怎樣改變學生的學習態(tài)度及作業(yè)態(tài)度
怎樣改變學生的學習態(tài)度及作業(yè)態(tài)度
怎樣改變學生的學習態(tài)度
有一則寓言講的是一個農夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木屋。他打量了一番，心想：把這剩下的樹根劈成柴，要費多少功夫哇!于是就將它扔在了野外，一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個樹根，如獲至寶，他小心地把根帶回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術品。短小的故事引人深思：農夫厭棄它、瞧不起它，樹根就只能是一件廢品;而雕塑家喜愛它、關心它、發(fā)掘它的潛力，它又變成了一件有價值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎?任何學生的本質都是可以教育、培養(yǎng)、轉化、雕塑的，學生某方面的差是表面的、暫時的、相對的，對于后進生的教育應植根于愛，看重他們，不鄙棄他們，尊重他們，加倍的熱愛他們是教育取得成效的前提。
正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”對于學生轉變工作最主要的是研究他們心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習慣。在自己一個多學期的教學工作中，我深刻地感覺后進生中真正智力差的只有個別，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。主要表現(xiàn)為三個方面：
一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。
二、自卑和憂郁，這些學生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。
三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。針對以學生的心理問問題，我覺得大概可以采用以下的策略：
一、用賞識催化積極表現(xiàn)。
學生一般都有很強的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認識和引導，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于他們來說，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強的心理，加以積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優(yōu)點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發(fā)出積極的感情，從而產生奮發(fā)向上意識。賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的。
二、用尊重啟發(fā)自我認識。
每個人都是有自尊心的，差生也不例外。對他們應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子;另一方面寬容他們的缺點，給他們留后路。
三、用真誠促進心理認同。
教育心理學告訴我們：學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據(jù)心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。 當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學生的不良學習態(tài)度不是一天造成的，因此，改變學生學習態(tài)度的工作也不是一朝一夕的事。由于學生長期受到環(huán)境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。 總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對差的學生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發(fā)，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地去改變學生不良的學習態(tài)度，變差生為優(yōu)生。
