務;要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
2、處理教材上做出分析
評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際;二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
我們平時看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
看課堂結(jié)構(gòu)安排(課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟)。教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排。授課時間設計包括:教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。
計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間少，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)，看講與練時間搭配是否合理等。
計算教師活動與學生占用時間多少，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。
計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。
計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)、中、差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。
計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內(nèi)容的、做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。
4、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。
什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容:
看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術風格的形成等。
看現(xiàn)代化教學手段運用。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了多媒體等現(xiàn)代化教學手段。
當前在高中階段的教學方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象:①一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”、“灌”包打天下。②一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題目，上課甩題目，講解對答案，怪不得學生說:“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！雹垡豢吹降?，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。④一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
看板書。好的板書，首先是設計科學合理，依綱扣本;其次要言簡意賅，有藝術性;再次是條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
看教態(tài)。據(jù)心理學研究表明:人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性;其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
看教法?？唇處熯\用教具，操作多媒體等現(xiàn)代化教學手段熟練程度。
6、從教學效果上分析
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面:一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈;二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成;三是有效利用45分鐘(或40分鐘)，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場進行測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。
小學語文觀課議課方法相關文章：
小學語文觀課議課方法
上一篇：小學語文分析課文方法
下一篇：小學語文縮寫課文的方法
