怎么教小孩學數(shù)學加減法
怎么教小孩學數(shù)學加減法? 作為小學數(shù)學學習中最基礎最重要的加減法運算，在教學過程中教師授課的水平、學生的接收能力直接影響著學生今后的數(shù)學學習，下面是小編為大家整理的關于怎么教小孩學數(shù)學加減法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎么教小孩學數(shù)學加減法
(一)10以內加減法的實物運用
教學大綱中對于小學一年級學生的數(shù)學運算能力要求是最基礎的，所以十以內的運算也是需要掌握的。小學生一般計算十以內的加減法都會采用掰手指的方法，這種方法形象直觀，是學習的初級階段。教師也可以讓學生用除了手指以外的物件進行數(shù)數(shù)，比如小學生喜歡的五子棋、玻璃彈珠等，教師可以選十個棋子對學生進行考核，這樣邏輯性不強的小學生也能熟悉十以內加減法的運算。
(二)兩位數(shù)的加減法運算
10以內的加減法針對的是個位數(shù)的加減運算，在掌握了基本的運算規(guī)則后，教師就要教授學生兩位數(shù)的加減法運算了，兩位數(shù)的加減法先要讓學生清楚一個數(shù)字中“十位”和“個位”數(shù)所代表的意思，不能讓學生感到迷惑。比如在計算2+9=11的過程中，“11”就是一個兩位數(shù)，但是兩個1卻有著不同的意義，教師就要交給學生怎樣區(qū)分“十位”和“個位”，從一個數(shù)字的后往前數(shù)，第一個數(shù)字就是個位數(shù)，依次往左是十位數(shù)，掌握了這些基本的知識后，就可以進行兩位數(shù)和兩位數(shù)的加減法了。
在較為復雜的加減運算中，就考慮到綜合的運算手法，教師一般會教學生使用“豎式”和“橫式”的運算方式，這樣列出來就能使運算直觀準確，比如25+43=68，在計算中，25和43就應該豎式排列，個位5和3對齊，十位2和4對齊，然后進行10以內的加法，然后所得的數(shù)字橫式順序就是所得的結果。同樣的道理，例如54-24=30的計算中，豎式相減，橫式得結果，這種簡單直觀的方法讓學生清晰地認識計算規(guī)律。
(三)混合運算
在一年級后期的學習中，加減計算的靈活性增強，不再是10以內的加減法和兩位數(shù)單獨的加減運算，而是加減法混合運算，在現(xiàn)實生活中，小學生遇到的實際計算，大多數(shù)情況下也是加減混合運算。教師在教學過程中應該根據(jù)學生之前的掌握情況采用一些新的具有技巧性的方法來講解，從而使教學效果得到大大增強。
比如56+22-12=66這個混合運算中，一般學生都會先將56+22=78計算出來，然后再計算出78-12=66，但是這樣無形中就增加了計算的時間，有時還會因為混亂出現(xiàn)不必要的錯誤，所以新的簡單的方法就出現(xiàn)了，22和12個位數(shù)相同，相減之后必然得0，這樣就降低了混合運算的難度，直接口算出56+10=66這個結果。
2激發(fā)學生數(shù)學學習興趣
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生求知欲
剛上課時，學生的思維一般是處于抑制狀態(tài)，注意力相對分散，還沒有進入學習狀態(tài)，這就需要老師設置一定的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，使學生盡快進入角色，喚起學生的求知欲望。
如在教學《有限小數(shù)和無限小數(shù)》一課時，一上課，老師可以對學生說：“今天咱們進行一次特別的考試――學生考老師，你們只要任意說出一個最簡分數(shù)，老師就可以馬上說出這個分數(shù)能否化成有限小數(shù)?！睂W生一下來了興趣，紛紛說出不少最簡分數(shù)，老師一一給予作答。起初學生還有懷疑，但經(jīng)過驗算，確信老師的答案準確無誤后，一種強烈的求知欲會油然而生，興趣使然，學生就會全身心投入到對新知識的探索與學習中去。
二、設置懸疑，培養(yǎng)學生直接興趣
