實(shí)用英語(yǔ)字母教學(xué)方法有哪些

　　現(xiàn)今，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。字母，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成讀寫(xiě)技能的基礎(chǔ)，就讓我們來(lái)看看相關(guān)的英語(yǔ)字母教學(xué)方法

　　英語(yǔ)字母實(shí)用教學(xué)方法

　　一.整體字母教學(xué)方法

　　英語(yǔ)字母共有26個(gè)，分為大寫(xiě)字母和小寫(xiě)字母。有時(shí)學(xué)生單個(gè)字母掌握很好，但整體背誦或書(shū)寫(xiě)就出現(xiàn)了困難。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師如何教學(xué)生整體記憶字母顯得很重要。

　?、?字母歌

　　在課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生選擇現(xiàn)在流行的兒歌或歌曲，師生一起將26個(gè)字母編入其中，編成一首學(xué)生喜歡的字母歌。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的興趣與熱情，而且讓學(xué)生體會(huì)到了做課堂小主人的快樂(lè)和滿足感。

　?、?字母樹(shù)(letter tree)

　　把字母按讀音分類是字母讀音教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是學(xué)生覺(jué)得有難度的一項(xiàng)內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地掌握，教師可以采用“分家”的方式，按“家族”將26個(gè)字母分為7組進(jìn)行分類記憶。為了避免學(xué)生將字母“分家”后對(duì)字母的整體性把握不好，教師可以將這7個(gè)家族放在一棵大大的“字母樹(shù)”上，讓每個(gè)家族住在一條樹(shù)枝上。這樣“字母樹(shù)”上就住滿了字母精靈。

　　26個(gè)字母按讀音分為如下7組：

　　A 家族有四位，A、H、J、K ，A，A是族長(zhǎng)。

　　E 家族成員多，八個(gè)兄弟排排坐，BCDE，GPTV，E，E是族長(zhǎng)。

　　/e/ 家族沒(méi)族長(zhǎng)，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。

　　U 家族有三位，UQW，U，U是族長(zhǎng)。

　　I 家族有兩位，IY，I，I是族長(zhǎng)。

　　R 是國(guó)王，O是王后，權(quán)力大，單獨(dú)住。

　　二.個(gè)別字母教學(xué)方法

　　每個(gè)英語(yǔ)字母的形狀，讀音，書(shū)寫(xiě)各有不同，在整體記憶字母后，如何辨別并記住每個(gè)字母也很關(guān)鍵。英語(yǔ)字母分為元音字母和輔音字母。其中元音字母共有5個(gè)：Aa, Ee, Ii, Oo, Uu。小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定其年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，模仿性高，想象力豐富。所以，教師可以采用形象記憶，吟誦歌謠，做手勢(shì)等方法幫助學(xué)生加深記憶。

　?、?猜猜我是誰(shuí)?

　　教師可以在黑板上以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式讓學(xué)生猜到底是什么字母。例如，畫(huà)一座寶塔(A)，一架小梯子(H)，一把小椅子(h)，一座大山(M)，一個(gè)小門(mén)洞(n)，一條小蛇(s)，一顆小苗(r)，一彎月亮(C)等。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以讓學(xué)生想象字母還能是什么形狀，比如S還可以是一條彎彎的盤(pán)山路。學(xué)生多想出一種形狀教師就以言語(yǔ)或?qū)嵨锏男问奖硎竟膭?lì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　?、?吟誦歌謠記字母

　　歌謠具有節(jié)奏感強(qiáng)，輕松明快，容易記憶等特點(diǎn)。教師可以在教完幾個(gè)字母后，把他們編成朗朗上口的歌謠教給學(xué)生。教師通過(guò)吟誦歌謠的方式幫助學(xué)生記憶字母。

　　例如：尖尖的寶塔AAA，彎彎的月亮CCC，大大的魚(yú)鉤JJJ，綿綿的山谷WWW，勝利的象征VVV，三叉路口TTT，一座大山MMM，一扇小門(mén)nnn，小工人小工人III，小鴨子小鴨子ZZZ，飄揚(yáng)的小旗FFF，有事call me QQQ。教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生吟誦歌謠一邊拍手打節(jié)奏，幫助學(xué)生記憶。

　　⒊ 手勢(shì)語(yǔ)言助記憶

　　教師在教學(xué)生字母時(shí)，切記不可忽視身體語(yǔ)言的作用。教師可以發(fā)明一些手勢(shì)輔助教學(xué)。例如，教師可以通過(guò)手勢(shì)來(lái)讓學(xué)生記憶元音字母。

