初二年級物理浮力教學(xué)反思
初二年級物理浮力教學(xué)反思
初二物理的教師們共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初二物理浮力教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初二年級物理浮力教學(xué)反思(一)
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計時由兩個小游戲 “乒乓球為什么在水中上浮且最終浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球為什么會向上運動?”讓學(xué)生對于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設(shè)計時沒有運用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強調(diào)“豎直向上”。
為了防止學(xué)生片面的認(rèn)為只有浮在液體表面的物體才受浮力，我隨機將木塊、硬幣等投入水中，這些物體有的浮在水面，有的沉入水底。進而在“水中下沉的物體是否有浮力?”的疑問中進一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測浮力的方法。但我在強調(diào)方法的同時忽略探索過程中數(shù)據(jù)的重要性，因為重視學(xué)生對數(shù)據(jù)處理也可加深對方法的理解。
“影響浮力大小的因素”是本節(jié)的重點，先讓學(xué)生用手把空的礦泉水瓶按入水中,體會礦泉水瓶所受浮力及其變化,同時觀察水面高度的變化;和 “雞蛋能在水中浮起來嗎?”等實驗，排除學(xué)生頭腦中的前概念。讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過兩個實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。但由于學(xué)生個體差異，沒有注意避免猜測的盲目性，引導(dǎo)時應(yīng)注意猜測的多樣性。充分準(zhǔn)備好學(xué)生猜測的“意外”，如“浮力與深度有關(guān)”等，學(xué)生并沒有從生活中或已有經(jīng)驗出發(fā)，猜測有局限性。我加以引導(dǎo)，并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。通過學(xué)生團隊間的協(xié)作，進行方案設(shè)計，并對設(shè)計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。相同課題組首先交流達成共識，選派代表展示，與別的課題組進行全班交流，而且大大節(jié)省了時間。但我最后對學(xué)生結(jié)果分析、評價過少。學(xué)生在自主探索過程中真正理解和掌握浮力大小的因素，有效地滲透了觀察、實驗、比較、歸納等思維方法，讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要，學(xué)生思維貫串穿整個過程，從而突出學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
初二年級物理浮力教學(xué)反思(二)
本堂課的內(nèi)容是“浮力”，由于三年級時學(xué)生已完成此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以在五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)時，本堂課需要學(xué)生掌握以下幾個知識點：1、感受并認(rèn)識浮力;2、 下沉的物體是否受到水的浮力?測量下沉的物體受到的浮力大小，并用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。 3、探究橡皮泥能浮在水面上的原因。
這堂課的教學(xué)中有兩個閃光點：通過對實驗材料的改進，使得科學(xué)活動層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。另外通過合作設(shè)計實驗，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的科學(xué)探索精神，這是本節(jié)課成功的另一個閃光點。
第一部分：引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測下沉的物體是否受到水的浮力?
通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實驗很自然地提出了一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力?下沉的物體會迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會感覺到一股向上頂?shù)牧?，駱老師請學(xué)生們畫一畫這個力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測受浮力作用，18人猜測不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。
第二部分：測量下沉的物體受到的浮力大小
承上啟下，因為手的感覺不是很準(zhǔn)確，就要求他們設(shè)計一實驗來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時還有意識讓學(xué)生在實驗中觀察測力計的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過實驗得出浮力=重力 - 彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個實驗做鋪墊。(圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實驗。)通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項測量活動，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會有大小?如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。
第三部分：探究橡皮泥能浮在水面上的原因
通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據(jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。
整堂課對教材的設(shè)計進行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動。
在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，
在學(xué)生猜測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測力計，燒杯和水來設(shè)計實驗方案，沒有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)計方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時也拿出材料來做了，而不能專心設(shè)計實驗方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié);在學(xué)生出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有問題時，也沒有及時給與處理;在整個教學(xué)過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學(xué)生實驗的注意事項。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。是學(xué)習(xí)后面物體沉浮條件的基礎(chǔ)。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個思索、推導(dǎo)的過程。這一步一定要有，這樣才符合認(rèn)知過程。設(shè)計中存在的不足也有很多，比如：本節(jié)課中雖有大量實驗，由于課堂時間有限，有很多細(xì)節(jié)如“燒杯中的水面應(yīng)到達什么位置?為什么?”“實驗時圓柱體能否碰到燒杯壁或燒杯底?”“實驗發(fā)現(xiàn)F浮與G排數(shù)值不完全相等，可能原因是什么?”我都沒有及時積極的評價。
另外我語言不夠精煉，在教學(xué)中應(yīng)多點及時積極的過程評價，課堂氣氛不活躍時，應(yīng)增強自身調(diào)動學(xué)生積極性的能力。學(xué)生聲音輕了，沒有及時消除膽怯，而充當(dāng)“擴音器”。情景化問題題目覆蓋面不廣。應(yīng)增加浮力的實際應(yīng)用問題，從而增強物理服務(wù)于社會的意識。
總體來講在這堂課中，教師只是一個組織者和參與者，和學(xué)生一起探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是努力想教給學(xué)生什么，而是努力刺激學(xué)生的求知欲望，學(xué)生發(fā)揮了自己的才智，而且思維也得到了很好的發(fā)展尤其通過對數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)歸納能力。通過小組合作使學(xué)生有交流與合作的意識。評估可放在同一課題出現(xiàn)分歧的討論過程中，小組實驗結(jié)論錯誤的最大可能會出現(xiàn)在控制變量上?？茖W(xué)探究應(yīng)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，本節(jié)的教學(xué)只是落實新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的嘗試。要真正落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的三維目標(biāo)，還需要充分發(fā)掘課堂教學(xué)潛力，多角度、全方位地為同學(xué)提供探究性學(xué)習(xí)的機會。
初二年級物理浮力教學(xué)反思(三)
《浮力》是五年級科學(xué)下冊第一單元第5課的內(nèi)容。本課先從很多物體能浮在水面引入，激發(fā)學(xué)生的思考。再用一塊浮在水面的泡沫讓學(xué)生感受到浮力，從而提出浮力的概念，明確浮力的方向和靜止時與重力的關(guān)系。接著要用彈簧秤測出浮力的大小，但如何測是個問題，彈簧秤只能拉不能壓，并且不適合放在水中拉，需要學(xué)生思考解決的方法。再通過實驗證明泡沫浸入水中不同體積產(chǎn)生浮力的不同。再研究大小不同的泡沫塑料塊受到的浮力的大小，得出浮力的大小與排開的水量及浸入水中的體積有關(guān)。
五年級的學(xué)生都有過把浮在水面的物體往下壓的經(jīng)歷，體驗過浮力，但是不知道浮力的概念和方向，學(xué)習(xí)時還容易理解。本課第一個難點在如何用彈簧秤測量浮在水面物體受到的浮力，上課時沒怎么引導(dǎo)(該怎么引導(dǎo)?)，有些聰明的學(xué)生能想到或者會借助書本。第二個難點是進行受力分析，學(xué)生第一次對物體進行受力分析，只要學(xué)生會判斷在各個方向上有哪些力，并且明白平衡時向上方向的合力等于向下方向的合力。實驗時要求讀排開的水量(為什么會想到要讀排開的水量)。由于條件的限制，本節(jié)課也只有進行演示實驗，應(yīng)該讓學(xué)生動手加深印象。
看過初二年級物理浮力教學(xué)反思的還看了：