直接興趣是由學習過程引起的。內容新穎，恰當?shù)氖侄蔚?，都可能引發(fā)學生學習的直接興趣。在教學中，教師利用小學生好奇心強，求知欲強的特點，創(chuàng)設情境，增強學生對數(shù)學學習的直接興趣，使他們以積極的狀態(tài)全神貫注地投入到數(shù)學的學習活動中。如在教學《循環(huán)小數(shù)》時，創(chuàng)設下面的情境，上課開始讓學生計算10÷3，并要求學生精確算出結果。學生計算后發(fā)現(xiàn)除不盡，不能得到精確的結果。這一懸念，激發(fā)了學生的好奇心，促使學生主動參與到下面的學習過程中去。再如教學《圓柱體表面積計算》時，一上課老師就說：“同學們，我們學校要做同樣大小的10個白鐵皮圓桶。桶高和底面半徑已知，學校請同學們幫助計算一下，需要買多少張白鐵皮，這個任務同學們能不能完成?”同學們就會想，我們沒學過，怎么算呢?這時老師就可以說：“這節(jié)課我們就學習圓柱體的表面積計算，學會這節(jié)課的知識就能完成學校交給的任務了!”學生們情緒高漲，強烈的好勝心和求知欲就被充分調動起來了。
三、深化理解，激發(fā)學生的間接興趣
蘇霍姆林斯基認為：接近和深挖事物的本質及其因果聯(lián)系的實質，這一過程本身就是產(chǎn)生興趣的主要源泉。教師要引導學生去深刻地理解、體驗數(shù)學的本質，感受數(shù)學本身潛在的魅力，進而明確學習數(shù)學的目的和意義，增強學習數(shù)學的自覺性，形成對數(shù)學的間接興趣。如在教學《圓角分》后，組織學生進行開辦“小商店”活動，通過學生之間的相互買賣活動，把學習的知識融合到游戲活動中，不但加深了學生對“圓角分”的認識，而且使他們在活動中體驗到了數(shù)學在現(xiàn)實生活中應用的廣泛性和實用性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。
3活躍數(shù)學課堂氣氛
對話，拉近了學生對新知的認識距離
美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最主要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！痹谡n前預習中，通過與文本的對話，學生對所學內容一定有自己的認識和體會。教師要了解學生對文本的“前理解”(即學生在教師教學前的個人理解)，以便搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知的認識距離。學生有的前理解是獨特且正確的，為此老師要防止自己的先入之見甚至個人偏見對學生的干擾，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的對話交流。
但學生有的前理解具有片面性，盡管讀了教材，仍處于“未知”、“模糊”狀態(tài)，這也是很正常的，教師要善于傾聽，從中了解學生的理解方式、水平，在課堂中設置一個個循序漸進的“臺階”，通過實驗操作、直觀演示，討論交流，精講釋疑等途徑組織學生探索性學習。教材是預習的載體，學生的年齡特征決定他們預習時不可能深入教材。因此，教師要充分抓住知識的發(fā)展點，在對話中尋求新的發(fā)現(xiàn)，尋找更好的方法。對于學生已經(jīng)理解了的知識，教師可以輕輕帶過，對于學生不理解的知識，教師可重點組織“攻關”、“深究”。這樣教學突出了重點，實破了難點，教師也充分了解了學生已有的知識水平，站在學生的角度想學生之所想，幫學生之所需，真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的指導思想。
對話，成為學生個性展示的舞臺
孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。教學過程應該成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。新課標提倡要“關注學生的生活、認知經(jīng)驗。”在數(shù)學課堂中，只有讓學生全心投入，全程參與，取長補短，才能分享彼此的快樂，才有相互間智慧的碰撞，心靈的交融。在師生、生生對話中，教師要引導學生在思維和傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，主動地探究知識的規(guī)律，掌握解決問題的方式，讓他們在活動、討論、辯理、思考中展示自己的個性，在相互的聯(lián)系中互相幫助，在合作的氛圍中，來自他人的信息為己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，整個對話過程充滿著學習的快樂。
在對話中引導學生在學習中融會貫通，在交流中舉一反三，在對話中精益求精。教師在尊重教材的前提下，創(chuàng)設了一個學習情景，又根據(jù)學生的現(xiàn)實情況及認識規(guī)律、年齡特點有目的地對教材內容進行了精加工。從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，以學生的生活經(jīng)歷為主線，營造了豐富的、生動的教學學習情景，賦予了教學學習活動鮮活的現(xiàn)實意義。在師生、生活對話中展示了數(shù)學的魅力和學生的個性發(fā)展。
4打造數(shù)學高效課堂
一、幽默能夠活躍課堂氣氛
小學生總是會對很多話語產(chǎn)生聯(lián)想和好奇,由于小學生的理解能力不是特別完善,作為教師要是嚴肅對待他們,他們可能很難接受這種教學方式,從而產(chǎn)生逆反心理,阻礙他們對學習的興趣。而采用一種幽默詼諧的話語對待他們,就會縮短師生間的距離。有一次我?guī)嵙暯處煹轿覀儼嗌险n,初次見面實習老師介紹自己說:“親愛的小朋友們,大家好,老師姓牛,你們可以管我叫小牛老師。”只見孩子們都把手放在頭上做出小牛犄角的姿勢。我以為這位老師會尷尬。但是小牛老師馬上說:“呵呵,小牛老師不愛吃草,也不長犄角哦,呵呵?！贝蠹叶夹α?這樣就很容易地將學生和老師的心理拉近了。
建立了師生關系,我們的課堂氣氛也變得活躍起來,根據(jù)低年級學生的思維特點,我認為活躍氣氛的最好方法是以游戲來調節(jié)。開展有益的教學游戲,可以有效消除數(shù)學課堂的乏味。而游戲有多種形式,比如進行口算的時候,可以用搶答、找朋友、做醫(yī)生等形式的比賽游戲,當然及時表揚也是有必要的。
二、適當?shù)剡\用幽默性的語言
我們希望學生能夠在快樂的環(huán)境中學習,但我們也不能太隨意。幽默可以使得許多教學上的難點很容易就突破也使學生掌握知識能力有所上升。例如:雞兔同籠有80個頭,200只腿,請算出有多少雞和兔?同學們紛紛議論。卻得不出結果,有的學生說他們要是都一樣的腿就好了,于是我說:“請兔子起立站好?！贝蠹叶夹α?而且很好奇?！艾F(xiàn)在他們的腿一樣了,上面80個頭,下面多少腿?”“160只腿?！薄昂驮瓉淼谋壬俣嗌?”“40”?！澳?0條腿哪去了?”“兔子站起來了?！薄澳敲船F(xiàn)在是多少兔子啊?”“20只兔子?！睂W生們很開心,并且大聲歡呼。這樣的題理解起來確實有難度,但是通過這樣的語言和形象的教學方式,學生很快就回答上來。
三、批評教育,溫和含蓄
數(shù)學課堂中,我們不可能每時每刻都在表揚學生,我認為適當對學生進行批評也是提高教學質量的一個比較重要的環(huán)節(jié)。許多小孩子對老師嚴厲的批評有時候持逆反態(tài)度,這使得我們的教學批評收效不佳。這時教師便可以運用幽默的方式,不直接對學生的錯誤進行批評,而是要沿著學生的錯誤邏輯進行延伸,在放大到一定實質時,讓學生自己認識到錯誤,這樣便達到了促進學生學習的目的。比如說:有個小學生在計算的時候出現(xiàn)了錯誤。我在對其講評時說:“你們總是說不喜歡老師對學生不公,我也一樣不喜歡你們對同學偏心哦……”很多同學都覺得不好意思起來。如果能夠將這些錯誤減少到最低,在教學中給大家來點幽默,用幽默的話語告訴學生嚴肅的真理。這樣不但不會傷害到孩子的自尊心,反而會使老師的形象更加高大,學生學習的興趣也得到提高。
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