名思教育在平時的教學和輔導過程中注重孩子的習慣養(yǎng)成，尤其在孩子習慣還沒有養(yǎng)成時尤為重要，把對學習的要求貫穿于教學整個過程。有些家長往往會忽視這些，在教育的過程中不注重孩子的習慣養(yǎng)成，好習慣往往是成績好的關鍵。
如何改變學生對待作業(yè)的態(tài)度
在教學工作中，我們會發(fā)現(xiàn)有大部分學生缺乏學習動機、學習態(tài)度不端正、對待作業(yè)的態(tài)度總是馬馬虎虎。學生為什么不認真做作業(yè)，甚至不想做作業(yè)，他們心里究竟在想些什么?
心理探源
針對這個問題，我通過談話和問卷了解造成學生馬虎對待作業(yè)的原因，談話及問卷的內容包括學生自身因素、家庭教育、學校教育以及社會影響等幾個方面。通過搜集有關資料，整理分析了解到造成學生馬虎對待作業(yè)的主要原因是缺乏學習動機或是學習態(tài)度不端正導致的。
心理學上對動機的解釋是：激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結果。學習動機是直接推動學習的內部力量，也是一種學習的需要。學習動機從來源上說，可分為學習的內部動機和外部動機。凡是學生根據(jù)自身的意志、興趣、愛好而進行學習的動機因素都是內部動機，如明確的學習目的和強烈的求知欲望等;相反，在外因驅使下的學習(如由家長、教師等學習者以外的人所提供的賞罰手段或誘因來推動其學習)，這樣的學習動機屬于外部動機。一般來說，內部動機的作用比較持久，而外部動機的作用則相對短暫。
研究表明，每個兒童很早就有潛在的好奇心和求知欲，正是這種好奇心和求知欲，使得他們產生探究知識的行為，激發(fā)其一生都在不停追求新知，這種內部動機非常重要，它直接指向學習任務本身，而不是為了追求外在的獎勵和榮譽。因此，內部動機十分寶貴。教育的主要職責之一，是讓學生對獲得有用知識的本身感興趣，而不是為各種外來的獎勵所左右。但是，為獲得一定的獎勵及贏得相應地位而學習的外部動機在兒童學習過程中的作用也不可忽視，因為學習畢竟是一種艱巨而又不乏枯燥的活動，很少有人能始終在內部動機的驅使下學習。心理學研究證明：只有少數(shù)學生能在沒有嚴格而明確的教學要求下自覺地進行學習、完成規(guī)定的作業(yè)、安分守己地接受考核，大多數(shù)學生努力學習以獲得更好的成績是因為來自父母和教師的贊許和認可，是因為家長及教師許諾給他們學習成功的獎賞，滿足了他們自尊的需要。
缺乏學習的內部動機，認為作業(yè)內容枯燥、乏味，毫無興趣，完全在父母的監(jiān)督和責罵下，才勉強為之，一旦離開外力的約束，立即逃避。在許多學生看來，學習是教師和家長硬逼著他干的事，而看電視、玩才是他感興趣的。小學生與身俱來的好奇心和求知欲哪去了?當然作業(yè)量的繁多及作業(yè)形式的單一是很重要的原因之一，繁重的作業(yè)負擔漸漸扼殺了孩子對知識的好奇與渴求。這樣，完成作業(yè)是為了躲避懲罰、不被老師和家長責罵，試問在這種單一動機驅使下的學習，又怎么能獲得好成績呢?
輔導對策
從以上的分析可以看出，正是由于缺乏學習動機，學習態(tài)度不明確才導致學生不能自覺完成作業(yè)，學習效果不佳，所以要改變這種現(xiàn)狀，必須從明確學習目的、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機、端正學習態(tài)度入手。
一、幫助學生明確學習目的
學習目的是孩子進行學習所要達到的結果或實現(xiàn)的目標。學習目的作為產生和保持學習動機的因素，在學生的學習活動中起著重大的指導作用。
從調查的結果可以看出，許多學生對待課堂學習、家庭作業(yè)，都是很盲目的，似乎就是為了不被老師和家長責罵，如果采取其他諸如欺騙之類的手段也能躲過懲罰，那是再好不過了。因此，幫助孩子改變作業(yè)態(tài)度，首先要幫助他樹立明確的學習目的。
為此，我設計了一節(jié)心理輔導課，幫助學生樹立明確的學習目標，活動的過程包括：1.創(chuàng)設情景，營造良好的心理氛圍，吸引學生注意力;2.運用充滿啟發(fā)性和趣味性，且與教學內容密切聯(lián)系的話題，自然的引入課題;3.讓同學們分組討論，引導學生自己得出結論;4.樹立樣板，在討論的過程中，老師在同學們討論的基礎上，提出自己的觀點，從正面來引導同學們的行為方向;5.聯(lián)系自我，要求學生結合實際來分析他們自身的情況，形成自己對這一問題的正確認識;6.反饋矯正，通過學生的討論，聯(lián)系自我，學生會暴露出一些沒有很好解決的問題，教師對這些問題作出及時的反應，為他們提有利于心理調整的反饋信息;7.總結深化，讓學生自己制訂計劃與提出展望，相互祝福與激勵。通過這節(jié)心理輔導課，學生認識到了樹立正確的學習目標的重要性，許多學生也有了明確的學習目標。
二、采取多種手段激發(fā)學習興趣