　　A—左手

　　E—右手

　　I—指自己

　　O—用雙手在胸前做出O的形狀

　　U—學(xué)生指向老師

　　在課堂中，教師可以采用打啞謎做手勢(shì)的游戲考察學(xué)生元音字母的記憶情況。教師說(shuō)元音字母，讓學(xué)生做手勢(shì)，看誰(shuí)做的最快最好，就由他來(lái)做小老師，帶領(lǐng)全班同學(xué)讀這個(gè)字母。

　　三.操練

　?、?字母接龍

　　學(xué)生在學(xué)完26個(gè)字母后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母順序的掌握，教師可以設(shè)計(jì)字母接龍游戲。教師站在講臺(tái)上，說(shuō)出一個(gè)字母，然后指向一個(gè)學(xué)生，被指者必須說(shuō)出聽(tīng)到字母的后一個(gè)字母，說(shuō)完后指向另一個(gè)同學(xué)。教師若連說(shuō)兩個(gè)字母，學(xué)生必須說(shuō)出其后的兩個(gè)字母。以此類推進(jìn)行字母接龍。若接不上者要接受懲罰，在教師和全班同學(xué)的面前用身體語(yǔ)言把這個(gè)字母表演出來(lái)，動(dòng)作越夸張?jiān)胶谩?/p>

　　這個(gè)游戲既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母順序的記憶，又能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字母的快速反應(yīng)能力，實(shí)施的懲罰又是一種加深記憶的方式。

　　⒉ 看口型猜字母

　　教師站在講臺(tái)上，讓學(xué)生看口型猜字母，看誰(shuí)猜的準(zhǔn)、猜的快、猜對(duì)的最多。在此環(huán)節(jié)學(xué)生必須集中注意力看老師口型，有助于他們養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣，使他們很快記住字母發(fā)音口型特點(diǎn)。

　?、?多媒體演示

　　隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，集圖、聲、形等特點(diǎn)于一體的多媒體廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)中。它的應(yīng)用，既豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生興趣，促使學(xué)生眼，耳，口，手等多種感官協(xié)調(diào)發(fā)展;又活躍了課堂氣氛，大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如，教師將一段色彩鮮艷，畫(huà)面生動(dòng)的字母手勢(shì)操視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生跟著畫(huà)面的字母一起讀、唱、跳、做，使學(xué)生在讀字母的同時(shí)記發(fā)音記口型，做動(dòng)作的同時(shí)記形狀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)別字母和整體字母的記憶。

　　四.總結(jié)

　　當(dāng)今，傳統(tǒng)意義上枯燥的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課堂要求了。教師在教英語(yǔ)字母時(shí)，不能只是讓學(xué)生機(jī)械地誦讀和記憶了，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、看、玩、演愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

　　說(shuō)到孩子的英語(yǔ)啟蒙，字母的學(xué)習(xí)是繞不過(guò)去的一道坎，也是很多爸爸媽媽們習(xí)以為常地認(rèn)為學(xué)字母是英語(yǔ)啟蒙的第一件事兒——其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。英語(yǔ)啟蒙的第一件事兒是聽(tīng)說(shuō)啟蒙，即通過(guò)接觸英語(yǔ)的音視頻素材，加上爸爸媽媽或者老師的引導(dǎo)和反饋能夠說(shuō)出一些——哪怕是很簡(jiǎn)單的問(wèn)答或者對(duì)話，都能夠讓孩子熟悉并習(xí)慣這門(mén)語(yǔ)言。字母的學(xué)習(xí)應(yīng)該在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)啟蒙之后。

　　為啥呢?因?yàn)閷?duì)于任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都要遵循先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)的順序(如果是成人才開(kāi)始學(xué)，略有區(qū)別)。如果搞反了，就會(huì)出現(xiàn)30年前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣，深陷“啞巴英語(yǔ)”的泥沼不可自拔——事實(shí)上，啞巴英語(yǔ)是不存在的，那是聾啞英語(yǔ)。所謂“十聾九啞”，雖然表達(dá)能力和溝通能力也是需要艱苦努力才能培養(yǎng)和提升的(并不是每一個(gè)母語(yǔ)使用者都具有良好的表達(dá)能力和溝通能力)，但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)首先要說(shuō)得出。說(shuō)得出的前提是有大量聽(tīng)的輸入，就是長(zhǎng)時(shí)間的泛聽(tīng)和精聽(tīng)。

　　字母的學(xué)習(xí)已經(jīng)是往讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的第一步了，所以它最好發(fā)生在孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些“語(yǔ)言”(聽(tīng)說(shuō)部分)之后。英語(yǔ)字母教學(xué)方法