我們都知道，學習興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素。對感興趣的事物，孩子總會愉快地去探究它，從而使學習和認識過程變得積極主動，進而獲得良好的效果。對于對學習缺乏興趣的孩子，教師和家長要互相配合，采取多種手段培養(yǎng)和激發(fā)其學習興趣：
1.教師布置作業(yè)的時候，一定要留有余地讓學生可以根據(jù)自己的興趣和能力自行選擇。
2、設計的作業(yè)不要只局限于抄抄寫寫，形式應該多樣，例如讓他們收集材料、采訪、討論、動手操作等等。
3.作業(yè)的設計一定要讓不同程度的學生嘗到成功的滋味。
4.不要吝嗇贊美之詞。
5.不要總拿成績優(yōu)秀的孩子和他比較。這樣容易造成孩子的逆反心理，不自覺地放棄進取。
6.不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。有空就帶他參觀博物館和圖書館之類的場所。
7、家長應給予孩子更多的關注和愛護，營造寬松溫暖的學習氛圍，改變不科學的教育方法，幫助孩子樹立正確的目標。平時注意觀察孩子的行為，努力去了解自己的孩子，主動體貼、安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對現(xiàn)實地多給孩子支持、疏導和鼓勵，合理安排孩子的學習、休息、娛樂和活動的時間。
此外，還可以從培養(yǎng)間接興趣入手。所謂間接興趣，是指兒童對學習結果的興趣。從動機上去分析，屬于學習的外部動機，如：許諾孩子完成某項學習任務，達到某個學習目標就可以得到某種激賞，而這種獎賞是孩子非?？释玫降?。培養(yǎng)間接興趣是手段，不是目的，但間接興趣可以轉化為直接興趣，很多學生學習某門功課，最初是為了間接興趣的滿足，但在學習過程中，隨著年齡的增長、自我意識的提高，漸漸對學習本身或學習過程產生了興趣，求知欲逐漸被激發(fā)，從而成為推動其學習行為的持久的內部力量。
三、科學地指導孩子做家庭作業(yè)
1. 端正孩子的作業(yè)態(tài)度。從低年級起，教師和家長必須幫助孩子提高對家庭作業(yè)的認識和重視程度，努力消除諸如應付差事之類阻礙孩子自覺完成作業(yè)的低級動機，使他們從內心接受教學過程向他們提出的作業(yè)任務，讓他們體會到做好家庭作業(yè)對于他整個學習過程乃至將來發(fā)展的重要意義，即認識家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，是掌握知識不可缺少的一環(huán)。這樣，孩子才能主動、積極地做好家庭作業(yè)。
2. 孩子日常的學習、生活制度化。從小培養(yǎng)孩子的時間觀念和緊張、活潑的作風，如：什么時間必須做作業(yè)，什么時間必須完成作業(yè)，用制度來約束。需要指出的是，培養(yǎng)孩子制度化的學習和生活，教師在布置作業(yè)時，要周密考慮作業(yè)的難度和分量。還有些孩子，經常是邊做作業(yè)，邊看電視，邊吃零食，吃吃做做，做做玩玩，當然不能按時完成作業(yè)，質量更是無法保證，而且也不利于學習責任心的培養(yǎng)。
3. 合理安排作業(yè)的順序。為了能順利完成作業(yè)，可要求孩子先復習一下所學知識，再動筆作業(yè)，而不要抓起筆就寫，這樣由于暫時性遺忘可能會使孩子作業(yè)遇到困難，產生煩躁感。另外，安排孩子作業(yè)順序時，不妨先做他喜歡的科目。孩子喜歡的科目，做起作業(yè)來得心應手，而且效率高，往往三兩下就可以完成。做完這些作業(yè)后，趁著順利的余勢，轉入不拿手的科目，即使不所向披靡，起碼也好得多。
4. 科學安排作業(yè)時間。一般來說，小學低年級學生連續(xù)做作業(yè)的時間不能超過30分鐘，高年級的學生不超過1小時，如果超過這個時間，孩子就會出現(xiàn)“心理疲勞”，導致學習能力減弱、效率下降、錯誤率增加。這時，如果適當休息，疲勞得以解除，學習效率才能恢復。所以，當孩子連續(xù)作業(yè)時，應當給以休息的時間。研究表明，小學生做功課中間的休息，以5～10分鐘最恰當。如：孩子做1小時的作業(yè)，學習20分鐘，休息10分鐘，反復實施，效率最高。
實踐結果
一、成效
自開展活動以來，通過我們與家長的共同努力，很多學生對學習表現(xiàn)出極大的熱情，正確對待作業(yè)，認真完成作業(yè)，學習成績進步很快。
二、反思
因為我校是農村小學，雖然學校開展了多次的家長專題教育講座，但還有的家長不愿意配合學校的工作，所以學生馬虎對待作業(yè)的情況并未得到徹底解決。為此，如何改變學生對待作業(yè)的態(tài)度，這是我們每一個教育工作者應該思考的問題，只有盡快地解決這些問題，我們的教育才會成功。
2009年 3 月 12 日
(備注：本文系參加廣東省心理健康教育C證培訓作業(yè))